小學語文的有效課堂

汪麗麗

教育創新成為時代的必然要求，創新是每個人天生就有的潛質，人類心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。小學語文必須適應時代的發展，實行創新教育。創新教育以培養人們創新精神和創新能力為基本取向的教育。教學內容的創新性決定了教學方法的多樣性和多變性。在教學中教師創設教學環節，把學生的學習引入到最佳狀態，促使學生參與學習的各個環節，自覺主動的構建知識，讓他們在輕松和諧的氣氛中產生智力活動的愉快情感，即獲取知識有發展能力，不斷獲取成功的經驗。在課堂教學中還要培養學生的創新意識，使學生積極探究解決問題的思路和方法，從而發揮自己的潛能。

一、有效導入，讓課堂美妙開啟

在一堂新課中，情境的創設成為語文教學當中的一個重要環節，運用視頻，圖片，表演，動畫，實驗已經成為教師們創設情境的有效方法。為學生再現教材提供情境，激發他們的情感和興趣。一段別出心裁、引人入勝的導語，可以一下子吸引住學生的注意力，觸發學生的興奮點，激發學生探奇采異的興趣，為后面的教學活動創造良好的氛圍，甚至能把枯燥乏味的課上得生動有趣。

導入的設計是課堂的開場白，一定要引起學生對這堂課的興趣，“好的開始是成功的一半”，在設計導語時既可以設疑置障，也可設置情境，也可用現代教學手段，開拓他們的思維，讓他們產生廣泛的聯想和想象，這樣有利于理解問題，也有利于激發學生潛在的渴求知識的欲望。如教學《明珠回歸》這一課時，無論從時間跨度還是空間跨度都離學生比較遠，對于學生來講沒有什么認知，如果在課前不能展現香港的有關圖片，學生理解課文會比較難，興趣也不能得到充分激發。所以上課伊始我對課件的呈現，特別是香港圖片及《東方明珠》歌曲的播放，大大地吸引了學生的眼球，學生一睹明珠的魅力，激發了學生對香港的向往之情，為后面的學習奠定了基礎。又如：教學《桂花雨》一課時，讓學生用ipad搜集桂花的圖片，學生利用網絡搜索桂花圖片，了解作者的簡介，對課文的寫作背景有了初步的了解。

二、設計活動，讓課堂躍動起來

語文是綜合性、實踐性很強的課程，應讓學生在課堂上動起來。課堂上鮮活的內容，能夠引發學生自主思考，把他們的注意力牢牢地吸引在課堂中，蘇霍姆林斯基說：“要進入童年這個神秘之宮的大門，老師就必須在某種程度上變成孩子。”對于同一件事物，不同的年齡段，不同知識層次的人有不同的理解。如果老師想把生活聯想拉入課堂，就必須注意：學生能夠理解什么，他們需要什么。只有注意了這些，老師才能做到引用內容得當，才會受到學生的歡迎。

如：在教學《識字--3》一課時，我將本課中最北面、最南面、長江兩岸中同一時的景色用畫畫的形式呈現給學生，讓學生把手中的詞條貼在合適的位置。再讓學生讀課文邊讀邊畫，課文很快就讀懂了，讓學生做自己想做的事，滿足他們的求知欲望。動手畫畫的思維處于運動的探索過程中。這種過程能促進學生的思維的發展。

表演也是小學生喜聞樂見的形式，也是一種很好的學習、實踐方式。他們生性好動，喜歡新奇，愛說，善模仿，富有表現欲。鼓勵學生按課文內容進行表演，有利于激發學生的學習興趣，使符號化的語文文字變得生動、形象、精彩、有趣。表演能再現課文情境，等于學生對課文又進行了一次全身心的感受。表演還能促進伙伴間的合作。在教學《坐井觀天》一課學生戴著自制的頭飾，熱情高漲的表演。在課堂上動腦、動口、動手，使多種感官參與活動、互相配合，能使學生主動獲取知識并生產新的知識。

三、幽默語言，讓課堂輕松愉快

幽默是一種普遍應用的藝術手法，教學中也需要幽默。富有幽默的教學，不僅能活躍課堂的氣氛，引人入勝，而且能吸引學生的注意，培養興趣，啟迪思維，給學生以美的享受。

教學不同理論與實踐都表明，在其他條件相同的情況下，一堂課的教學效果的優劣，直接受課堂心理氣氛的影響。在愉快的情境中，學生容易產生快樂感、自信心。在緊張沉悶的情境中，學生則容易感到壓抑、痛苦。良好的課堂心理氣氛是由多種因素形成的，而教學幽默具有快速彌漫性和情緒感染力，恰能有效地活躍課堂心理氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒高漲。

幽默教學要時機得當，為教學所需。一是為學生心理所需，即在學生心理疲勞、注意力分散或心情緊張等情況出現時，及時插入幽默;二是為教學內容所需，即在教學內容包含有幽默素材或可用以進行幽默創造時，及時使用和創造幽默。每位教師都有自己的個性和教學風格，幽默教學的運用因人而異。內向沉穩的教師可以以語言的的機制性取勝，在不動聲色中，“幽”它一“默”，使學生在片刻思考之后，方覺回味無窮。外向開朗型的教師不妨結合夸張的語言態勢以生動性取勝。亦莊亦諧方得幽默之妙處。值得注意的是，教學中要堅決摒棄內容不健康的幽默。

四、巧用板書，讓課堂多姿多彩

板書是課堂上最常見的視覺教學手段，它對學生的影響是直接的又是潛移默化的。它以文字、符號、圖像等形式將教學內容直接呈現給學生的視覺，豐富了學生的感知表象，有助于學生吸收和掌握知識信息。在備課時，老師必須認真鉆研教材，在抓住教材內容實質及其內在聯系的基礎上，建造殿堂的框架。在教學中，老師可通過板書引導學生掌握分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維形式，卓有成效地培養、發展學生的思維能力。

板書可以設計成思維導圖式、繪畫式、提綱式讓板書清晰明朗，突出主題，具有一定的藝術性。只要在平時的教學中多觀察，多思考，就一定能設計出與眾不同的板書，牢牢的吸引學生的目光，學生就能集中精力聽課了。

五、培養能力，讓課堂有話可說

著名的教育家葉圣陶老先生曾經說過：“聽、說、讀同樣重要，在小學生低年級尤其不能忽視聽說的訓練。”葉老的話闡明了聽、說的重要性。低年級學生往往注意力不集中。教師應進行一些小比賽、講故事來吸引學生的注意力。聽說能力不能孤立進行要緊密結合。如：在教學“賣”時讓學生充分發揮想象力，進行拓詞訓練，再從中選出一個詞造句。一名學生用“甩賣”一詞造句“商場的衣服正在甩賣”。還可以創設情景，激發聽說的能力、興趣，選取有趣的話題，互相交流。也可把課文講給大家聽，逐漸樹立“我能說”“我會說”的自信心。

在課程改革的形勢下，希望能真正打破傳統的模式：發言必先舉手，老師同意放能開口;發言必先站立，老師不發語不能坐下;眾口一詞往往贏得教師的笑顏，七嘴八舌總遭到聲聲斥責;與眾不同的意見，往往“換來”教師的挖苦，引發同學的哄笑。太多的規矩，束縛著學生的一言一行，壓制了他們的創新精神。希望今后能給孩子一片自由的天空，可以讓們想唱就唱，想跳就跳，激發他們的個性。我相信只有讓學生找到自己喜歡的學習方式，在心理上產生一種積極、自信、樂學的愿望，才能更好的體現課改的精神。B0A8F5D6-ECBD-4F6B-9B4A-332FB50A0466