“三全育人”視角下高校思想政治教育協(xié)同育人機制研究

文/右江民族醫(yī)學院 嚴雪 向斌

2017年出臺的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調，要堅持全員、全過程、全方位育人，高校要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。開展高校思想政治教育工作需要注重各教育主體的協(xié)同性。高校教師主要分為專任教師、輔導員、行政人員三大育人主體，三者在開展思想政治教育工作中交叉重疊，工作性質和側重點各有不同。因此，要創(chuàng)新高校教師思想政治教育的協(xié)同育人機制，應當抓住以班主任為核心的紐帶，加強高校教師在思想政治教育工作中的聯(lián)動性和整體性。

一、問題的提出

2020年，教育部思想政治工作司負責人在接受媒體采訪時提到，高校教師在開展思想政治教育工作中要重視整體性和協(xié)同性。隨后，黨中央對加強高校思想政治教育工作作出指示。二者對加強和改進高校思想政治工作的指導意見雖然表述不同，但都側重于強調思政育人工作的整體性和協(xié)同性。縱觀高校思政教育工作體系的設置，提高思政育人工作協(xié)同性的根本途徑是找到高校教師之間思政育人工作的結合點，使專任教師、輔導員、行政人員等各自的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮、將缺陷降到最小，形成優(yōu)勢互補、相互促進的育人新格局。

首先，專任教師是開展教學活動的主力軍，在開展思想政治教育工作中，可以充分利用各類教學平臺，以思政課程或課程思政的形式，使專業(yè)知識與思政教育形成有機結合，讓思政教育貫穿于課堂。然而由于教學時間的限制，非思政類專任教師的主要任務是保證在教授專業(yè)知識的前提下，盡可能挖掘和融合思政元素，加之課堂教學時間的有限性，以致對思想政治教育工作的廣度和深度還有待提高，且實踐性教育方面較為欠缺。

其次，輔導員隊伍是站在學生思政教育工作最前線的人員，接觸學生的時間較多，是多數(shù)學生遇到困難時救援的首要人選，這也鞏固了學生與輔導員之間的關系，有利于輔導員把思想政治融入學生學習和生活中，從而提高育人的實效性。然而，輔導員在學生的學習生活中需要扮演管理者、黨團組織建設者等多個角色，這些常規(guī)的事務性工作占用了他們的大部分時間和精力，以至于他們在實際工作中出現(xiàn)“重管理輕育人”的現(xiàn)象，從而降低了他們開展思想政治教育工作的成效。

最后，行政職能部門是開展招生工作、教學工作、就業(yè)追蹤等的組織基礎，行政人員在這個過程中既是管理者，又是服務者，同時也直接或間接地承擔著學生思想引領的工作任務。學生在讀期間的大部分時間都穿梭在宿舍、食堂、教室等不同地點，也常去學工處、校團委、教務處等部門辦事，在與學生接觸的過程中，行政職能部門的服務環(huán)境、服務態(tài)度對思想政治教育的質量起著重要影響，所以行政人員可以利用這些多樣化的教育資源和平臺，來提升思想政治教育成效，達到“潤物細無聲”的效果。但是由于各行政職能部門的工作性質和工作內容不同，在整體性和協(xié)同性方面還有待加強，這限制了行政人員合力開展思想政治教育功能的發(fā)揮。

綜上所述，高校專任教師、輔導員、行政人員都肩負著學生思想政治教育工作的重任，各有特點，且不能相互替代。在此情況下，創(chuàng)新思政育人機制和引導高校三大育人主體在思想政治教育工作中既要各司其職，又要整體聯(lián)動、協(xié)同育人，顯得十分重要。而班主任是從全校優(yōu)秀教師中公開選聘出來的一支特殊隊伍，可以作為紐帶來整合高校育人資源，加大高校教師開展思想政治教育工作的協(xié)同力度。目前，我國高校班主任的功能仍停留在班級管理者和引導者的基本層面，加強協(xié)同育人的高級功能還未得到充分發(fā)揮。

二、班主任加強思想政治教育協(xié)同育人的根本途徑

大部分高校對班主任的工作職責在思想教育、學業(yè)指導、發(fā)展規(guī)劃指導等方面做了相關規(guī)定，這與輔導員的工作職責存在較多重疊，導致輔導員和班主任在育人工作職責中形成了隸屬與分工的關系，從而出現(xiàn)設置班主任的主要功能是為了減輕輔導員學生工作負擔的理念。顯然，這種設置理念既窄化了班主任的功能，也矮化了班主任的地位。從“三全育人”的視角來看，班主任是高校各教育力量的協(xié)調員和紐帶，是專任教師、輔導員、行政人員開展思想政治教育工作的結合點，是加強高校教師思想政治教育工作連續(xù)性和緊密性、實現(xiàn)優(yōu)勢互補的突破點。

（一）班主任開展思想政治教育工作全員育人的體現(xiàn)。全員育人是從教育主體維度上對高校思想政治教育工作提出的要求，狹義上的“全員育人”是指高校全體教師都參與到大學生思想政治教育工作中。教育部頒布的《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中強調，班主任的選聘工作要采用組織推薦和公開招聘相結合的方式進行，把更多優(yōu)秀教師選聘到這支隊伍中來。由此可見，班主任是從高校全體教師中選拔出來的，能發(fā)揮高校教師集體作用，實現(xiàn)全員齊抓共管，因而班主任開展思想政治教育工作是高校全員協(xié)同育人的體現(xiàn)。

（二）班主任開展思想政治教育工作全過程育人的體現(xiàn)。全過程育人是從時間維度上對育人連續(xù)性提出的要求，各高校教師要把思政教育融入學生成長的所有階段。而班主任的育人工作貫穿著學生在大學生活的全過程，他們除了以專任教師、輔導員或行政人員的角色對全校學生進行教育指導外，還能以班主任的身份對所帶班級學生的學習和生活進行全程指導，并把思想政治教育融入日常管理工作中。從學生到校報到之前就開始通過創(chuàng)建班級群等方式對學生進行管理和教育；學生剛到校時，班主任在幫助學生快速適應大學生活的同時，還需把思政教育融入適應性教育中；隨后，還要把思政教育融入班風學風建設、職業(yè)生涯規(guī)劃等環(huán)節(jié)中；最后，持續(xù)把思政教育融入考研指導和就業(yè)幫扶環(huán)節(jié)。由此可知，班主任開展思想政治教育工作貫穿了學生的課內課外、入學前、畢業(yè)后等時間段，是全過程育人的體現(xiàn)。

（三）班主任開展思想政治教育工作全方位育人的體現(xiàn)。全方位育人，是從空間維度對育人工作提出的要求，將思政教育融入學生課堂學習、日常生活等環(huán)節(jié)，使學生無論身處何地，都能得到思想的洗禮和優(yōu)秀文化的熏陶。而班主任既包括專任教師，又包括輔導員和行政人員，專任教師可通過思政課程或課程思政的方式將思想政治教育帶到課堂，輔導員可把思想政治教育工作融入學生管理和服務工作中；行政人員可把思政教育融入學生管理與服務中；這三大育人主體擁有著班主任這一共同的身份，三大育人主體在開展思想政治教育工作時協(xié)調配合，共同促進高校思想政治教育工作形成點線面結合、全方位育人的格局。

三、班主任推進思想政治教育協(xié)同育人的實現(xiàn)途徑

協(xié)同育人是高校充分利用各類教學資源提升思想政治教育成效的育人模式。班主任是高校教師協(xié)同開展思想政治教育的重點。以班主任為紐帶，從育人主體的維度，構建高校教師思想政治教育協(xié)同育人溝通模式；從時間維度，加強思想政治教育協(xié)同育人的連續(xù)性；從空間維度，提高思想政治教育協(xié)同育人資源整合的全面性；從而增加高校教師在開展思想政治教育工作時的資源整合能力和協(xié)同性。

（一）共享育人信息，構建思想政治教育全員育人體系。各育人主體在開展思想政治教育過程中，對學生相關信息掌握程度不同，單從專業(yè)教師、輔導員或行政人員的角度看待一個學生，難免產生片面化，只有結合其不同場所的不同表現(xiàn)才能對學生的情況有較為全面的了解，從而對癥下藥，提高思想政治教育工作的精準性。這就需要加強專任教師、輔導員和行政人員之間的溝通。班主任是從高校各教學單位和各部門中選聘而來，以班主任作為紐帶，通過完善班主任之間有效的溝通機制，來打破高校教師之間由于所在部門不同和工作性質不同等產生的隱形壁壘。例如，以班主任為中心構建以思想政治教育信息為主要內容的輪型溝通網絡，高校各部門可直接將思想政治教育的相關信息傳達給班主任，班主任也可將相關信息直接反饋到各部門，通過建立專門的信息溝通網絡，不僅使溝通內容更具有針對性，也大大縮短了溝通渠道長度，從而促進思想政治教育相關信息在高校教師之間形成快速、高效的共享局面，有利于高校教師較為全面、迅速、客觀地了解學校和學生的情況，完善高校全員育人體系。

（二）轉變育人模式，加強思想政治教育全過程的連續(xù)性。高校思想政治教育工作是一項具有整體性和連續(xù)性的育人工程，其整體性的特點要求厘清各高校教師在開展思想政治教育工作中的短板和優(yōu)勢，充分發(fā)揮不同主體的優(yōu)勢，加強協(xié)同育人作用。根據(jù)各育人主體的特點，課堂上的思想政治教育工作可構建以專任教師為主，輔導員、班主任為輔的育人模式。第二課堂的思想政治教育工作可構建以輔導員、班主任為主，專任教師為輔的育人模式；而在輔導員和班主任之間，則實行輔導員以“大班化”思想政治教育為主，班主任以“小班化”思想政治教育為主的育人模式。通過構建不同側重點的多元化育人模式，以此推進思想政治教育向縱深化和精細化發(fā)展。

思政教育工作的連續(xù)性特點，要求思政教育工作者做好課內課外教育的銜接，提高思政協(xié)同育人工作的連續(xù)性，以班主任為結合點構建課內課外合力育人模式。班主任多重身份的優(yōu)勢有利于促進班主任隊伍與其他教師間的溝通交流和信息共享，不僅有利于專任教師及時全面地了解學生思想動態(tài)、日常生活情況和綜合表現(xiàn)等，從而設計更有針對性的思想政治教育內容和教學方法，同時有利于輔導員和行政人員及時了解學生在第一課堂的學習狀況，從而更有針對性地把思想政治教育融入日常管理和服務中，以此提高思想政治教育的協(xié)同性。

（三）整合育人資源，提高思想政治教育全方位育人成效。班主任來自高校各單位、各部門，是高校教師開展思想政治教育工作的有機組合。在開展思想政治教育工作中，班主任是最合適的協(xié)調者——在學校、家庭和社會多方面進行溝通，整合多方教育資源和力量，構建和完善全方位育人體系。而在構建協(xié)同思政育人機制中，班主任的人員結構和溝通能力是影響思想政治教育資源整合效益的重要因素。

從班主任人員結構來看，要充分發(fā)揮班主任隊伍人員結構多元化的優(yōu)勢來提高思想政治教育資源的整合力度。可通過擴大班主任選聘范圍，從不同部門、不同學科人員中選聘，保持每個部門都有人員通過擔任班主任而到學生的教育管理一線，從教學、管理、資助、實踐等不同角度開展學生思想政治教育工作，從而提高各部門間碎片化的思想政治教育資源的整合力度，實現(xiàn)全方位育人。

從班主任的溝通機制來看，應建立以班主任為橋梁紐帶的溝通機制，提高思想政治教育的供需匹配度。例如，將思想政治教育需求側對相關知識的掌握程度和需求情況反饋給學校，以便高校教師做出更具針對性的教學計劃。同時把思想政治教育供給側擁有的相關教育資源告知學生，以便學生結合自己的需求選擇適合的平臺和渠道，以此提高思想政治教育的精準性與全方位育人的成效。

四、結語

高校教師在開展思想政治教育工作的過程中，由于工作性質、教學方法和效果不同，若不能很好地進行整合協(xié)調，可能會出現(xiàn)事倍功半的情況。因此，高校在開展思想政治教育工作中需要構建協(xié)同育人機制。班主任是從高校各類教師中擇優(yōu)選聘而來的一線學生思想政治教育工作者，是高校教師協(xié)同實施思想政治教育工作的橋梁紐帶。以班主任為紐帶構建思想政治教育工作協(xié)同育人機制，推進高校各類思想政治教育資源從“相加”狀態(tài)到“相融”狀態(tài)的升級，使思想政治教育協(xié)同育人工作達到事半功倍的效果。因此，構建高校教師思想政治教育協(xié)同育人機制，必須正確認識班主任作為橋梁紐帶的作用。高校應充分利用班主任隊伍來促進全校信息共享程度，構建全員育人體系；通過班主任隊伍多元化的育人模式，加強思想政治教育全過程的連續(xù)性；通過班主任隊伍整合高校內各部門育人資源，充分發(fā)揮班主任橋梁紐帶功能，提高思想政治教育全方位育人的成效。促進高校實現(xiàn)協(xié)同育人和大思政格局邁向新的臺階。