淺析思維導圖在醫學影像學個人知識管理中的運用及優勢

何白云 張顯文 陳娟 李紅

摘 要：思維導圖作為一種高效的信息管理工具，在高校教學中得到廣泛應用，幫助教師及學生提高教與學的效率，為學習的豐富性做出了貢獻。醫學影像學具有知識體系龐大、知識點繁雜、前沿知識更新快、與相關學科間聯系緊密等特點，使得醫學影像學專業學生及醫務工作者亟需一款高效的學習與知識管理工具。本文淺談思維導圖在醫學影像學專業醫學生學習專業知識、建立專業知識體系方面，和醫學影像學專業診斷醫師工作中管理學科知識體系、繼續教育（如網絡課件、專業論文的學習）知識信息儲備等方面的運用及其優勢。

關鍵詞：思維導圖;醫學影像;知識管理

個人知識管理是個人在日常活動中收集、分類、存儲、檢索和重構自己的知識， 以提高個人效率為目的的連續過程[1] ;個人知識管理也是對知識的獲取、加工、完善以及應用的過程。醫學影像學作為一門綜合性強的學科，在學習過程中存在學科間聯系廣、影像技術種類多樣、原理深奧難懂、圖像專業性太強及后處理復雜、診斷知識面廣、鑒別難度大等困難[2];再者近年來無論醫學影像技術還是診斷手段的快速發展、知識更新，這些均使醫學影像專業醫學生、診斷醫師、技術師在個人專業知識管理上的難度進一步增高。

思維導圖作為挖掘大腦無限潛力的革命性方法，用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，對目標信息進行儲存、組織和優化（通常在紙上）;它是幫助記憶的視覺工具，也是動態的、有機的復習工具，時間管理器，以及記憶繼發器[3]。目前思維導圖已經在醫學教學中得到一定程度的應用，但在醫學影像專業醫學生及診斷醫師的個人專業知識管理方面鮮有論及，本文主要結合思維導圖分析醫學影像專業醫學生、診斷醫師在個人專業知識管理方面的應用。

1.思維導圖在醫學影像專業醫學生個人專業知識體系建立方面的應用

醫學影像專業醫學生專業學習的過程，便是醫學影像專業知識及體系建立的過程，因醫學影像專業技術知識及診斷知識的繁多、復雜，阻礙了許多醫學影像專業學生建立個人專業知識體系。醫學生醫學影像專業知識學習過程中，主要涉及課前預習、課堂學習及課后復習三個方面，結合思維導圖特點分析影像專業學生建立可視化個人專業知識體系。

1.1在課前預習中思維導圖的應用

通過課本知識的預習完成思維導圖的第一稿繪制，將書本中一維的線性知識轉換成為三維的圖畫網絡格式，快速建立本節課程的知識體系基本框架結構，以便于理清課程條理層次，并可以通過思維導圖的標記功能突出課程的重點、難點及疑問點，以方便課堂聽課的重點[4]。

1.2在課堂學習中思維導圖的應用

通過教師的授課結合思維導圖，可以快速抓住教師課堂強調的重點、難點，解答預習過程中存在的疑問點，糾正預習過程中理解有誤或有偏差的知識點，補充教師授課過程中新加的知識點及預習過程中遺漏的知識點，通過課堂聽課過程，結合思維導圖良好的伸縮性[5]，不斷完善思維導圖結構及內容。同時思維導圖作為高效筆記記錄工具，在課堂聽課過程中，可以幫助學生高效記錄、簡潔完成筆記記錄工作，并可觸發、促進醫學生的發散思維能力[6]。避免傳統學習方法的知識結構總體把握不足，同時避免傳統課堂線性筆記記錄的耗時、邏輯性不強等缺點[7]。

1.3在課后復習中思維導圖的應用

思維導圖作為可視化記憶工具[8]，通過所繪思維導圖的關鍵詞、關鍵圖像、色彩、標識等特點促進左右腦協調工作[9]，進而激發記憶，便于醫學生回顧課堂教師所講內容及思路，同時思維導圖也方便學生快速復習、擴展思維。并且可以通過再次默畫思維導圖，同原思維導圖的比對，明確自己知識體系中薄弱環節，再進行重點加強鞏固、學習。課后通過思維導圖的整理、復習，可以加深對專業知識體系內部邏輯、知識點間聯系的理解[10]，幫助學生臨床思維能力的建立，方便今后醫療工作中知識的臨床應用。

2.思維導圖在醫學影像專業診斷醫師個人知識體系轉化、完善中的應用

個人知識管理不僅僅是知識體系的建立，也包括個人知識體系的加工、處理及應用等繼續學習方面。從醫學生到診斷醫師的過程主要涉及理論知識的臨床應用，同時醫學影像學發展迅速，新設備、新技術的不斷涌現，都要求影像診斷醫師不斷繼續學習[11]，通過思維導圖良好的伸縮性、獨特的組織結構、完善思維的潛在能力的特點，幫助診斷醫師管理、完善個人知識體系。本文通過網絡學習、文獻閱讀的繼續學習方式結合思維導圖分析個人專業知識管理。

2.1網絡課件、視頻學習

在移動網絡時代，通過移動終端微信公眾號、論壇課件、視頻以及專業交流群等方式獲取知識已成為繼續學習的重要方式[12]。但這種學習方式也存在知識點零碎、難成體系的缺點，并且碎片化知識難以整理、容易遺忘、不易回查，進而致使學習效率低下、效果不佳。通過思維導圖的引入，可以將新獲取知識點有效整理入原有知識結構框架內，通過思維導圖良好的伸展性不斷在原有知識框架內完善、更新個人專業知識體系。同時可以將相應專題整理成為一張新思維導圖，自成知識框架，將網絡中一維線性知識點轉換成三維結構網狀知識體系，以幫助診斷醫師在網絡學習中整理筆記、快速記憶、高效復習，提高繼續學習的效率。例如：微信公眾號（東南大學附屬中大醫院醫學影像科）住培系列講座（2018.8.24腹膜后外傷的CT表現）整理成為思維導圖（見圖1）。

2.2文獻閱讀

文獻閱讀作為醫學繼續學習的重要途徑，可以接受最新、最可靠的研究成果，通過思維導圖可以提高文獻閱讀的效率、方便內容的吸收及閱讀筆記的整理記錄。思維導圖在設計之初便成為一種高效的筆記記錄方式，不僅便于知識結構的建立、關系的理清，更是方便知識的再處理、轉化、記憶與復習，也方便同原有知識結構建立聯系，并及時記錄發散思維產生的新觀點。例如：臨床放射學雜志《泌尿系類癌的CT與MRI表現》論文記錄成為一幅思維導圖（見圖2）。0FEA6BC5-4816-47A0-AE98-6311C25EFF3D

3.小結

思維導圖由關鍵詞和關鍵圖像構成，關鍵詞及關鍵圖像都承擔著特定的記憶，并鼓勵新思維，同時又是記憶激發器。通過引進思維導圖高效建立、管理知識體系，完成筆記記錄，在加強原有知識的理解、復習、記憶的同時，不斷補充新知識，擴張、完善知識體系內容，同時增強新、老知識點間聯系，加深知識理解，改變以往一維思維模式及碎片化學習習慣，建立三維立體知識體系。

思維導圖作為一種學習工具，無論手繪思維導圖還是電腦繪制，難免存在圖難達意的情況，且在繪制過程中需要工具等條件限制;但不能因此否認思維導圖在知識體系建立與管理、筆記高效記錄、知識點快速記憶及復習等方面的優勢，建議引進思維導圖運用到醫學影像學學習中進行個人知識管理。

參考文獻

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作者簡介：何白云，1990.11，女，漢，湖北通城，住院醫師，碩士，研究方向：影像診斷與教學。0FEA6BC5-4816-47A0-AE98-6311C25EFF3D