新時(shí)代護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力現(xiàn)狀及對(duì)策研究

李雁西　胡雪霏

摘? 要：2022年全國(guó)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生將達(dá)1076萬(wàn)人，首次突破千萬(wàn)人，再次創(chuàng)下歷史新高，畢業(yè)季就業(yè)難的問題更加突出。本研究的目的是在新時(shí)代背景下了解護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力現(xiàn)狀并有針對(duì)性地提出幫扶對(duì)策。方法是采用隨機(jī)抽樣的方法，使用大學(xué)生畢業(yè)班就業(yè)壓力問卷對(duì)163名護(hù)理專業(yè)不同層次的實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)就學(xué)歷層次而言，專升本層次學(xué)生就業(yè)壓力最高。同時(shí)數(shù)據(jù)分析顯示，有半數(shù)以上的實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力水平得分高于理論中值。結(jié)論是2022屆護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力較大，需要從各維度來解決其就業(yè)困難的問題。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生;就業(yè)壓力

引言

在新時(shí)代背景下，大學(xué)生就業(yè)問題顯得更加突出。教育部相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)2019年我國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)834萬(wàn)人，2020年達(dá)874萬(wàn)人，2021年達(dá)909萬(wàn)人，2022年將達(dá)1076萬(wàn)人，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高。大學(xué)生就業(yè)問題不僅是大學(xué)生的個(gè)人問題，更是國(guó)家與社會(huì)多年來關(guān)注的重點(diǎn)，是民生問題，更是發(fā)展問題，事關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與穩(wěn)定，關(guān)乎黨的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)當(dāng)前時(shí)代背景，對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生來說，就業(yè)形勢(shì)顯得更加嚴(yán)峻，就業(yè)問題更加具有挑戰(zhàn)性，就業(yè)壓力更加顯著。因此，大學(xué)生就業(yè)問題的急迫性可見一斑。

護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生是大學(xué)畢業(yè)生中一特殊群體，未來所從事的工作與醫(yī)療事業(yè)息息相關(guān)，進(jìn)入社會(huì)他們就是未來的白衣天使，肩負(fù)起人民的幸福與健康，但相比于其他專業(yè)就業(yè)面又不廣[1]。在護(hù)理行業(yè)范圍內(nèi)，大量需求與地區(qū)相對(duì)飽和現(xiàn)象并存[2]，使得護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)并不樂觀。同時(shí)，近年來護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)人數(shù)不斷增多，都加深了護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力。本研究致力于研究不同維度下護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的就業(yè)壓力現(xiàn)狀并為其提供相應(yīng)的對(duì)策。

1對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

通過隨機(jī)抽樣，選取2022屆全日制護(hù)理專業(yè)本科、專升本、專科、高職生四個(gè)層次的實(shí)習(xí)生共163人作為研究對(duì)象，其中本科護(hù)生55人，專升本護(hù)生33人，專科護(hù)生37人，高職護(hù)生38人。納入標(biāo)準(zhǔn)：1、應(yīng)屆實(shí)習(xí)生。2、知情同意并自愿參加本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：本調(diào)查研究期間，因各種自身原因長(zhǎng)時(shí)間請(qǐng)假或停止實(shí)習(xí)者。

1.2研究方法

1.2.1研究工具

1.2.1.1一般資料

調(diào)查問卷內(nèi)容包括：性別、學(xué)歷層次、在校期間有無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷、生源地、成長(zhǎng)環(huán)境、受助情況、目前求職就業(yè)狀況。

1.2.1.2大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)壓力問卷。

研究采用大學(xué)生畢業(yè)班就業(yè)壓力問卷進(jìn)行對(duì)護(hù)理專業(yè)各個(gè)層次的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。該問卷含26個(gè)條目，采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分。按照與項(xiàng)目的符合程度依次為很不符合，基本不符合，介于符合和不符合之間，基本符合，很符合，計(jì)分從1到5，依次增高。

1.3調(diào)查方法

問卷調(diào)查采用問卷網(wǎng)制作電子問卷，研究者經(jīng)學(xué)校同意后通過釘釘將電子二維碼發(fā)于護(hù)理實(shí)習(xí)生總?cè)海v解本次調(diào)查的目的，意義以及問卷填寫注意事項(xiàng)。問卷填寫時(shí)采用匿名制，保障問卷真實(shí)性。研究者于后臺(tái)審核數(shù)據(jù)，并借助問卷網(wǎng)數(shù)據(jù)生成SPSS形式數(shù)據(jù)，以進(jìn)行后續(xù)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。此次調(diào)查共回收163份問卷，其中有效問卷163份，有效回收率為100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將問卷網(wǎng)的數(shù)據(jù)以Excel形式導(dǎo)出，進(jìn)行初步整理與計(jì)算，得出個(gè)人就業(yè)壓力總分，用SPSS23.0 for Windows軟件對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力問卷得分在不同人口學(xué)變量維度上的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中，計(jì)量資料采用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”形式進(jìn)行描述，數(shù)據(jù)處理采用描述性統(tǒng)計(jì)、單樣本K-S檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析等方法。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為α =0.05（雙側(cè)），以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 對(duì)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力現(xiàn)狀問卷得分進(jìn)行單樣本K-S檢驗(yàn)，結(jié)果表明護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力得分的總體分布與正態(tài)分布無(wú)顯著差異（P>0.05），表明護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力問卷得分符合正態(tài)分布。

2.2護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力水平（見表1）

2.3護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生相關(guān)人口學(xué)變量在就業(yè)壓力得分上的現(xiàn)狀及差異比較（見表2）

3 討論

3.1? 新時(shí)代下，護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力整體情況分析

本次調(diào)查顯示，就護(hù)理實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力水平得分而言，有半數(shù)以上的同學(xué)高于理論中值水平，具體如表1所示。這與當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)相一致。今年是2022年，全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)1076萬(wàn)人，歷年最高，就業(yè)問題突出是必然的。有文獻(xiàn)指出，臨近畢業(yè)季，高校畢業(yè)生容易產(chǎn)生不良心理，同時(shí)疫情危機(jī)帶來負(fù)面情緒，使得大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力增加，產(chǎn)生悲觀消極焦慮等心理[3]。護(hù)理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生和其它專業(yè)畢業(yè)生相比人數(shù)更多，面對(duì)找工作更容易產(chǎn)生焦慮壓抑迷茫等問題。根據(jù)表2所示，護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生在性別、有無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷、生源地、學(xué)歷層次、成長(zhǎng)環(huán)境、是否受助這些維度上的就業(yè)壓力得分，經(jīng)SPSS 23.0分析后計(jì)算得P值大于0.05，表明差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，然而并不代表實(shí)際差異的大小。造成此種結(jié)果的原因可能是此次研究的樣本數(shù)不夠多，需要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量。但是，仔細(xì)觀察本研究人口學(xué)變量各維度在就業(yè)壓力得分上的現(xiàn)狀及差異，也能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前護(hù)理實(shí)習(xí)生在面對(duì)就業(yè)時(shí)所存在的問題。我們可以對(duì)其逐一對(duì)其進(jìn)行討論。

3.2新時(shí)代下，護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力問卷得分在環(huán)境和教育的差異分析

3.2.1? 成長(zhǎng)環(huán)境維度方面，出身農(nóng)村的實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力水平高

成長(zhǎng)環(huán)境是農(nóng)村的實(shí)習(xí)生在面對(duì)就業(yè)時(shí)，就業(yè)壓力水平明顯高于城市實(shí)習(xí)生。可能是因?yàn)橄啾扔诔鞘兄谐砷L(zhǎng)的實(shí)習(xí)生，出身于農(nóng)村的實(shí)習(xí)生周圍社會(huì)環(huán)境缺乏優(yōu)勢(shì)，接受信息的渠道窄，電腦操作技能相對(duì)生疏，對(duì)就業(yè)信息捕捉的敏感度不夠高，從而錯(cuò)失較多的就業(yè)機(jī)會(huì)，引發(fā)更多求職焦慮。

3.2.2? 家庭環(huán)境維度方面，受助學(xué)生較不受助學(xué)生就業(yè)壓力水平更高

在校期間因各種原因有過受助經(jīng)歷的學(xué)生就業(yè)壓力水平高于未曾受助過的同學(xué)。可能是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)相對(duì)差一些，更迫切找到工作。在未正式落實(shí)工作前，焦慮程度相對(duì)于城市學(xué)生來說更多一些。

3.2.3 學(xué)歷維度方面，專升本層次學(xué)生就業(yè)壓力水平最高

根據(jù)護(hù)理專業(yè)不同學(xué)歷層次學(xué)生的就業(yè)壓力水平得分顯示，專升本層次學(xué)生得分最高。2020年新冠病毒肺炎疫情突然來襲，國(guó)家為應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，專升本層次學(xué)生擴(kuò)招32.2萬(wàn)人[4]，本研究層次中的專升本學(xué)生即為此次擴(kuò)招中的學(xué)生，他們即將面對(duì)第二次就業(yè)，其壓力得分更高可能與以下原因有關(guān)：1、好高騖遠(yuǎn)，不能夠準(zhǔn)確定位自身。提升學(xué)歷后，多數(shù)同學(xué)更希望能夠待在一線城市的三級(jí)綜合型醫(yī)院，對(duì)于其他類型醫(yī)院不予考慮，競(jìng)爭(zhēng)壓力過大，引發(fā)焦慮;2、過于執(zhí)著于目標(biāo)醫(yī)院，一直等候其發(fā)布的招聘信息，選擇單一，引發(fā)焦慮;3、理論知識(shí)不夠扎實(shí)。該層次的同學(xué)絕大部分已經(jīng)通過了護(hù)士職業(yè)資格考試，相比于其他三個(gè)層次的同學(xué)來說基本沒有了準(zhǔn)備護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的壓力，可能會(huì)滋生自我放松的心理。這類學(xué)生沒有對(duì)理論知識(shí)的重復(fù)、加強(qiáng)記憶與更新，只是“吃老本”，在應(yīng)對(duì)招聘前幾天才開始看書，更容易增大求職失敗的機(jī)率;4、部分大型綜合醫(yī)院不招聘專升本層次學(xué)生。目前，全國(guó)很多一、二線城市三級(jí)醫(yī)院在招聘時(shí)只招收高中起點(diǎn)的本科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，有的醫(yī)院會(huì)直接注明不招收專升本層次學(xué)生。專升本層次的學(xué)生是國(guó)家承認(rèn)的本科，就讀期間屬于全日制未脫產(chǎn)學(xué)生，然而在面對(duì)找工作時(shí)，有時(shí)并不被醫(yī)院認(rèn)可，值得反思。

3.3. 不同人口學(xué)變量在性別，是否有有過學(xué)生干部經(jīng)歷以及生源地方面的差異分析

3.3.1? 從性別維度來看，需進(jìn)一步提升男護(hù)的職業(yè)認(rèn)同感。

參加本次調(diào)查的男生占總?cè)藬?shù)的6.13%，相比于女生而言就業(yè)壓力水平更高。可能與以下原因有關(guān)：1、職業(yè)的性別刻板思維。護(hù)士這門職業(yè)至今都被認(rèn)為主要是女性所從事的行業(yè)，男性從事該行業(yè)較少，存在就業(yè)性別的刻板印象;2、個(gè)人思想原因。相比于女生來說，男生更喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的工作，而護(hù)理在臨床中更多的是一些基礎(chǔ)照護(hù)性的工作，會(huì)使得男生在實(shí)習(xí)過程中降低對(duì)該職業(yè)的認(rèn)同度;3、男女性別特色優(yōu)勢(shì)差異。女生在臨床與患者的溝通過程中，具有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，且心思更為細(xì)膩，遇到疑惑之處也愿意多學(xué)多問。而男生相對(duì)來說，語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)不夠明顯，且其帶教老師多為女性，當(dāng)他們?cè)谂R床中遇到疑惑之處，更多的時(shí)候會(huì)選擇沉默，不好意思詢問，過去就過去了，學(xué)到的知識(shí)相對(duì)就少。這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)就業(yè)招聘時(shí)，缺乏一定的信心;4、社會(huì)對(duì)男生的要求更高，男生生活壓力更大。醫(yī)學(xué)以治病救人為根本，人才培養(yǎng)上無(wú)論是時(shí)間還是人力物力上都較長(zhǎng)，屬于“慢熱型”職業(yè)。向來流傳著“要想升官發(fā)財(cái)請(qǐng)走別路”的說法。成為一名護(hù)理人員，可以吃飽穿暖，但是想拿高工資卻并不容易;5、相比于女生，男生受到各大醫(yī)院急診，ICU等科室的歡迎，但是也不得不面對(duì)自身學(xué)歷的問題。學(xué)歷達(dá)不到醫(yī)院的要求，在面對(duì)就業(yè)時(shí)，也會(huì)倍感壓力。

3.3.2? 從是否在校期間有干部經(jīng)歷維度來看，無(wú)干部經(jīng)歷者就業(yè)壓力大

本研究顯示在校期間無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷的實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力水平高于有學(xué)生干部經(jīng)歷的實(shí)習(xí)生。有學(xué)生干部經(jīng)歷者，在校學(xué)習(xí)期間語(yǔ)言溝通能力，組織活動(dòng)能力等方面都具有一定鍛煉，自信心與膽量都有所增長(zhǎng)，所以在面對(duì)就業(yè)時(shí)，簡(jiǎn)歷有更多內(nèi)容可以填充，心態(tài)可能相對(duì)更好一些。無(wú)學(xué)生干部經(jīng)歷者，在面對(duì)護(hù)理操作考試與面試時(shí)，心態(tài)可能更緊張一些，故而求職失敗的機(jī)率會(huì)高一些，從而更易引發(fā)就業(yè)壓力。

3.3.3? 從生源地維度來看，就業(yè)壓力水平無(wú)太大差異

從生源地維度來看，浙江省內(nèi)與浙江省外的就業(yè)壓力水平相近，表明各省份間護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的差異可能不太大。

3.4? 護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)壓力問卷得分在目前狀態(tài)維度的差異分析

本研究數(shù)據(jù)表明目前就業(yè)狀態(tài)維度上P<0.05，表明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。就業(yè)壓力水平得分顯示，正在求職者分值最高，計(jì)劃升學(xué)或考公者次之，短期內(nèi)無(wú)打算者排第三位，而求職單位已落實(shí)者分值最低。本項(xiàng)目研究數(shù)據(jù)于2022年3月中下旬采集結(jié)束，截止此時(shí)，各大醫(yī)院的招聘結(jié)果，基本已經(jīng)落定，然而正處于求職期的實(shí)習(xí)生數(shù)量還很多。導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因，除以上各種分析外，很可能與大型醫(yī)院縮招，推遲招聘有關(guān)，實(shí)習(xí)生在等待的過程中，焦慮在所難免，從而增加了個(gè)人壓力。

考研，升本，考公者，在實(shí)習(xí)生群體中占有一定的比例，就業(yè)壓力水平居第二位，可能是由于在實(shí)習(xí)的過程中他們需要找工作，備考考試以及應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試。

工作單位已確定的學(xué)生就業(yè)壓力水平最低，值得注意的是，在本次調(diào)查中，有9.20%的實(shí)習(xí)生表明短時(shí)間內(nèi)無(wú)任何打算。出現(xiàn)了“慢就業(yè)”的現(xiàn)象[4]，可能與步入小康社會(huì)后，各家庭經(jīng)濟(jì)條件改善有關(guān)，高校要加強(qiáng)對(duì)此類學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)。

4新時(shí)代下，護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生就業(yè)困難現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)之策

4.1? 政府積極出臺(tái)穩(wěn)定就業(yè)政策，宏觀調(diào)控就業(yè)市場(chǎng)

在新時(shí)代，國(guó)家加大宏觀政策的實(shí)施力度，各級(jí)政府教育主管部門做好配合，搭建平臺(tái)、制定政策，對(duì)于解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，十分有必要。在剛過去的2022年兩會(huì)中，政府工作報(bào)告就提到了就業(yè)問題，對(duì)于高校畢業(yè)生要加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)支持和不斷線服務(wù)。同時(shí)，2022年3月15日，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局新聞發(fā)言人付凌輝就2022年1-2月國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況答記者問期間就就業(yè)問題也談到要加大對(duì)大學(xué)生等重點(diǎn)群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)支持和就業(yè)服務(wù)，開展大規(guī)模職業(yè)技能培訓(xùn)，有利于保障就業(yè)基本盤。護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生屬于大學(xué)生群體的一部分，故政府出臺(tái)的宏觀政策同樣適用。

4.2? 學(xué)校醫(yī)院互聯(lián)互動(dòng)，共探學(xué)生就業(yè)之法

醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的大學(xué)生，多數(shù)是輸入了社會(huì)各級(jí)醫(yī)療單位。學(xué)校是學(xué)生豐富理論知識(shí)的圣地，而醫(yī)院則是學(xué)生扎實(shí)臨床技能必經(jīng)之所，學(xué)校與醫(yī)院相結(jié)合，才能培育出人才。

從學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)層面來講，護(hù)理生就業(yè)難的問題，不能僅僅是在畢業(yè)那一年開始著手應(yīng)對(duì)，而應(yīng)該是在大學(xué)生入學(xué)時(shí)就開始發(fā)力。根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特征，開設(shè)相應(yīng)的指導(dǎo)課，幫助其樹立相應(yīng)的就業(yè)觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)其做好對(duì)未來的規(guī)劃，重視對(duì)待特殊群體，比如：男護(hù)生，心理問題學(xué)生。在學(xué)生大學(xué)生涯的最后一年，面對(duì)就業(yè)壓力問題，相應(yīng)的心理指導(dǎo)課此時(shí)需發(fā)揮重要作用。

從醫(yī)院方面來說，醫(yī)院在對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)的過程中，除配合各學(xué)校制定的實(shí)習(xí)大綱外，可結(jié)合學(xué)生臨床實(shí)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。幫助學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)，定期組織實(shí)習(xí)生大會(huì)以交流個(gè)人心得，組織知識(shí)競(jìng)賽，技能競(jìng)賽，護(hù)理查房等鍛造學(xué)生能力。對(duì)于男護(hù)生在臨床的表現(xiàn)多指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，使其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)可。

學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合起來，在對(duì)學(xué)生的各能力培養(yǎng)方面下功夫，護(hù)士實(shí)習(xí)生才能更好成長(zhǎng)。在新時(shí)代下，面對(duì)各種復(fù)雜多變的因素時(shí)，他們才能更有信心，有能力面對(duì)就業(yè)問題，進(jìn)而在合適的崗位上為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

4.3? 大學(xué)生正確定位自身，掌握必備技能

護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)過程應(yīng)當(dāng)樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)觀。當(dāng)前時(shí)代背景下，各醫(yī)院招聘時(shí)間不定，大型醫(yī)院不僅趨于飽和，且競(jìng)爭(zhēng)性大。各應(yīng)屆畢業(yè)生在找工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會(huì)，多加嘗試。同時(shí)，多加對(duì)未來的考慮，思索自己的人生理想與出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際情況選擇相應(yīng)的工作單位，不盲目跟從。身為國(guó)家培育出來的人才，我們也應(yīng)當(dāng)將個(gè)人前途與國(guó)家命運(yùn)緊密相連，到基層去，到百姓最需要的地方去。在基層醫(yī)療單位發(fā)光發(fā)熱，貢獻(xiàn)自我。

實(shí)習(xí)是各層次應(yīng)屆畢業(yè)生必修內(nèi)容。在實(shí)習(xí)期間，應(yīng)當(dāng)鞏固自身專業(yè)理論知識(shí)，熟練操作技能，以提升自我核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于學(xué)校，醫(yī)院組織的護(hù)理理論知識(shí)競(jìng)賽、操作技能競(jìng)賽、護(hù)理查房等應(yīng)積極參與，以提升自我信心。在招聘過程中，運(yùn)用好“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)以及個(gè)人人脈資源，多渠道獲得就業(yè)信息，如：向已經(jīng)參加工作的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐求問，向自己的臨床帶教老師請(qǐng)教。

實(shí)習(xí)過程中不少同學(xué)在備考研究生考試，升本考試以及公務(wù)員考試等，此類同學(xué)要合理分配自我時(shí)間，學(xué)會(huì)取舍。正確面對(duì)壓力，學(xué)會(huì)自我緩解，迎難而上。

參考文獻(xiàn)：

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作者：李雁西，（1998-04），女，漢族，河南鄧州人，杭州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)本科生，研究方向：護(hù)理教育。

通訊作者：胡雪霏，（1990-12），男，漢族，浙江杭州人，公共衛(wèi)生碩士，杭州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院分團(tuán)委書記，研究方向：心理健康、思政教育。