“雙減”背景下生活化寫作教學的實踐研究

張琴

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》對“雙減”工作做出了重要部署，提出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展成長。學校要科學安排教學活動，設置豐富的課后活動，滿足學生的需要，減少課外培訓熱度。在初中語文寫作教學中，教師也要讓學生從種類繁多的課后補習班中解脫出來，轉而參與到豐富多彩的課后自主學習活動中，從日常生活中挖掘寫作素材，提升創作動力，進而提升讀寫綜合水平。

一、對比分析，選擇典型素材

傳統的寫作教學總將學生局限在課堂中冥思苦想，增添了學習負擔，“雙減”政策要求減負，做到提質。因此教師要指導學生從生活中挖掘寫作素材，通過對比分析法，思考怎樣的寫作內容更符合創作主題，自己容易把握，從而幫助他們提升選材能力。

在學習《散步》等充滿生活氣息的課文后，筆者組織學生挖掘生活資料，圍繞我們生活中的事情進行創作，寫出自己的真實體驗，展現對生活的感悟。由于有兩名學生都選擇了“暑假學游泳”這個創作主題，于是筆者就讓同學們對比分析這兩篇文章，主要從三個方面入手對比。一是要思考作者選擇的材料是否有典型性，是否是學游泳過程中特有的事件，是否能體現出“暑假”這個特定的時間段。二是要思考人物形象的典型性，說說作品中的“我”是否體現出主人公獨特的地方。三是要探究思想情感方面的典型性，看看作者是否借鑒《散步》一文，在展現生活的基礎上體現出了對生活的理性思考，獲得人生感悟和“學游泳”之間是否密切相關，體現出典型性。學生從這三個角度入手對比，發現作品烘托了天氣之熱和水池之涼，體現了主人公因為膽小而只敢在滾燙的岸上坐觀他人游泳，最后在他人的鼓勵下大膽嘗試，獲得感悟，認識到人生要勇于挑戰。這樣的作品在場景、人物性格、主題方面都具有典型性，寫得比較出彩。

每個初中學生都是不同的個體，他們的生長環境、生活態度存在差異，這決定了他們選擇的寫作素材也各有不同。教師要引導學生交流討論，分析對比彼此收集的寫作素材，在相互幫助、借鑒中解決作文材料缺乏典型性的問題，在修改后寫出更貼近生活真實的作品。

二、堅持寫日記，記錄精彩瞬間

“雙減”政策要求減少學生的課后作業負擔，但是適量的作業能幫助學生鞏固學到的知識，提升學習效率。所以教師要布置高效的作業，并激發學生對完成作業的興趣。對于寫作來說，積累生活素材尤為重要，教師可以基于生活教育法，讓學生利用日記、微博、微信等方式，積累下生活中精彩的瞬間，這種碎片化的積累方式不會給學生造成太大的負擔，但是卻能讓他們養成良好的學習習慣。

讀了《從百草園到三味書屋》后，筆者提醒學生在自己的生活中也常常會遇到各種趣事，如果能將它們記錄下來，那么以后也能像作者一樣，回憶過去，并寫出精彩的作品。然而，在實際活動中，不少學生反映寫日記對他們來說有不小的負擔，一天中雖有精彩瞬間，但是在晚上回憶的時候，卻常常想不起細節，因此一篇日記需要寫很久。對此，筆者將新科技和日記融合在一起，讓他們利用微博、微信朋友圈等現代化的溝通工具，隨時隨地記錄下精彩的生活瞬間。這樣的信息化日記不僅能記錄生活片段，還能和同伴交流討論，分享互動。在隨時記錄的基礎上，學生還可以在晚上翻閱微博或朋友圈，幫助自己回顧精彩瞬間，并將新的感受寫下來，再次完成日記。這樣就構筑了“線上記錄、線下反饋”的學習模式，學生能反復操練，但是他們并不會感到負擔過重，因此是一種符合“雙減”要求的高效學習方法。

結合日記，學生將生活中的素材歸納整合在一起，這樣在寫作的時候就能獲得更多寫作靈感。學生可以在日記中回顧、再現學習生活，展現自己的思想、情感變化，描繪家庭生活場景，將上網瀏覽或道聽途說得到的信息記錄下來，并寫下體會和感受。

三、參與活動，豐富心理體驗

將學生從課后補習班中解放出來，讓他們參與到豐富多彩的課外實踐活動中，這是“雙減”政策的具體要求。教師可以基于這一點，設計生活化寫作活動，組織學生參與其中，并讓他們將活動的心理體驗寫下來，豐富寫作的內容。

學習了《回憶我的母親》等課文后，筆者組織學生參與到“采訪家人”主題活動中。學生分成小組，自主分工，擔任記者、編輯、播音員等不同的職位，并合作收集信息，撰寫新聞。筆者從兩個方面入手進行引導，一是引導學生調動已掌握的知識，回憶新聞報道的寫作方法，然后結合課文，總結歸納如何寫出人物的典型特點，然后將兩者整合在一起，思考如何能寫出一篇感人的報告文學。二是引導學生提升合作效率，增強心理體驗，學生要在采訪后互動討論，說說采訪過程中自己的感受如何，能否體會到父母對孩子的關愛，并分析怎樣在寫作中表現這種愛，并讓聽者能體會到孩子對父母也有著深厚的情感。如有學生寫了生活細節，父母夜晚起床的時候都會關心一下自己，看看自己睡得好嗎，而自己起夜的時候卻從沒想到父母，這個小細節，展現出了父母對孩子的愛。這樣的寫作活動不僅能幫助學生鞏固寫作技巧，更能激發他們的心理體驗，促使其增進和父母之間的關系，因此這種方式有一舉多得的教學效果。

在參與實踐活動的過程中，學生接觸了更多的人，了解了更多的事情，獲得了更多的感受。教師可以讓學生觀察生活，描繪生活，欣賞生活，并在寫作中抒寫真情實感。

四、思考人生，提升立意境界

優秀的作品源于生活而高于生活，所以在生活化寫作教學中，教師不僅要讓學生積累生活素材，還要讓他們總結歸納，從中獲得人生感悟，并將感受寫入作品中，提升文章的境界。學生只有積極分析生活中的各種事件，才能提升判斷，認知水平，寫出的作品也更有深度。

在學習《我為什么而活著》后，筆者組織學生圍繞某新聞展開辨析：“有人答應了捐獻骨髓幫助他人，但是卻因為害怕而中途放棄，因此被網友批判。”學生可以站在不同的角度討論這個問題，說說應該如何客觀辯證地分析“逃兵”的做法。有的學生從“言必信，行必果”的角度入手分析，認為既然答應了別人，就要遵守。還有學生認為捐獻骨髓并不是這個人應盡的義務，所以還是要寬容地對待他的逃避行為。還有學生從網絡暴力的角度入手探討，認為不管對方做了什么，在網絡上對其進行口誅筆伐，這種行為都是錯誤的。不同的學生對生活的感悟不一樣，他們分析該新聞的角度也不同，得出的結論也不一樣。筆者鼓勵他們在辯論后再次反思，總結歸納自己的觀點，并試著寫一篇論述文。

“雙減”背景要求教師多組織學生參與一些能激發學習興趣、提升學習效率的實踐活動。教師可以組織學生圍繞日常生活進行辯論活動，各自說說自己的體會和想法，在辯論中提升價值觀和世界觀。

教師要避免直接安排繁重的寫作任務，而要基于生活化教育的原則，將寫作活動和日常生活中的各種活動有機地融合起來，提升寫作類作業的質量，指導學生掌握觀察生活、挖掘生活素材的正確方法。只有這樣，才能基于“雙減”背景設計高效的教學策略，引導學生激發寫作興趣，提升語文核心素養。