群文閱讀要堅守一課一得

潘有瑞

樹立群文意識，實施群文教學，已成為當前語文教學與研究的發展趨勢，顯示出極大的優勢。但筆者從聽課中發現，有些教師在一節課中運用“比較”的角度過多，偏重于宏觀指導，缺乏微觀引導學生細致品味，語基落實不夠扎實。筆者認為群文閱讀要一課一得。

一、基于目標，在“一得”上選議題

群文閱讀教學目標要精準，目標的制訂要考慮大綱要求、編者意圖、群文特色、學生實情。強調一課一得，就是要在一節群文課中有一個突出的、具有整合價值的收獲。課課有得，連點成線，連線成面，能形成高速運轉的知識鏈條，建構完整的知識結構體系。

要讓學生有“得”，就要選好群文諸多特色中的最具價值的開發點，有針對性地教學。比如筆者所教班不少學生不會分析文本中的虛詞，在考試中，一旦遇到現代文閱讀中“品味加點詞語（虛詞）表達效果”的考點，總會丟分。這說明學生對虛詞的概念薄弱，不明虛詞作用。教學七年級下冊時，筆者就以“虛詞”為議題，把《鄧稼先》《社戲》《阿長與〈山海經〉》幾篇文章組合在一起，挑出文中的虛詞進行品析。學生對景物描寫手法、特點、作用等不夠了解，在閱讀分析中往往出錯，寫作中也出現胡亂寫景現象。筆者就把“描寫景物”作為議題，選擇《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《天凈沙·秋思》組合成群。學生對諷刺藝術感到困惑，筆者就選擇《孔乙己》《范進中舉》《變色龍》《父親的病》一組文章，以“諷刺的藝術”為議題，讓學生閱讀理解。

在“一得”上選議題，可打破單元教材和文體限制，可引入課外名篇。要緊扣群文組合的共同點，把一點學深學透。

二、聚焦細節，在“一得”上導方法

選準恰切議題，這是“一得”的前提。要讓學生學有成效，還得扣住文本重點，聚焦內容細節，集中目標解決一個關鍵問題，響錘重敲，務使學生能學有所得。要大膽取舍，不可分散目標，蜻蜓點水，泛泛而學。

學生要有“一得”，教師要導之以閱讀基本方法。如，精讀、略讀、跳讀，還要學會圍繞重點勾畫圈點，善于旁批。要掌握發散思維、邏輯思維、創新思維等思維模式，將感性認知深化到理性領悟。還要導之以品析技巧。閱讀文本“品味語言”是重要一環。以群文閱讀中“虛詞”議題為例，品味“虛詞”首先要看語境，要明確詞義，再看虛詞作用，如語法、手法、結構、表情達意，還要看藝術效果等。這是帶共性的品味“虛詞”方法，學生明白這些就能找到品味虛詞的角度。如《社戲》中品味“然而老旦終于出臺了”的“然而”“終于”；“那老旦當初還只是踱來踱去地唱，后來竟在一把交椅上坐下了”的“只是”“竟”；“不料他卻又放在原地方，仍舊唱”中的“卻”“仍舊”。這些虛詞或是連詞，或是副詞。從手法上看，是用側面描寫方法來寫戲劇的枯燥乏味；從表情看，突出了“我”的討厭、失望情緒；從結構看，有的虛詞有過渡轉折作用。《鄧稼先》中寫鄧稼先在美國“獲得博士學位后立即乘船回國”“28年間，鄧稼先始終站在中國原子彈武器設計制造和研究第一線”，“立即”和 “始終”都是時間副詞，“立即”修飾學成歸國速度快，表現了鄧稼先對祖國的赤誠熱愛。“始終”強調鄧稼先堅持在一線設計制造和研究的時間長、投入專注，這些是從表情達意效果上品味的。

掌握了方法，學生就掌握了規律性的認知技巧，就能舉一反三，再品味其他群文的虛詞就得心應手了。

三、注重遷移，在“一得”上練技能

學生從教讀課中習得方法，是為了能運用正確方法來指導學習實踐。魏書生老師說過：教育的最高境界是讓學生自學自育，教師要少些理論，多些實踐。教師要注重知識和方法的遷移，讓學生學以致用，扎扎實實練習閱讀技能。任何知識和方法只有通過實踐才能內化成自己的智能。怎樣在“一得”上訓練技能呢？

可由教師提供群文閱讀任務單。如學九年級上冊古詩詞，筆者以“詩情畫意”為議題，讓學生把《蒹葭》《錢塘湖春行》《雁門太守行》這組詩詞作為群文閱讀訓練，設計任務單：①這幾篇詩詞分別用哪些意象組成畫面？②這些意象有什么特點？③詩人用這些意象想表達什么情意？之所以設計這個議題，是基于學生之前懂得了“詩情畫意”的概念，學生不感到陌生。學生在學習和交流中明確：《蒹葭》里的意象是蒹葭、白露、伊人，其特點是迷蒙清冷，襯托出“伊人”孤寂凄婉之情；《錢塘湖春行》中用水、云、鶯、樹、燕等物象組成畫面，意象明媚鮮麗，流露出熱愛西湖早春的情感；《雁門太守行》通過各種色彩感強的物象，描寫出戰爭慘烈的畫面，表現了將士英勇奮戰。要理解詩人的表情達意，還需要“知人論世”，學生可自主查閱相關資料，也可由教師提供理解支架。學習這個議題，筆者啟發學生總結出這樣的規律：畫面主要是借物象、景象、人象表現的，畫面色彩、傳統象征、遣詞造句都要具體蘊含，只有細加品味，才能探索出詩人的思緒和情感。

當然，還可以放手讓學生自主組合群文設計任務，并通過個人探究和小組討論解決。就古詩詞來說，學生還設計出“情景交融”“運用典故”“哲理蘊含”等議題。事實證明，尊重學生主體地位，學習智能就能最大化的發揮。

總之，在群文閱讀過程中，要使學生高效學習，就要引導學生細讀文本，落實三維目標，做到一課一得。

[注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度群文閱讀教改實驗專項課題“群文閱讀線上線下整合教學模式探索研究”研究成果，課題編號：GS（2021）GHBZX074]