關于“小組合作學習構建高效課堂”的淺思考

徐波

[摘 要]“自主、合作、探究”是新課程改革倡導的三種學習方式。教學過程中的小組合作是實現(xiàn)合作學習，培養(yǎng)學生合作意識、合作精神、合作能力的有效途徑，這種學習方式正被越來越多的師生采用。“高效課堂”是在課堂教學中以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得教學效率的最大化和教學效益最優(yōu)化，具體表現(xiàn)為輕負擔、低消耗、全維度、高質量。高效課堂是課堂教學的至高境界，對貫徹落實“減負”工作的“輕負高質”要求具有重要意義。

[關鍵詞]合作學習;輕負高質;高效課堂

一、關于小組合作學習的思考

（一）小組合作學習現(xiàn)狀分析

小組合作學習是普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習興起于上世紀70年代，首先出現(xiàn)在美國，我國上世紀90年代才開始研究。后來，作為素質教育和課程改革倡導的“自主、合作、探究”三種學習方式之一，小組合作學習逐步被廣大學校和教師所認可并采用，并得到了迅猛發(fā)展。2008年，學校的張偉校長主持省級重點課題“三部九步教學模式的研究”，組織80余名教師對小組合作學習進行了細致深入的研究和探索，并取得了許多寶貴經(jīng)驗，為和平小學后來實施小組合作學習奠定了良好基礎。

1.建立新型師生關系，更好體現(xiàn)學生的主體性。素質教育和新課程改革提倡尊重學生學習的主體地位，淡化教師的主導地位。學生小組合作學習的方式，使學生告別了填鴨式學習，教師由原來的主導者變成了組織者和服務者。學生在合作學習的過程中互相討論、交流，充分發(fā)表自己的獨立見解，再加上組間評比和競爭機制的存在，很容易使學生產(chǎn)生強烈的主動學習的動機，從而逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。

2.增大課堂容量，提高教學效率。小組學習可以同時讓許多學生得到開口表達和鍛煉的機會，大大增加信息交互密度，從而提高教學效率。另外，傳統(tǒng)教學反饋方式是所有學生向教師一個人反饋，教師通過作業(yè)批改或提問等方式逐個檢查學生的學習情況，完成一輪反饋需要很長時間，教師工作量大，難以保證檢查的質量，影響教學質量。小組合作可以在學生之間同時建立多條互相反饋的通道，實現(xiàn)兩兩互相檢查反饋或向小組長反饋，反饋檢查的工作量大大降低。更重要的是學生在檢查別人的學習情況時，自己可以獲得第二次反饋，來鞏固或重建自己所學的知識。

3.有利于培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力。現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)是獨生子女，家庭成長環(huán)境和集體活動匱乏導致孩子思考、行事只會以自己為中心，缺少角色意識，沒有角色體驗，這必將成為孩子將來工作和生活的障礙。小組合作可以使學生清晰感受到自己在小組中的角色，體會到通過合作解決問題的重要意義，加上小組間的競爭，孩子自身的排斥力會很快轉化為吸引力，互相緊密團結在一起，慢慢學會傾聽、協(xié)作和謙讓等美德，將來能更好地適應社會、適應人生。

（二）小組合作學習的常見問題

1.流于形式，不見實效。（1）小組合作學習活動的設計和內容的安排不能與教學目標、重點、難點高度整合，不能有效地為實現(xiàn)教學目標，突出教學重點、突破教學難點服務，只為了小組合作的形式而開展小組合作活動，追求表面的熱鬧和花俏，導致課堂教學效率低下。（2）小組合作教學活動的時間不夠充分，甚至剛剛展開就草草收場，學生沒有機會進行充分地思考討論和交流，當然收不到實際效果。（3）小組合作過程中討論交流的深度不夠，只停留在問題表面，學生觀察和思考不夠細致深入，沒有深層次的、高級的思維碰撞，淺嘗輒止，失去小組合作學習的意義。

2.形式單一、結構失衡。小組合作學習多采用4或6人一組，不能隨時根據(jù)不同的活動目的和活動內容進行適當調整為兩人一組或多人一組，使小組合作活動的設計受到小組形式的制約，使得小組活動能力出現(xiàn)不均衡性，損害小組間競爭的公平性，進而降低學生的學習積極性。

3.分工不明、職責不清。開展小組合作學習時，教師沒有對每個小組成員進行明確分工，使得學生組內角色不明確，要么無所事事，要么無所適從，學習活動無法有序開展，影響活動效率和效果。

4.調控不靈、點撥不利。有些教師駕馭小組合作學習的能力不強，出現(xiàn)內容不明、指令不清、示范不當?shù)那闆r;還有的教師對小組合作學習活動預設不夠，對這種開放性的學習活動出現(xiàn)的一些問題不能做到即時恰當?shù)攸c撥或解釋，影響小組活動的進程和效果。

5.缺乏有效評價。沒有建立科學合理、有利于促進學生積極性和或培養(yǎng)合作精神、激發(fā)學生競爭意識的評價機制，不能對小組學習活動中學生的個體表現(xiàn)和小組總體表現(xiàn)進行評價。沒有評價的牽引，小組合作活動很容易變得好壞不分、索然無味，學生就會很快對合作學習失去興趣，讓小組合作學習走進死胡同。

（三）小組合作學習的策略

1.教師在備課時要圍繞教學目標、重點、難點，根據(jù)學生實際情況設計有利于學生自主、合作、探究的小組合作學習活動，并盡可能充分地預設活動時間和活動可能生成的情況，做到心中有數(shù)、未雨綢繆，調控活動游刃有余。

2.小組活動之前要對每個小組進行明確分工，確定組長、記錄員、信息采集員、展示匯報員等角色，小組活動過程中要給足時間、明確內容、給清指令、恰當示范，確保小組合作學習有條不紊、扎實有效。

3.建立小組合作學習的量化評價機制，對每名學生和各個小組的活動表現(xiàn)給予及時、客觀、激勵性的評價，幫助學生提升自主學習動力、形成合作精神、產(chǎn)生競爭意識，通過評價的牽引，讓小組合作學習爆發(fā)無盡的生命活力。

二、關于高效課堂的思考

課堂教學是學校教育的主陣地，要不斷進行課堂教學改革，全面提高學校教育教學質量，逐漸實現(xiàn)優(yōu)質輕負的課堂，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，使每一位學生都在原有基礎上得到最大限度地發(fā)展。構建信息量大、思維含量高、情感培育真正觸及人格和靈魂的優(yōu)質課堂勢在必行。每個學校的師資力量、生源結構、教輔條件、學生智能基礎都不盡相同，所以構建高效課堂首先要符合本校的實際情況，構建高效課堂要按部就班，穩(wěn)步推進。首先，要對高效課堂的概念及相關理論作深入的研究，明確什么是高效課堂;其次，要深入研究學生、教材、教輔條件，制定構建高效課堂的合理策略，做到心中有數(shù);最后，要精心實施課堂教學，細化每個步驟和環(huán)節(jié)，及時調整不合理的做法，并通過教學反思記錄構建高效課堂的過程，及時進行理論的升華。

構建高效課堂要與素質教育、課程改革、減輕學生負擔結合起來。構建高效課堂要符合當今的教育形式，落實素質教育“面向全體、全面發(fā)展、個性積極健康發(fā)展”的要義，遵循新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的學習模式。要提高課堂效率、拓展課堂容量，就要告別題海戰(zhàn)術、亂壓作業(yè)的落后教學方式，讓學生物質和精神雙重減負。新的教學方式需要新的評價體系，無論是對教師還是對學生的評價，都不能再沿用以往單一、僵化、落后的標準，要專門研究、大膽創(chuàng)新，制定出更加合理、多元化、動態(tài)的評價體系，既要評價效率，也要評價效益，以便更好地指引和推動高效課堂的構建。

構建高效課堂還要注意理論研究，形成系統(tǒng)經(jīng)驗。任何一項實驗研究工作都要經(jīng)過實踐、總結，再實踐、再總結的過程。實踐固然重要，理論研究亦不可輕視，只有經(jīng)過深入的研究、交流和總結，才會使實驗研究工作逐步完善、系統(tǒng)起來，最終形成具有指導意義的，并有借鑒價值的經(jīng)驗成果。在實施小組合作學習的過程中，教師要時時關注各組動態(tài)，及時幫助需要的小組解決出現(xiàn)的問題，解決好預設之外的生成，確保小組學習流暢進行，最終順利完成各自承擔的任務，順利達成教學目標。對于本課的重點和難點教師要進行必要的點撥和講解，爭取讓所有學生當堂消化，不為下節(jié)課學習留障礙。

高效課堂的構建要讓學生做好預習，可以有效節(jié)省教學時間。對于自學難以完成的內容，教師要通過“導學案”，教會學生預習的方法，劃定預習的范圍，預設教學重點和難點，避免學生預習漫無目的、漫無邊際，無從入手。學習前置，可以有效調動學生學習的積極性，逐步讓學生養(yǎng)成自主學習和探究學習的好習慣。教師可以鼓勵學生完成預習任務時自己構建預習小組，共同完成預習任務，并對教學重點和難點進行初步探究，有效將小組合作學習的模式延伸到課前，提升預習效率，拓展預習內容的深度和廣度。

參考文獻：

[1]于春祥.發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼[M].山東：山東文藝出版社，2011，（04）.

[2]胡慶芳.有效小組合作的22個案例[J].上海：華東師范大學出版社，2015，（11）.

（責任編輯 武之華）