思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用策略

何杏艷

摘 要：隨著我國教育的深入變革，對我國高中生物教學提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，各高中學校為以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)，通過不斷研究改善生物學科的教學方式，從而實現(xiàn)教育質(zhì)量的進一步提高。通過研究發(fā)現(xiàn)，思維導圖的應(yīng)用對于教學質(zhì)量起著非常明顯的作用，它給學生帶來了更加豐富的學習方式，并且還能夠借助思維導圖的作用，使學生的學習更加高效。因此，本文就思維導圖在高中生物課堂的應(yīng)用進行研究，針對具體的知識內(nèi)容做出整體分析，從而設(shè)計出更加適應(yīng)的教學方式，以幫助學生更加高效地學習。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中生物；教學策略

對于生物這門學科來說，它的知識點是非常煩瑣的，尤其是在高中階段，很多知識內(nèi)容的難度相當高，甚至還會帶有較大的抽象性，這些因素都會嚴重影響到學生學習的質(zhì)量。而思維導圖能夠給學生帶來更加明確的學習方向，因為思維導圖會將重點知識以一個具體的圖示更加清晰地呈現(xiàn)在學生的面前，從而能夠讓學生在學習時擁有一個更加有效、合理的思路，以此來更好地提高自身的學習質(zhì)量。教師需要對思維導圖的具體應(yīng)用做出研究，能夠更好地創(chuàng)新教學方法，以幫助學生提高學習效率，對此，本文有以下幾點看法。

一、什么是思維導圖

思維導圖又名心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，同時又很高效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖在生物課堂的應(yīng)用能夠給學生帶來一個全新的學習思路，相比于以往的方式，能夠更加高效促進教學的質(zhì)量的提升，提高學生自身的學習能力[1]。

二、思維導圖有什么作用

（一）有效改善學習方式

高中生物的課堂教學要靈活，通過生活實例引導學生。課堂教學可以通過邏輯性較強的思維導圖輔助學生抓住該節(jié)課的教學重點，厘清學習的難點。這樣愉快的課堂體驗才能引導學生的學習興趣，更有助于學生對高中生物知識的理解和記憶。而思維導圖能夠?qū)⑺獙W習的知識點直觀呈現(xiàn)出來，并且針對重點知識內(nèi)容還會有諸多分支解釋，這種學習方式會給學生帶來一個全新的認知。相比于以往的學習來說，學生很容易體會到其趣味性，以此來實現(xiàn)學生學習方式的變革，促進教學的發(fā)展。

（二）提高知識理解程度

在當前的教育背景下，素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育成為教師教學的重點。在課堂教學中，它體現(xiàn)在對知識的理解程度，以往只是讓學生會做題即可，而現(xiàn)今高考題型更加靈活，更具開放性，這就需要學生真正去理解知識點，清晰出題人的考查目的，經(jīng)過充分的思考，把理論與實踐相結(jié)合的去解析、答題。在思維導圖的應(yīng)用下，抽象的知識點會得到更好解釋，學生學習也能夠有一個更加清晰、直觀的思路，從而降低知識點的難度，讓學習變得更加高效，以此來促進對知識點的理解程度。

（三）加深知識整體聯(lián)系

生物這一門學科，它與實際生活有著非常密切的聯(lián)系，并且知識點之間的聯(lián)系也比較緊密，這個特點既是學生學習的一個思路，又是學習中的一個難點，因為將知識點整體聯(lián)系起來對學生的要求比較高，如果運用不當，很容易就會抑制學生自身的學習思路。而在思維導圖的應(yīng)用下，思維導圖會將知識點更好地結(jié)合起來，相互之間的聯(lián)系也能夠明確體現(xiàn)出來，就可以使學生的學習變得更加有效，以提高教學的質(zhì)量。

三、影響生物教學的因素

（一）學習方式的枯燥

生物這一門學科，它有著非常煩瑣的知識點，并且也包含著一定的計算量，且對于部分知識點來說，計算的難度是很大的，由于大多數(shù)學生在學習時就是死板的死記硬背，這樣的學習方式是沒有效果的，是比較死板的。這個現(xiàn)象主要是因為學生的學習方式不正確，方法比較少，因此造成了枯燥、單一學習方法的學生無法融入課堂，進而影響了學生課堂學習的效率，抑制了生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

（二）教學過程不注重實踐

對于高中生來說，興趣是學生最為主要的學習動力，生物這一門學科的知識點比較抽象和復(fù)雜，它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。它既要讓學生獲得基礎(chǔ)的生物學知識，又要讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。答題時，如果對該題的理解程度不足，很就容易出現(xiàn)理解性解題錯誤，就會打擊學生自信心。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的主要原因，主要就是教學過程不注重實踐導致的學生自身興趣低下，因為感受不到學習的樂趣，又導致自身的參與程度就不足，惡性循環(huán)，最終影響了學生的學習質(zhì)量，抑制學科的發(fā)展。

高中生物課程要高度關(guān)注學生學習過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學生學習的過程是主動參與的過程，讓學生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學習活動或完成工程學任務(wù)，加深對生物學概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進而能用科學的觀點、知識、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。可在現(xiàn)實的生物學習中，學生已經(jīng)理解的知識點，也會在實際做題時或?qū)嶋H應(yīng)用時沒有思路，這是一個學習知識與知識理解性應(yīng)用不融合的問題，這個問題會打擊學生的學習信心，讓他們誤以為自己學不好生物，因此限制了學生的發(fā)展。這個現(xiàn)象主要原因是教學過程不注重實踐導致學生對知識點理解的不足，他們只對理論進行學習，卻忽略了生物學科的實踐性。

（三）教師的教育教學理念不足

教育是不斷進步的，教育教學理念的創(chuàng)新是教育進步的一個表現(xiàn)，不同的課堂，不同的學生會有不同的情況出現(xiàn)，教師的教育理念是支撐學生的學習基石，只有基石穩(wěn)固，才能提升學生的學習

效率。

但教師教育理念的不同，生物課堂的教學呈現(xiàn)方式也不同。很多教師在生物課堂的教學時出現(xiàn)單一的教學方式，這種方式導致學生注意力比較分散，遇到情況不能靈活處理，學生學習質(zhì)量下滑。所以，高中生物學教師在教育教學理念要以《普通高中生物學課程標準》為準繩，要要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，注意培養(yǎng)學生科學思維的習慣，形成孩子積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習及創(chuàng)新實踐能力。也就是說，生物學教師要把學習生物學課程是每個公民不可或缺的教育經(jīng)歷。

四、生物課堂如何去運用思維導圖

對于思維導圖的實際應(yīng)用來說，教師要對思維導圖有一個具體的認知，再結(jié)合思維導圖去設(shè)計教學方法，發(fā)揮出思維導圖的實際應(yīng)用意義，更好地提高教學質(zhì)量。本文就在思維導圖的基礎(chǔ)上，通過提出問題、聯(lián)系整體、實驗教學、課堂小結(jié)、課后反思五種方式，讓學生在思維導圖的應(yīng)用中，更加明確生物學學習重難點，更好地提高學生對生物知識點的理解程度，從而能夠促進學生自身學習能力的提高。

（一）提出問題，明確思考方向

提出問題是每一節(jié)課都不會缺少的，引導學生敢于提問、會提問題，通過合理、有效的提問明確掌握哪些知識點、哪些知識點還需要深化理解，把提出問題合理應(yīng)用，才能夠更好地提高學生學習質(zhì)量。在思維導圖的應(yīng)用下，教師就可以借助問題的方式，通過明確的問題來引導學生思考，同時，教師還可以給予一定的提示，比如說，讓學生去根據(jù)思維導圖進行思考，以此來更好地解決問題，促進學生自身的學習質(zhì)量。

首先，教師明確教學內(nèi)容的同時，根據(jù)思維導圖的設(shè)計去提出相應(yīng)的引導性的問題，以此來幫助學生更快的進入課程，更好地實現(xiàn)思維導圖的運用，促進自身的學習質(zhì)量。比如：在教學“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這個知識點時，本節(jié)課主要學習的就是光合作用的原理和過程，為了讓學生課堂的學習更加具有針對性，教師就可以提出一個問題，以幫助學生更好地學習。例如：針對光合作用的思維導圖來說，可以將這個問題呈現(xiàn)出來：“光合作用是哪一個細胞器實現(xiàn)的？動物能否進行光合作用？誰為光合作用提供能量？”通過一系列的提問來引導使學生對思維導圖進行深入研究分析，從而更加高效的提升學生學習的質(zhì)量，讓生物課的課堂教學變得更加高效。

（二）聯(lián)系整體，建立完整框架

不管是什么學科，知識之間總是會存在很多的聯(lián)系，這既是學習的難點，又是學生學習的重點，課堂教學需要教師去做出深入研究，以幫助學生更加充分進行學習。在思維導圖的應(yīng)用下，教師就可以引導學生去合理應(yīng)用思維導圖，思維導圖中知識點進行總結(jié)，從而更好地把知識點聯(lián)系起來，形成整體性的思維框架，以幫助學生在學習時能夠有一個更加完整的知識體系，從而促進課堂教學的教學質(zhì)量。

一般情況下，學生的學習都偏向于單個內(nèi)容，整體學習時因為知識點太過于繁雜，學生很容易會出現(xiàn)混淆等現(xiàn)象，嚴重影響學習質(zhì)量，甚至還會打擊學生在生物課堂的學習信心，在思維導圖的運用下，教師就可以讓整體教學更加充分地落實。比如：在教學《基因突變及其他變異》這一章節(jié)時，這一章主要學習的內(nèi)容是基因突變、基因重組和染色體變異，這些知識學生很容易出現(xiàn)混淆，通過應(yīng)用思維導圖，引導學生分別對幾個知識點其進行思考，更加直觀的勾畫出一個知識的內(nèi)在聯(lián)系。而后，教師再分別將三個思維導圖給呈現(xiàn)出來，以此來使體現(xiàn)整體性學習，把整體性學習的實際應(yīng)用更加充分地落實，促進學生自身的綜合學習能力的提升。

（三）實驗教學，降低知識抽象

在生物這門學科當中，實驗是一個必不可少的教學內(nèi)容，但是受到教學資源等各種因素的影響，往往生物課堂中實驗的教學都比較淺薄，大都是只對實驗原理、過程和結(jié)果進行講解，忽略了學生實際的思考，降低了生物學的課堂教學的質(zhì)量。在思維導圖的應(yīng)用下，教師就可以去擺脫這一現(xiàn)狀，以課本上的知識內(nèi)容為依托，結(jié)合思維導圖引導學生進行充分思考，對生物實驗的各個環(huán)節(jié)做到更好理解，更好地提升學生的學習效率。

實驗是生物教學的重點，也是一個難點。考試時，生物實驗的知識點是一個必考內(nèi)容，需要教師去幫助學生充分理解，生物學是以提升學生的綜合能力為最終目標的。在思維導圖的應(yīng)用下，教師可以對實驗教學進行創(chuàng)新，將實驗知識點更加系統(tǒng)，脈絡(luò)更清晰地呈現(xiàn)出來降低學習的抽象性。比如：在教學“孟德爾豌豆雜交實驗”這個知識點時，如果讓學生親自去進行這個實驗，這是非常不現(xiàn)實的，所以理解這個實驗的知識點就比較困難，而在思維導圖的應(yīng)用下，教師可以根據(jù)孟德爾豌豆雜交實驗的過程、現(xiàn)象以及結(jié)果做出分層式分析，并借助思維導圖將其更加清晰展現(xiàn)出來，以此來實現(xiàn)學生學習的高效性。

（四）課堂小結(jié)，培養(yǎng)總結(jié)能力

在一般情況下，很多教師會忽略課堂小結(jié)這個環(huán)節(jié)，大都會以做題為代替，題海戰(zhàn)術(shù)雖說對學生也有一定的幫助，但是歸納總結(jié)的能力是每一個學生都必須要擁有的。它需要學生通過長時間的訓練而形成，這就需要教師去深入研究課堂教學的方式方法。教師可以對課堂小結(jié)的落實進行研究，通過應(yīng)用思維導圖，引導學生去結(jié)合思維導圖進行分析、總結(jié)，將梳理好的知識點做好整理能更好地提高學生學習的效率。

比如：在教學《免疫調(diào)節(jié)》這一章節(jié)的知識點時，免疫調(diào)節(jié)主要是依靠人體的免疫系統(tǒng)，重點學習的內(nèi)容就是免疫調(diào)節(jié)的過程，理解其原理，在通過應(yīng)用思維導圖教師引導學生進行課堂總結(jié)。比如，對于特異性免疫這一知識點，在教師的引領(lǐng)下，學生結(jié)合相應(yīng)的思維導圖，先去了解到具體知識點，并對自身理解進行分析，通過查找學習上的不足并進行糾正，發(fā)揮出課堂小結(jié)的意義。

（五）課后反思，鍛煉自主學習

不把學習局限于課堂，做好學習中的課后反思。教師可以給學生設(shè)計一個學習的任務(wù)——結(jié)合思維導圖，根據(jù)所學習的內(nèi)容去做一個個性化的整體性的反思，通過反思幫助學生更好找到自身存在不足，并及時去糾正，從而實現(xiàn)更加高效的學習。

反思能夠有效鍛煉學生能力，學生通過發(fā)現(xiàn)錯題的內(nèi)在聯(lián)系，找到是哪個知識點在應(yīng)用中出現(xiàn)問題，然后進行針對性訓練。比如：在教學“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”這個知識點時，內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成是血液、組織液和淋巴，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)則是指人體系統(tǒng)處于平衡的狀態(tài)。部分學生會出現(xiàn)知識點的混淆，比如血液、組織液和淋巴之間的關(guān)系，在做題時就出現(xiàn)理解上的誤區(qū)，掉入出題人的陷阱。學生通過思維導圖進行反思，找到問題的根源，把知識點進行重新梳理，提升學習效率。

五、課堂教學要注意什么

（一）注意教學的靈活性

課堂教學過程中，固執(zhí)、死板是大多數(shù)學生對教師教學的認知，實際上課堂教學是一個非常靈活的過程，只有相機的開展教學，才能夠使學生的學習變得更加高效。依據(jù)教學重難點，依據(jù)所教學生的特點，依據(jù)該課知識體系的特點靈活教學，根據(jù)實際情況去選擇教學的方式方法，解決影響教學的問題，讓學生有效參與到學習中，讓學習變得更加高效，課堂的教學質(zhì)量更加優(yōu)質(zhì)。

（二）注意學生的積極性

在新課改的大背景下，“以生為本”這種教學理念逐漸落實，開始受到教師的重視。“以生為本”是指將學生作為課堂的主體，教師主要起引導性的作用，能夠在教學中發(fā)揮學生自主學習能力，更好地促進教學質(zhì)量的提升。因此，在實際的生物課堂教學中，教師需要去注意學生自身的自主性和積極性，將“以生為本”的理念更加充分融入課堂，從而幫助學生更加高效學習，促進生物課堂教學質(zhì)量的提高。

（三）注意知識的應(yīng)用性

一般情況下，很多學生對于生物的知識點來說，他們可能會認為已經(jīng)理解知識內(nèi)容，但是在做題或者實際應(yīng)用時，卻出現(xiàn)了很多的問題，嚴重抑制了學生學習信心的培養(yǎng)。針對這個現(xiàn)象來說，主要就是因為學生對知識內(nèi)容理解程度的不足，課堂學習缺乏知識的實踐應(yīng)用，因此，教師在教學時就需要去注意知識實踐這個過程，能夠更加具體提高學生的課堂參與感，從而使學生的知識理解更加充分，促進教學的質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，教師需要對具體的生物課堂進行分析，把思維導圖的使用，潤物細無聲的應(yīng)用于高中生物課堂教學，找到能夠影響教學的因素，結(jié)合每個學生個性化的心理特點，綜合性進行整理分析，從而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學方式，使學生在學習時增加自身的體驗感和收獲感，讓課堂教學變得更加高效，激發(fā)學生學習的信心。需要注意的是，教學過程要緊密聯(lián)系每一個學生實際的學習需求，盡可能地去滿足，讓學生更加積極、自主地去學習。

參考文獻

[1]何運秀.思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用探究[J].中學理科園地，2022，18（6）：74-75，93.

[2]孫錢民.思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（33）：140-142.