任務驅動引領下的綜合性學習教學實踐與思考

李根

小學語文教科書創造性地設置單元整組的綜合性學習內容，為學生語文綜合能力的發展和核心素養的提升奠定了堅實的基礎。綜合性學習內容以新穎的形式和有趣的內容，激發了學生濃厚的學習興趣。對于這種全新的語文教學內容，我們該采取何種策略，達成單元的語文要素，帶給學生新的體驗、新的思考和新的收獲呢？下面，筆者以五年級下冊第三單元“綜合性學習：遨游漢字王國”為例，簡要談談對綜合性學習單元的教學實踐與思考。

一、任務驅動：立足文本內容，指引學習方向

綜合性學習單元的教學不同于閱讀單元。閱讀內容的學習往往依賴于學生對文本內容的精讀感悟，在語言文字的聽說讀寫中品味語言魅力，體會思想感情，升華認知體驗。而綜合性學習內容是以一個個活動的設計和達成為紐帶，側重于以一個個小任務的形式串起整個單元的學習。無疑，這種任務驅動的教學形式更契合綜合性學習的特點。那么，在綜合性學習單元中，任務驅動是如何設計的呢？

1.教材編排上，小任務驅動大思路。綜合性學習單元的編排有意識地留下了學習的突破口，為學生學好這一新的內容指明了學習方向。無論是單元導讀頁中的三個語文要素（“感受漢字的趣味，了解漢字文化。學習搜集資料的基本方法。學寫簡單的研究報告?！保€是單元“前言”中的學習建議（“感受漢字的趣味，了解漢字文化，并為漢字的規范使用做一些力所能及的事情?！保?，抑或是單元兩個活動板塊“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”中編排的“活動建議”，都為學生布置了任務?！皾h字真有趣”的任務是讓學生“搜集字謎，開展猜字謎活動。搜集體現漢字特點的古詩、歇后語、對聯、故事等資料，辦一次趣味漢字交流會”。“我愛你，漢字”的任務是讓學生“搜集更多的資料，圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容，開展簡單的研究。調查同學的作業本、街頭招牌、書籍報刊等，圍繞生活中用字不規范的情況，開展簡單的研究”。這一個個小任務的提出，不僅明晰了學生的學習思路，而且還成為學生學習過程中的抓手。

2.文本解讀上，小任務串起大教學。立足文本內容中的這些小任務，綜合性學習內容的教學方向基本就確定了。針對活動板塊一“漢字真有趣”，教師可以圍繞“活動建議”中的兩個小任務設計教學，根據活動的特點，細化為活動準備階段、活動實施階段和活動總結階段?；顒訙蕚潆A段以指導學生吃透文本、明確任務、制訂計劃為主，讓學生對整個活動心中有數?；顒訉嵤╇A段重點指導學生學習搜集資料的基本方法，根據活動任務搜集體現漢字趣味的資料，并對資料進行整理，讓學生掌握實施活動的基本技能?；顒涌偨Y階段重點引導學生在猜字謎、趣味漢字交流會等活動中展示學習成果，讓學生感受漢字的趣味。針對活動板塊二“我愛你，漢字”，教師同樣可以圍繞“活動建議”中的兩個小任務設計教學。在活動板塊一學習的基礎上，學生能夠掌握活動開展的基本思路了。此時，教師可以讓學生按照既定的思路自主開展活動。這樣，在任務驅動下，綜合性學習內容的教學就被串聯起來了。

二、方法引領：用好多種資源，指明學習路徑

綜合性學習內容的教學，對學生進行方法引領至關重要。方法引領既要依賴于教材資源，更要發揮教師作用。在“綜合性學習：遨游漢字王國”這個單元中，兩個活動板塊的編排都為學生提供了“閱讀材料”，這種教材資源恰恰為學生的活動開展指明了學習路徑。而對教材資源的解讀，以及整個活動板塊的引領又離不開教師的指導。這二者有機融合所發揮的導向作用和彰顯的引領價值為學生綜合性學習的不斷深入打下了堅實的基礎。

1.緊扣“閱讀材料”，發揮導向作用?；顒影鍓K一“漢字真有趣”中“閱讀材料”部分圍繞活動主題編排了五篇材料，分別是《字謎七則》《門內添“活”字》《有意思的諧音》《“枇杷”和“琵琶”》《有趣的形聲字》?；顒影鍓K二“我愛你，漢字”中“閱讀材料”部分圍繞活動主題也編排了五篇材料，分別是《漢字字體的演變》《甲骨文的發現》《書法欣賞》《制定國家通用語言文字法的必要性》《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》。比較兩個活動板塊，前五篇材料展現了漢字音、形、義等方面的趣味，后五篇材料從多個角度展現了漢字悠久的歷史及光輝燦爛的漢字文化。兩個活動板塊的“閱讀材料”對學生以點及面深化活動，自主開展語文實踐具有重要的導向作用。

2.依托“教師指導”，彰顯引領價值。

綜合性學習既要充分發揮學生的主觀能動性，也要時刻彰顯教師的引領價值。如在兩個活動板塊中，活動的前、中、后都離不開教師的指導。“活動計劃”如何制訂？搜集資料的方法有哪些？如何開展猜字謎活動？如何舉辦漢字交流會？簡單的研究報告該怎么寫？......方方面面的小細節、小技巧都隱藏在文字背后，光靠閱讀很難窺其內在。而教師豐富的經驗和深厚的教學底蘊，無疑是學生克疑破難的強大支撐。這種依托教師資源的方法引領，是將學生帶出窘境，走上正確學習之路的重要手段。

三、實踐提升：活動貫穿始終，指向能力生長

綜合性學習單元，主題明確，自成體系，以活動為主線，貫穿整個單元的學習。學生在設計活動、組織活動、實施活動和總結活動的同時，也正接受著活動帶來的提升和成長。正如《義務教育語文課程標準》中所說的：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！本C合性學習單元正是基于這種從實踐中來到實踐中去的理念，指向學生能力生長的思路設計和編排的。在綜合性學習單元中，每一個活動板塊都以活動之名和活動之形，促使學生在具體的活動實踐中發展語文綜合能力、提升語文核心素養?；诖?，縱觀綜合性學習單元的編排形式，緊扣綜合性學習活動的組織特點，可將活動歸為交際活動和讀寫活動兩個類別。二者有機交融，共同指向綜合性學習的內核。

1.以交際活動，展素養風采。綜合性學習單元的編排以活動貫穿始終。伴隨著活動的深入，活動育人的效果也更為鮮明。聽與說同步，動手又動腦，交際活動成為綜合性學習中的主流形式。在活動板塊一“漢字真有趣”中，學生在“活動建議”的引領下，以小組合作的形式，搜集不同類別的字謎或能體現漢字特點的古詩、歇后語、對聯、故事等資料，在班級開展交際活動——猜字謎活動或趣味漢字交流會。這些活動，既能匯報和展示學生的綜合性學習內容，也能鍛煉和培養學生傾聽、表達和應對的交際能力。同樣，在活動板塊二“我愛你，漢字”中，學生在“活動建議”的引領下，也可以圍繞活動主題，融交際活動和綜合性學習于一體。在課堂展示交流環節或課下搜集、整理環節，學生在交際活動中，充分彰顯自身的主動性、積極性和能動性，展現自身素養提升的靚麗風采。這就是綜合性學習中的交際活動，既是綜合性學習活動的重要組成部分，也以自身的活動優勢促使著綜合性學習內容的不斷深化和發展。

2.以讀寫活動，促能力生長。綜合性學習畢竟是語文學習內容中的一部分，其與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面的內部聯系是密切相關的。尤其是與“閱讀”和“寫作”的關系，從綜合性學習單元的編排和設計中可見一斑。這些讀寫活動的加入，讓綜合性學習的目標更為聚焦，內涵更為豐富，生命力更為茁壯。在活動板塊一“漢字真有趣”中，“活動建議”明確要求學生“制訂活動計劃”。如何制訂？自然少不了讀和寫。在活動板塊二“我愛你，漢字”中，“活動建議”又明確要求學生“寫一份簡單的研究報告”，“閱讀材料”中更為學生提供了一篇研究報告范文——《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》。這里的指向就更為清晰了，先提供范例，再讓學生寫一篇簡單的研究報告，不正契合閱讀教學的模式和寫作教材編排、設計的思路嗎？這個融讀寫于一體的活動任務，其指向的正是學生閱讀能力的生長和寫作素養的提升。所以，在教學時，我們既要秉持綜合性學習活動育人、活動樹人的理念，也要精心設計其中的讀寫活動，讓活動與讀寫相輔相成，讓綜合性學習因讀寫活動的加入而綻放別樣的光彩。

總而言之，綜合性學習單元是統編小學語文教材在編排和設計上的一大亮點。作為一種新形式的單元整組教學內容，它具有一定的創造性和挑戰性。教師在教學中一定要吃透教材，用好任務驅動這種設計形式，強化方法引領這種教學路徑，指導學生在自主實踐中參與學習，組織學習，獲得學習體驗，發展語文綜合能力，提升語文核心素養，為學生今后學語文、用語文打好人生底色，奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南京市雨花外國語小學）