借力傳統文化 提升寫作能力

李卉

低年級是學生養成良好閱讀、表達習慣，為中高年級閱讀和寫作學習打好基礎的重要時期。盡管很多學生平時閱讀量不少，但他們在表達時常常會語言匱乏，思維局限。筆者發現，傳統文化貼近兒童的生活，在讀說教學中具有天然的優勢，可以成為語文教學中的重要教學資源。

筆者廣泛研讀課內外閱讀材料，對與傳統文化相關的教學資源進行了分類，再結合教學資源和低年級兒童讀說學習的特點進行教學實踐，力求讓兒童的心靈受到傳統文化的滋養，提升讀說能力。

一、喚醒文化自信，提高兒童讀說的感知力

在教學中，筆者通過情境營造、任務驅動等方式，幫助兒童更為有效、深入地體驗傳統文化之博大精深、源遠流長，喚醒兒童對傳統文化的認同感和自豪感，提高兒童對生活的感知力和敏銳度。

1.情境營造，體驗傳統文化之美。在教學二年級下冊《傳統節日》一課時，筆者選擇元宵節作為教學重點，提前布置教室環境，營造元宵節的節日情境。筆者就“元宵節”這一主題，組織學生觀看視頻，現場猜燈謎、做花燈，午餐時間吃元宵。

每一個活動和情境的營造，都不僅僅是為了激發兒童的興趣，更是為了給予兒童讀說的內容，激發兒童讀說的欲望。在猜燈謎這一環節，帶著燈謎上臺的學生和猜的學生都要儀態大方，聲音響亮，用上一定的句式把話說清楚、說完整。吃完元宵，筆者再讓學生仿照一年級學過的《端午粽》一課的句式，來說一說元宵的滋味。

兒童在親身體驗中對節日習俗產生了更加直觀的認識，喚醒了對傳統文化的感知。兒童在歡樂的氛圍中感受到生活的美好，感受到中華民族生活中獨特的中國味。

2.任務驅動，汲取傳統文化之營養。語文課堂是滲透中華優秀傳統文化的主要陣地，但是由于課堂時間有限，教師應將文化教育與兒童的日常生活相結合，讓兒童帶著任務感受文化、訓練表達，在親身體驗中汲取傳統文化的營養。

教學《端午粽》一課時，筆者提前一個月布置學生利用假期尋找“青青的箬竹葉”，和家人一起包粽子。上課時，有學生把箬竹葉和蘆葦葉都帶到了班級，講述了自己尋找箬竹葉和包粽子的過程。這樣一來，兒童對箬竹葉這樣陌生的事物的了解不是聽教師講授而得來的，而是用自己的眼睛發現的，用自己的鼻子聞出的，是投身自然的收獲。正因如此，兒童交流的欲望更加強烈，對課文中蘊含的情感更有共鳴。

二、文本遷移，催化兒童讀說的想象力

筆者精心挑選寫法和結構適合低年級兒童閱讀的作品，用補白、模仿等形式幫助兒童貼近作者，使其在規范的語言范式下發揮想象力，練習語用，實現讀說融合。

1.巧用留白，培養表達豐富性。留白，是指創作書畫作品時，作者有意留出的空白，它給人以想象的空間。在文本中，讀者也常常能發現留白之處，有著“無聲勝有聲”的效果。教學中，教師可以抓住留白處，對學生進行啟發，引導兒童大膽想象，合理“補白”。

在教授課外兒童詩《立夏》時，筆者通過閱讀教學，讓兒童感受立夏的習俗和美好。筆者引導兒童抓結尾補白，對夏天的形象進行想象——

師：夏天正式來到我們身邊。你看到的夏天是什么樣子的呢？

生1：我覺得夏天可能是個穿著花裙子、戴著蝴蝶結和遮陽帽的小姑娘。

生2：他是個套著游泳圈、光著腳丫的小伙子，正在水里撲騰呢！

生3：夏天是大大的冰激凌的樣子，讓我覺得很涼爽！

生4：夏天是一個熱得滿臉通紅的中年人，也可能是搖著蒲扇躺在搖椅上睡覺的大爺。

擺在兒童面前的文本，正如一個尚未拼完的拼圖，吸引著兒童參與建構。通過對閱讀材料的學習，兒童對夏天已有的經驗被喚醒，并且能從閱讀材料中獲得豐富想象力的內容，找到思考的正確方向。從兒童的補白中，筆者也能看出他們對節氣和季節的喜愛，對感受自然、享受夏天的憧憬和期待，實現了對文本的再創造。

2.仿說遷移，培養思維開放性。筆者在開展“立夏”主題課程時，精心挑選了一本兒童繪本、一首兒童詩和一首古詩。在設計說話訓練時，筆者力求將仿內容和仿形式相結合。

通過繪本的學習，兒童了解到了立夏嘗三鮮和掛蛋等習俗。筆者重點對踐春宴要吃的樹三鮮、地三鮮、水三鮮進行了詞串教學，滲透三鮮的概念，繼而引導學生說一說：夏天剛到的時候，還會有什么好吃的？你能把它們概括為“（）三鮮”呢？

這個環節既是一次詞串仿說，也為下面的兒童詩仿說埋下伏筆，為學生接下來的仿說提供素材。兒童詩《夏天怎樣來》的第二段結構簡單，易于仿說，但每一個短句又略有變化，邏輯嚴密，是極佳的仿說素材。

同桌討論：夏天到了，還有誰會來呢？

出示句式：青蛙說，（）來了嗎？（）說，（）！

此時，就有很多學生聯想到此前繪本中的詞串，說出了這樣的句子：“青蛙說，櫻桃來了嗎？櫻桃說，我在踐春宴上等著你呢！”

還有的學生聯想到課文《動物兒歌》中的“蚯蚓土里造宮殿”，說出了極為生動的句子：“青蛙說，蚯蚓來了嗎？蚯蚓說，我在地下宮殿里迷路啦！”

以范文引路，指導兒童從閱讀遷移到仿說，是讀說融合的一種常見而有效的形式，也為寫話和寫作打好基礎。無論是對內容還是形式的模仿，都是為了給予兒童抓手，讓兒童在語言范式中開拓更廣闊的想象空間，找到語文學習的樂趣。

三、打破壁壘，培養兒童讀說的創造力

1.包容鼓勵，打破心理壁壘。很多學生看似在課堂上學習不積極，實則心理活動豐富，只是有想法不敢說，怕說錯。低年級兒童對課堂敬畏感較強，更是如此。但只要抓住突破口，教師往往只需一兩次激勵，兒童的表達自信大多能得到顯著增強。

在教學繪本《立秋》時，學生對書中涉及的“摸秋”和“啃秋”這兩個習俗十分感興趣。筆者沒有直接讓學生們讀繪本找答案，而是先請學生們看詞猜，看圖驗。

王同學平時很少舉手發言，但筆者相信他一定也有很多自己的想法，于是鼓動全班學生給他加油打氣，請他發表看法。

王同學：秋天怎么摸、怎么啃呢？難道是用手觸摸秋天的風嗎？涼涼的，應該很舒服。

師：多么有詩意的語言，涼涼的秋風正是秋天的代表作！你很有當詩人的潛質！想一想，秋天還有什么代表作呢？

王同學：嗯......秋天是豐收的季節。

師：（出示插圖）是啊，同學們為他鼓掌，小王真是個會思考的同學！看看插圖，驗證一下你的想法。

王同學：（笑了，聲音也響亮了不少）摸秋就是去摸豐收的果實！

師：是啊，晚上去地里摸秋，摸到瓜果，吃喝不愁;啃上一口，解暑降火，還能啃出豐收的喜悅！

天馬行空的發問或設想，都是兒童內在創造潛力的發揮，都應以包容和鼓勵為主，并給予耐心的解答，或創造環境、條件，幫助他們突破心理障礙，暢意表達。2.搭建橋梁，打破知識壁壘。除了在課堂

上帶著兒童對閱讀材料進行學習，筆者還會讓兒童自己去書店挑選與傳統文化相關的讀物自主閱讀，定期在班級進行好書分享。學生們每次分享都認真準備，先閱讀，再構思發言，最后展示，這也是讀說訓練的過程。

小李同學帶來的好書是《詩歌里的二十四節氣》。她從書中選擇了幾首耳熟能詳的古詩，簡單講述了相關節氣的風俗以及自然現象。小李每分享一首古詩，學生們都會情不自禁地跟著吟誦，教室里書聲瑯瑯，現場氣氛異常熱烈。

當時正值清明，窗外飄著小雨，小李分享《清明》這首古詩時，筆者借機結合窗外的景象，引導學生繼續在生活中觀察，在詩文中找尋節氣的蹤影。果然，接下來的日子里，每逢新的節氣到來，總有學生帶著古詩和在自然中拍下的照片，在班級中分享。

低年級兒童沿著教師搭建的橋梁向前邁步，用自己的眼睛觀察自然，感受真實的節氣，閱讀真實的詩文，打破了生活與文字的壁壘。兒童與千百年前的古人在某個瞬間發生了關聯，產生了新的、美好的想法，這，就是兒童的創造力。

中華民族的傳統節日和節氣文化內涵豐富，對每一個中國人的人格和精神影響深遠。筆者借傳統節氣助力兒童讀說學習，既是在啟智階段引導兒童更加熱愛中華民族的傳統文化，做“塑造國民靈魂的教育”，也是對低年級兒童語文素養提升的實踐，增強了兒童的表達自信和思維能力，讓兒童的每個日子都自信陽光，充溢著中國味。

（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學）