新時代基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊的突破與轉(zhuǎn)向

摘要：我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，教育亦然，育人模式也在悄悄地轉(zhuǎn)向與重構(gòu)。新時代的基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊必須適應變革，把握方向，擔當新的歷史使命。本文以當前亟須破解的教育問題為導向，切中社會轉(zhuǎn)型的脈搏，聚焦時代發(fā)展對人才的需求，從教育結(jié)構(gòu)、學習方式、課程設(shè)置、教科融合、教學創(chuàng)新、問題導向、弱勢扭轉(zhuǎn)和教學評價等八個方面，尋求問題解決方案?！巴黄啤钡途暥群蜆藴驶逃Ｊ?，“轉(zhuǎn)向”高緯度與靈巧教育之境，驅(qū)動學習者自主學習的探索精神。這是新時代教育的內(nèi)在要求，也是編輯的主體意識、責任感和創(chuàng)造力所在，同時是編輯重構(gòu)價值觀，追尋生命意義的旅程?！巴黄啤迸c“轉(zhuǎn)向”不是另起爐灶、推倒重來，而是面向未來、基于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代化揚棄。

關(guān)鍵詞：新時代基礎(chǔ)教育 突破與轉(zhuǎn)向 高質(zhì)量教育 學術(shù)期刊主體意識

中國特色社會主義新時代明確將教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。在整個教育結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)教育處于奠基地位?；A(chǔ)教育是面向全體學齡兒童的國民素質(zhì)教育，是相對于人的終身學習和社會生活基礎(chǔ)性的學習。它一般包括幼兒教育、義務教育以及高中教育?；A(chǔ)教育學術(shù)期刊，指服務于所有基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學、教研的專業(yè)學術(shù)研究范疇的期刊，屬于社會科學類期刊。據(jù)國家新聞出版署發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，2020年，全國共出版期刊10192種。另據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國基礎(chǔ)教育類和涉及基礎(chǔ)教育類的學術(shù)期刊共900種，具體又分為學前教育期刊2種，教育理論與教育管理期刊85種，初等教育期刊3種，中等教育期刊27種，另外還有涉及基礎(chǔ)教育的教育綜合期刊783種，總體占所有期刊比約8.8%。以上數(shù)據(jù)表明，基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊是一種不容忽視的存在。為提升其影響力，使其更有力地推動基礎(chǔ)教育潛在需求到顯性現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化，本文從以下八個方面入手，提出解決之道。

教育是時代的產(chǎn)物。建國初期，我國人口文化素質(zhì)普遍較差，成人文盲率高達80%，可以說過去70年，我國教育的主要任務是普及和規(guī)模的增大。而今，我們正處在一個從工業(yè)化時代向智能化、數(shù)字化時代轉(zhuǎn)變的前夜，原先低技能的工作者難以立足未來社會，未來屬于創(chuàng)新能力強和學習能力強的人，形勢迫使育人模式的轉(zhuǎn)向與重構(gòu)。與此同時，中國特色社會主義邁入新時代，我國站在“強起來”的新起點，整個社會轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的新階段。高質(zhì)量發(fā)展亟須創(chuàng)新人才的支撐，而全球化文明進步更要求大國教育的貢獻和擔當。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》指出，“十四五”乃至更長一段時期，我國教育發(fā)展目標為“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。社會生產(chǎn)力的巨大變革與國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的疊加，必將使教育突破“普及和規(guī)模增大”的模式，轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、造就創(chuàng)新型人才的新目標。這一“轉(zhuǎn)向”是結(jié)構(gòu)性的，是經(jīng)濟社會發(fā)展需求多樣化與個體稟賦特長多樣化的平衡和統(tǒng)一。

作為社會行為的編輯活動，對時代的變革、行業(yè)的轉(zhuǎn)型應抱有關(guān)切和回應，要重新審視其肩負的歷史使命、責任擔當、發(fā)展方向與辦刊重心，突破原有“普及和規(guī)模增大”的固有模式，強化編輯主體意識、創(chuàng)新意識和使命擔當，將目光轉(zhuǎn)向教育“高質(zhì)量發(fā)展”的無限可能。正如王華良在《關(guān)于編輯意識》一文中所說：“只有努力追求發(fā)現(xiàn)，才能實現(xiàn)編輯創(chuàng)造；只有自覺追求發(fā)現(xiàn)的編輯，才是真正具有創(chuàng)造意識的編輯；失去了追求發(fā)現(xiàn)的自覺性，就會從根本上失落編輯的使命感和創(chuàng)造力。”創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊應精準把握新時代的內(nèi)在要求，以人才全面性和多元化結(jié)構(gòu)為突破口，促進學習者個性化、多樣化成長，從而推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要學習方式的變革。首要在激發(fā)學生的自主學習能動性，保持自主探索精神。對基礎(chǔ)教育階段的學生來說，要激發(fā)他們這一特性，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，首先得理順“教”與“學”的關(guān)系。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”只關(guān)注“教”，是以教師為主體的教學關(guān)系；講求“學”，是以學生為中心的教學關(guān)系。研究“學”，則是體現(xiàn)教師與學生雙主體的表現(xiàn)，是“教”與“學”的統(tǒng)一。雅斯貝爾斯認為：“教育是人對人的主體間的靈肉交流活動，是人與人精神相契合的我與你的對話，而訓練和控制是心靈的阻隔，如果把教育當作訓練，人就成為單純的客體。”此話道出教育迥異于其他行業(yè)的獨特性所在，它不是灌輸，更不是命令，而是生命與生命的平等交流與對話。事實上，由于人本身是世界上最復雜的存在，所以基礎(chǔ)教育一旦不能以復雜的方式認識兒童及其身心發(fā)展規(guī)律，實施符合其認知水平和心智特點的教學，就會以偏概全，難以促進學生全面發(fā)展。

為此，基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊的編輯要將目光從“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“研究學”，突破只是“教學生”的傳統(tǒng)編輯思路，從選題到審稿，所編稿件一定是將學的起點、學的邏輯堅實地建筑在“教學生學”的基石上，采用遵從學的原理開展有效學習活動的稿件。特別是在當下“教的主導性”偏強、“學的主體性”偏弱的學情下，應重申“教”是為了強調(diào)“學”，警惕以“教”代“學”，明確傳播“教的行為不等于學的行為”的教學理念。

當然，“學”不只在課堂上，生活中處處是學習的資糧。如汲取中國傳統(tǒng)“知行”論智慧，讓“知”與“行”在教育教學中相互轉(zhuǎn)化，提升學生“學”的質(zhì)量，幫助學生形成“學”的素養(yǎng)。能從更廣更深的視角探討“學”本位的文章才是期刊刊發(fā)的重點。比如，就當前師生關(guān)系存在不平等的現(xiàn)象，編輯可撰寫“編者按”拋出問題并編組稿件，推出以平等培養(yǎng)平等，以尊重養(yǎng)成尊重的典型人格教育案例，讓讀者從德育、智育、美育和教育學、心理學等多學科角度展開討論與反思，形成主題單元方陣，放大編讀效應。

教育教學總是面向更廣闊的背景。以往，由于評價單一等歷史原因，教科書幾近學生的世界。這是教育的窄化，只能培養(yǎng)片面發(fā)展的異化的人。教育來源于生活，服務于生活。將教育與生活世界割裂，堵塞教育的源頭活水，無疑是緣木求魚、舍本逐末。因此，作為社會化的體驗，日常生活中蘊含的教育意義應該得到應有的重視。

從編輯學的角度看，基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊必須研究教育教學的對象與學科性質(zhì)。畢竟，教育的問題是復雜的問題，涉及政治、經(jīng)濟、科學、文化，社會、國家、個人，現(xiàn)實、歷史、未來等，復雜的問題需要復雜的思維，所以應引導廣大教師突破教科書局限，轉(zhuǎn)向更廣闊的生活世界。面對眼花繚亂的教育流派、教育思潮和教學方法，編輯應從教育哲學的高度明辨其源流，把握其流向，正本清源，激濁揚清；而不可隨波逐流，人云亦云，只作教育領(lǐng)地的“傳聲筒”。

當前，學習被認為是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實存在，更加注重學習者的社會體驗。西倫（E·Thelen）曾說：“人的認知發(fā)端于身體與世界的相互作用。心智發(fā)展依賴有機體的多種經(jīng)驗，這些經(jīng)驗來自具有獨特知覺和運動能力的身體，它們之間不可分離、彼此相連，共同形成包含記憶、情緒、語言和生命等方面在內(nèi)的完整有機體。”筆者曾撰文倡導開展以我國傳統(tǒng)節(jié)日為支點的情境體驗、文化啟發(fā)、成長發(fā)現(xiàn)式生命教育實踐，立足點是讓知識背景化，讓教育教學回歸生活，回歸生命本身。我們有理由深信，今天的學習一定是未來生活的預演。讓學生在真實的情境中傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，驅(qū)動他們在傳承中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學習和生活，進而解決問題。如此往復，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，形成核心素養(yǎng)。

可是，自然的成長發(fā)生在日常生活、社會交往、游戲、運動以及學習等空間；成長的情境則是從現(xiàn)存的環(huán)境當中以某種方式獲益的情境，正如馬克斯·范梅南所言，只有“通過教育行動，一個教育情境和教育關(guān)系才能產(chǎn)生”。編輯在把目光從教材轉(zhuǎn)向廣闊世界的同時，應設(shè)計緊扣生活的教育活動，用心編排成長情境、成長體驗、生活發(fā)現(xiàn)等類型的實踐類稿件，使學科信息蘊含在生活教育當中。

時下，傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式在大多數(shù)教師心中早已根深蒂固，而真正創(chuàng)新的鮮少見到。為此，基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊應強化專題設(shè)計，鼓勵更多的教學研究者和一線教師參與到創(chuàng)新的隊伍中來，傳播先進的教育教學理念，促進這一局面的改善。

目前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能以前所未有、不可阻擋之勢走進我們的生活，由此引發(fā)了一系列從單主體向多主體、由低維度向高緯度轉(zhuǎn)變的教育。新冠肺炎疫情期間，各地大規(guī)模開展“停課不停學”的線上教學，在客觀上為未來的“教”與“學”舉行了一次完美的預演。

基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊順應潮流，及時展示混合式教學的優(yōu)勢，倡導打破時空限制，廣開教師視野，助力學生探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，老師在線上布置家庭勞動作業(yè)，學生在家里完成，并在線上提交和展示；同時，就作業(yè)的完成過程和完成質(zhì)量開展自評、家長評、同學評和老師評。如果條件允許，我們可通過展示具有代表性的此類教學案例以及科學評價類稿件，探討教學模式，引導廣大一線教師去滿足學生個性化需求、激發(fā)學生學習的主動性。

高維度不僅指教育教學形態(tài)之高效，也指其較高的境界，要求教師“教”、“研”齊下，“教”、“育”并舉，不斷成長和超越自己，追尋生命的意義。有高緯度自覺的教師，總是不甘平庸，不走尋常路。學術(shù)期刊應提倡在教學中研究教育，喜歡采用探究式、項目化、問題式、發(fā)現(xiàn)式等教學策略與方法，融合多種學科的知識，使學生形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)和學科素養(yǎng)。與此同時，還要注重引導去發(fā)掘每個學生心底蘊藏的善良的道德情感、道德意愿，從而弘揚德行、培育德行，樹立個體品德化人格。

筆者參加過一些聽課活動，發(fā)現(xiàn)總有一些課堂教學熱鬧有余深度不足。究其原因，主要是單向思維的在場使教學流于淺層，或用“滿堂問”替代“滿堂灌”使教學質(zhì)量打了折扣。

這些一線教學中普遍存在的問題，也是基礎(chǔ)教育期刊研究的課題。例如，策劃以“自行購買冰箱”為議題的小學生項目化學習展示課，既訓練“淺層能力”又展示“深度思維”。將學生分成幾個小組，給每個小組一定數(shù)目的錢，并提出用戶需求。各小組成員先根據(jù)給定的錢數(shù)，將冰箱的類型和技術(shù)參數(shù)畫成思維導圖，然后根據(jù)用戶要求一一分析比對，并闡述“只買對的，不買貴的”原因。

評價方面，教師既考查學生購買過程中的表現(xiàn)，又看重學生選購之原因。比如，節(jié)能方面是否考量？購買后節(jié)省下的錢如何理財或利用？這樣的項目化學習展示課，以問題為導向，引導學生在具體的情境中學習知識，解決實際生活中的問題，跨越了數(shù)學、語文、美術(shù)、德育、物理、信息技術(shù)等學科，運用了思維導圖、比較分析、網(wǎng)上下單等方法，培養(yǎng)了理性消費、節(jié)能環(huán)保、公益、理財?shù)饶芰Αｏ@然，對于廣大一線教師而言，期刊用具體的創(chuàng)新案例現(xiàn)身說法，比純粹的理論說教更能提高教學效益。

隨著人工智能的覺醒，世界正在被重塑，深度學習正是這一變化背后的核心驅(qū)動力。它推動人工智能從一個概念，到如今實現(xiàn)應用爆發(fā)的主流技術(shù)。深度學習是數(shù)據(jù)密集型的，通過實例來學習如何解決問題，擴大人的認知。基礎(chǔ)教育汲取這一成果與智慧，借助科技技術(shù)，解決當前教育教學中存在的具體問題。一改“只知其一，不知其二”與“不會質(zhì)疑思辨，不得門徑要旨”的流弊?？鬃釉唬骸芭e一隅不以三隅反，則不復也?！笔聦嵣?，學習從來就不是割裂的，需要變通并形成知識結(jié)構(gòu)。

學術(shù)期刊可就此策劃深度學習研討專題，拋出具體問題，從思維導圖、知識結(jié)構(gòu)、學習過程、數(shù)據(jù)分析等方面進行案例分析，真正引發(fā)讀者思考，于無形中將其思維引向廣處、深處和高處，進而培養(yǎng)學生的高階思維和深度學習能力。

課堂是教學的主戰(zhàn)場。評價課堂教學的本質(zhì)是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，要看它是“接受課堂”還是“問學課堂”?！敖邮苷n堂”是傳統(tǒng)的灌輸型的，學生好比容器；“問學課堂”是激活學生思維、面向未來的課堂，學生是學習的主體?！皢枌W課堂”從不同角度圍繞問題引發(fā)種種思考和解決方案，讓學科核心素養(yǎng)在問題驅(qū)動、問題解決過程中鮮活起來，在綜合運用中生成學生的關(guān)鍵能力與必備品格。

學術(shù)期刊應當展示最新“問學課堂”教研成果，從多方面、多角度、多層次闡述“問”的教育學價值，呈現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、分析問題和解決問題的思維過程，像教材中的教學單元一樣，形成“問學課堂”專題矩陣，發(fā)揮專題的倍增效應。

問題教學是蘇聯(lián)教育心理學家馬丘什金等提出的發(fā)展性教學理論和方法，主張教學的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導向，鼓勵學生積極思考。早在2500年前，孔子就說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這里的“憤”、“悱”就是學生對所學產(chǎn)生了疑問并渴求解答的積極狀態(tài)。同理，《禮記·學記》中有言，“叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”，用叩鐘的力度大小來比喻提出問題的深度?？鬃拥慕逃枷胫饕挥涊d在《論語》里。在西方，古希臘著名哲學家蘇格拉底也說：“最有效的教學方法不是告訴學生答案而是向他們提問?！笨梢娝枷牖騿栴}“在場”是多么重要。

因此，一份高質(zhì)量的教育學術(shù)期刊不應有“問題”的缺席。有時問題提出來了，卻沒有人能答得上來，孰知問題本身就蘊含著較高的啟發(fā)價值。有時問題的解答不能一蹴而就，而是呈現(xiàn)出連環(huán)推進螺旋上升的態(tài)勢：期刊先向讀者提出問題引以討論，復對結(jié)果提出反問和補充問題，編輯經(jīng)過幾組稿件與讀者連續(xù)互動，終使問題進入柳暗花明的境地。讀者從這一過程中發(fā)現(xiàn)自己認識上的缺陷，而走向深度學習的“又一村”。

毋庸諱言，我國以儒家思想為核心的傳統(tǒng)文化太過實用主義，缺乏對真理的好奇、執(zhí)著與追問。在這一背景下，基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊突破“以知識、技能和方法為重心”，倡導“以好奇心和想象力為重心”，于新時代面向未來的高質(zhì)量教育發(fā)展而言，具有極強的針對性和建設(shè)性。

約翰·杜威說：“教師的任務莫如說是提供材料和條件，使生物性的好奇心被引導到有目的、能產(chǎn)生結(jié)果的、增長知識的探究?！卑l(fā)現(xiàn)學生的好奇心只是第一步，教師還應進一步幫學生把對事物的理解和認知深入下去，直至轉(zhuǎn)化為認知性好奇。因為，好奇是一個互動的循環(huán)，只靠新鮮度支持的好奇心尚未形成獨有的品質(zhì)，注定不會長久，學生只有擁有認知性好奇心才能夠超越自我，發(fā)展核心素養(yǎng)。我們都知道，想象與思維是交叉關(guān)系，思維過程中有想象，想象過程中有思維，二者密不可分，想象越發(fā)展思維也就越發(fā)展。對面向未來的教育而言，創(chuàng)造性思維的發(fā)展尤為緊要。這些都是以創(chuàng)新為特征的未來社會對教育教學提出的必然要求。

如某教育期刊展示這樣一堂一年級的英語課：該課與數(shù)學學科整合，英語老師引導學生用英語認讀加減法算式并解決生活中的實際問題。學生需要一邊運算，一邊想本課新詞的讀法，還要想新句型。對于一年級的學生來說挑戰(zhàn)較大。教師創(chuàng)設(shè)了去外星旅行的情境，通過觀察小怪物、送小怪物回家，以及紙牌游戲，引導學生不斷地主動使用句型。教師還利用學生們非常熟悉的《小星星》的旋律改編了歌曲，帶領(lǐng)學生邊拍節(jié)奏邊唱。這樣調(diào)動了學生多種感官，促進其語言發(fā)展，激發(fā)其學習興趣，在歡樂的氛圍中突破重難點。學術(shù)期刊策劃有趣的話題類稿子，讓讀者因迷戀而追問，因追問而超越；同時還要避免片面追求好奇，將消遣性好奇心與認知性好奇心等量齊觀，使學生對其他功課失去興趣。

教學評價是近年來教改的關(guān)鍵詞。有什么樣的評價就有什么樣的教育教學。毋庸置疑，評價既是教育教學的導引，又是教育教學改革的瓶頸和突破口。若言評價之得失關(guān)乎教改之成敗，似無半點夸大之意。

由是，基礎(chǔ)教育學術(shù)期刊理應緊緊圍繞評價方式的轉(zhuǎn)變，做好新時代教育教學關(guān)切的大文章，用心鉆研，準確把握，精心策劃，推出一系列高質(zhì)量的“多元評價”學術(shù)論文，呼應新時代對創(chuàng)新人才的需要。

評價的多元化必使教學煥發(fā)出勃勃生機。美國心理學家、多元智能理論創(chuàng)始人加德納經(jīng)過反復篩選，從人的眾多能力中，概括出語言智能、邏輯-數(shù)學智能、音樂智能、身體-動覺智能、空間智能、人際認知智能、自我認知智能和博物學家智能等八種基本智能，揭示了學習者的能力是多方面的存在。的確，對學生的評價不應該是單一維度的數(shù)值反映，而應該是多主體、多樣化的評價。例如，對一所中學的音樂教學考評的稿件展示，學術(shù)期刊應傳導如下多元評價理念及評價實踐。

評價理念：對照國家基礎(chǔ)教育之美育要求，一看平時表現(xiàn)（過程性評價），二看學生和教師的分別評價（多主體評價），三看現(xiàn)場表現(xiàn)（學科核心素養(yǎng)和個人特長）。評價實踐：教師提前一個月宣布考核內(nèi)容——唱歌、演戲、跳舞，表演相聲、小品、器樂等，學生可任選自己的“拿手戲”，或獨自表演，或合作表演，八仙過海各顯神通。末了，將綜合表現(xiàn)按一定比例計入期末考核。

隨著中國特色社會主義進入新時代，《中國教育現(xiàn)代化2035》等規(guī)劃與政策相應出臺，對基礎(chǔ)教育教學理念、體系、內(nèi)容、方法等提出了高質(zhì)量發(fā)展的要求。作為創(chuàng)造性的教育工作者，教育期刊編輯的創(chuàng)造性體現(xiàn)在編輯活動中。編輯活動的高下取決于編輯的主體意識和責任擔當。這是編輯由盲目到自明，由被動到主動，由平庸到卓越的“轉(zhuǎn)向”過程。種種“轉(zhuǎn)向”相輔相成，相得益彰，協(xié)同教育之優(yōu)良傳統(tǒng)構(gòu)成渾然一體的現(xiàn)代教育方陣?！稗D(zhuǎn)向”更多體現(xiàn)在驅(qū)動學習者自主學習的探索精神，是編輯的主體意識、責任感和創(chuàng)造力所在。也是重構(gòu)價值觀，追尋生命意義的過程。它不是另起爐灶推倒重來，而是面向未來、基于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代化揚棄。

本文所述“轉(zhuǎn)向”只是無限可能中的數(shù)種而已，切入點雖在基礎(chǔ)教育，似乎也具有創(chuàng)新的普遍意義，拋磚引玉，以期引起教育同人的持續(xù)改進?！安晃犯≡普谕?，自緣身在最高層”。每一次目光的轉(zhuǎn)向，都讓學習者發(fā)現(xiàn)生命成長道路上不一樣的風景，學術(shù)期刊應不斷探索和優(yōu)化這條充滿意義的體驗路徑。

作者系《語文教學通訊·C刊》主編、語文報社總編輯助理

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【編輯：孫瑩】