試論師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用策略

作者簡介：凌開心（1994～），女，漢族，江蘇常熟人，張家港市港口學校，研究方向：語文教學。

摘 要：合作學習模式的有效運用能夠充分發揮學生的優勢，促使學生之間相互學習，并提升學生的合作意識。而師生互動方式的合理應用既可以活躍課堂的氛圍，又可以提升教學的效果。因而在小學語文教學中，教師應充分發揮合作學習模式的作用，合理有效地應用師生互動的方式。基于此，文章將圍繞小學語文課堂闡述師生互動教學的目標，討論師生互動在合作學習中應用的原則，分析其應用的意義，并探究具體的應用策略。

關鍵詞：師生互動;小學語文;合作學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0034-04

合作學習是引導學生參與教學的一種重要的教學方法，這種教學方法的合理運用有利于提升學生的合作意識和責任感。師生互動的有效進行可以拉近學生與教師之間的距離，加深彼此的了解，從而構建和諧的教學氛圍。因此，在小學語文課堂教學中，教師應在開展合作學習的同時，巧妙地融入師生互動，充分發揮兩者的優勢，促進教學質量的提升。

一、師生互動教學的目標

（一）情感相融

在小學語文教學中，師生互動模式的有效應用需要促進師生間的情感相融。一方面，從學生成長的角度來講，學生正處于身心發育的重要階段，因而在語文教學中，教師不僅需要教授學生課本知識，還需要與學生進行情感交流，以此培養學生的同情能力，使學生的身心得到健康的成長。另一方面，從語文教學的層面來看，小學語文課本中包含著各種各樣的文章，不同的文章中承載著不同的情感，學生要想深入理解文章的內容，就需要體會到文章的情感色彩。因此，在教學的過程中，教師應與學生進行充分的互動和交流，通過互動引導學生思考更多的問題，從而使學生與教師以及文章的作者產生情感共鳴。

（二）信息互通

信息互通是提高教學質量不可缺少的一個要素，在以往的語文教學模式中，師生間的互動通常比較少，多數情況下，課堂教學都是教師在講述，學生在聽講，這就容易造成信息不互通的情況。在這樣的情況下，學生的學習問題不能夠被及時解決，進而便會堆積起來，長此以往，學生學習的壓力就會加大，學習的動力也就更加不足。若教師能夠與學生進行有效的交流互動，在講解課程內容的時候充分了解學生的觀點，及時解決學生的困惑，那么學生的學習動力和效果都會得到提升。因而在小學語文教學中，教師應以信息互通為目標，科學地運用互動教學模式實現這一目標。在語文教學中，師生間信息互通的內容可以是多種多樣的，如課程知識、情感態度、價值觀念等，教師應結合這些內容科學開展互動教學。

（三）思維銜接

在小學語文教學中，要提高教學的效果，就需要學生理解教師所講的內容，而要讓學生理解教師所講知識，必然需要學生與教師的思維進行有效的銜接。在以往的語文教學模式中，師生互動的頻率較低，使得教師與學生的思維難以得到有效的銜接。為避免這一情況，教師應充分借助互動教學方式，多與學生互動交流，及時了解學生的想法，從而與學生進行高效的思維銜接。在此基礎上，教師便可以一步步地引導學生思考，帶領學生共同探索課程內容。

二、師生互動在小學語文課堂合作學習中應用的原則

（一）發揮學生的主體作用

學生是教學的主體，而教師只是學生學習成長道路上的引導者，小學語文教師應該明白這一點。在傳統的教學模式中，學生的主體作用難以得到發揮，學到的知識也比較死板，學生的思維能力、表達能力等各項能力也難以得到提升。為了解決這一問題，有效提高教學效果，教師應在合作學習的過程中，與學生進行充分的互動，以此調動學生參與教學，啟發學生思考教學中的問題，從而活躍學生的思維，培養學生的想象能力，更重要的是讓學生在教學中占據主導地位。在與學生互動的過程中，教師應充分尊重學生的觀點，并據此對學生進行科學的引導。

（二）平等對話

互動教學的有效推進離不開平等的對話，因而在小學語文教學中，教師應秉持平等對話的原則科學地開展互動教學。在以往的教學模式中，學生表達觀點的機會較少，而教師講述知識的時間較長，使得學生與教師難以進行平等的對話。受傳統教學觀念的影響，部分教師總是容易忽略學生的觀點，甚至有些教師認為與學生過多的互動會打亂教學的節奏、浪費教學時間，因而不愿與學生互動，也不認為學生能夠有深刻的觀點。這樣的想法和教學方法容易使教師與學生之間產生較遠的距離。在這種情況下，許多學生都會在教學中保持沉默，語文課堂教學也就會徹底淪為教師的一言堂，教學的效果也不理想。為有效開展互動教學，教師應改變以往的教學觀念和方式，在課堂教學中給予學生更多表達觀點的機會，同時尊重學生的觀點，主動從學生的角度去思考問題，以朋友的身份與學生交換想法，從而使師生間的交流更加平等，使教學的氛圍更加和諧、輕松。這樣一來，學生在課堂中便會更加積極、大膽地表達自己的想法，互動教學的效果也就會因此得到提高。

（三）尊重學生的個體差異

“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然也不會有兩個完全相同的學生。每個學生成長的環境都不同，因而受到環境的影響也就不同，學生的思維方式、學習習慣等方面也就會存在差異，由于這些差異的存在，對同一事物，不同的學生就會有不同的理解，表現在語文教學中就是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這樣的個體差異對語文教學有一定的益處，由于小學生理解能力的局限性，單個學生可能會對文章內容產生片面的看法，但是學生存在個體差異，不同的學生可能會看到課文內容的不同方面，將這些片面的觀點總結起來，每個學生就都可以對文章有全面的認識。因此，在互動教學中，教師不僅需要給予學生表達的機會，還應尊重學生的觀點，認真考慮每個學生的想法，并發掘學生觀點中的可取之處，然后將這些有價值的觀點總結起來，引導學生進行綜合性的思考或討論，以此最大化地發揮每位學生的優勢，提高合作學習的質量。

三、師生互動在小學語文課堂合作學習中應用的意義

（一）提高語文教學質量

在小學語文課堂合作學習中，師生互動教學模式的合理運用能夠有效地提高語文教學的質量。一方面，從教師的角度來看，在傳統的教學模式中，教師與學生互動的機會較少，容易造成信息不對等的局面，看似學生與教師都參與了課堂教學，但是在教學的過程中，教師與學生似乎都是單獨的個體，師生之間沒有建立起有效的聯系。部分教師都是自顧自地教授課程知識，而學生則是自顧自地學習或者單純地記憶所學知識。教師難以知道學生的問題在哪里，因而也就很少改進教學中的不足。學生遇到不懂的知識難以及時反饋給教師，因而學習的問題也就越積越多，學習的效率也會因此顯著下降。面對這一情況，若引入合作學習的方式，并在教學中進行高效的師生互動，那么對一些學生能夠意識到的問題，學生便會有較多的機會將其反饋給教師，教師在與學生互動的過程中也可以及時地幫助學生解惑，這樣一來，學生的學習效率就可以得到進一步的提升。對那些學生沒有意識到的學習問題，在合作學習與互動的過程中，部分問題也能夠顯現出來，結合學生表現出來的問題，教師可對教學過程進行適當的調整，以此幫助學生穩扎穩打地學習語文課程知識。另一方面，從學生的角度來講，學生的理解能力和思維能力都有限，因而對許多文章的理解存在不足，若不與教師交流，只聽從教師的講述，那么學生的想象能力和思維能力就會受到局限。長此以往，學生便難以自主地思考問題，同時也難以從自己的角度去理解所學內容。而若進行師生互動，學生便可以在吸收教師思想的同時，活躍自身的思維，這就有利于提升學生的思維能力，使學生能夠更高效、更靈活地學習課程知識。

（二）提升學生的綜合能力

對于小學生而言，學習語文課程不僅是學習基礎語文知識的過程，也是提升綜合能力、提高綜合素養的過程。在以往的教學模式中，部分教師重點關注學生對課程知識的吸收，而容易忽略學生素養和能力的培養，這就使得部分學生最終成為人們眼中口中的“書呆子”，這顯然不利于學生的健康成長。若教師改變傳統的教學模式，引入合作學習的方法，并在教學的過程中充分進行師生互動，通過互動引導學生思考，促使學生參與課堂教學，那么學生的各項能力都會得到培養，學生的綜合素質也就會得到提高。比如，在互動交流的過程中，學生要想輸出條理清晰的觀點，就需要認真思考課程知識，并梳理自己的觀點，組織自己的語言，這樣一來，學生的思維能力、分析歸納能力、語言組織能力都可以得到培養。通過與教師互動交流，學生可以看到自身思維的局限性，進而在之后的學習生活中更加全面地思考問題，這同樣也有助于提升學生的思維能力。通過師生互動，學生的表達能力、語言應用能力也都可以得到提升。

四、師生互動在小學語文課堂合作學習中應用的策略

（一）應用多種互動方式，提升教學效果

1. 群體互動

從概念的角度來講，師生互動就是教師與學生就某一課程內容進行交流和討論，而若從實際教學的角度來看，師生互動的實現方式便可以有多種，群體互動僅是其中的一種。在小學語文課堂教學中，教師可以引入合作學習的模式，并有效運用群體互動的方法，以此調動學生參與課堂的積極性，并帶領學生積極思考課程知識，進而提高語文教學效果。

例如，在教授部編版小學五年級上冊語文《圓明園的毀滅》一課的時候，教師可以先結合學生的個體差異，比如學生的表達能力、思維能力、語文學習水平和能力等，將學生均勻地分成多個小組，同時確保每個小組的學生整體語文學習水平相當。然后教師便可以讓學生小組合作自主閱讀該課內容。學生閱讀過后，教師可針對該課內容，提出以下幾個問題：①圓明園位于我國的哪個城市，具體在什么地方？②圓明園是哪個年代修建的？③圓明園內部有幾個圓，分別叫什么？④圓明園中都收藏著哪些文物？⑤圓明園在什么時候被毀滅的，是誰毀滅了它？⑥圓明園毀滅的過程是怎樣的？在回答問題的過程中，為了表述清楚，學生小組應派出一個代表，對不同的問題，學生小組可以讓不同的代表來回答。當然，若學生覺得問題過難，難以回答，那么學生也可以選擇放棄回答。對所有的問題，每個小組都回答過后，教師便可以總結學生小組的回答情況，評出優秀的小組，并給予其適當的獎勵和表揚，對表現不佳的小組，教師應給予科學的建議，以幫助這些學生認識到自己的問題。

2. 線性溝通

線性溝通也是實現師生互動的一種有效方式，在小學語文課堂中，教師同樣可以運用這種互動方式，以此促進師生之間的交流，并提升教學的質量。例如，在教授部編版小學五年級下冊語文《青山處處埋忠骨》一文的時候，教師同樣可以將學生分成多個小組，并確保每個小組的語文學習能力相當。分組之后，教師可讓各小組對文章進行默讀。接著，教師可提出這樣的問題：文章中的兩個部分分別寫了什么內容？然后，教師便鼓勵學生都思考這個問題，并在紙上寫出自己的答案。學生寫完答案之后，教師便可引導學生在組內傳閱自己的答案，在這個過程中，學生可以了解彼此的觀點，彌補自己思想中的不足。在學生組內傳閱答案過后，教師應用該問題提問學生，提問的學生應為隨機挑選的，同時教師需保障每組都有學生被問到。通過這樣的提問，教師便可以對每組學生的答案有整體的了解，進而明確了學生學習中的問題，結合這些問題，教師便可給予學生進一步的指導。

3. 隨機提問

隨機提問也是眾多互動方式中的一種，由于這種互動方式具有較強的偶然性，因而在互動的過程中，每個學生都有可能被提問到。在這樣的情況下，為了能夠隨時應對教師的提問，學生的注意力就會高度集中于課堂，如此一來，教學的效率就可得到有效的提升。因此，在小學語文教學中，教師可運用隨機提問的方式，調動學生的情緒，引導學生主動學習。例如，在教授部編版小學五年級下冊語文《軍神》一課的時候，教師可先將學生分成多個小組，引導各小組自主閱讀課文內容，在小組閱讀的過程中，教師應鼓勵學生之間相互探討，共同解決閱讀中產生的疑惑。學生閱讀結束后，教師可結合文章內容，提出這樣的問題：沃克醫生是怎么發現劉伯承是軍人的？問題提出后，教師可隨機抽取一名學生，讓其回答該問題，對學生的答案，無論準確與否，教師都應給予學生鼓勵，并表揚學生回答問題時的優點。對學生回答中的不足，教師可一步步地引導，鼓勵學生積極思考，從而幫助學生認識問題的答案。在這樣的提問和引導中，學生的思維能力、表達能力等各方面的能力可以得到提升，同時，學生也能夠獲得一定的成就感。

（二）引入游戲，促進師生互動

在提問交流的過程中，課堂的氣氛容易變得嚴肅和緊張，處于這樣的氛圍中，學生便會產生過多不必要的壓力，這在一定程度上也會影響學生思維的靈活性。對此，教師可將游戲內容融入教學之中，從而活躍課堂氛圍，使學生的身心得到放松。例如，在教授部編版五年級下冊語文《自相矛盾》一課的時候，教師可先將學生分成多個小組，讓學生小組自主閱讀課文，然后提出一個問題，在各小組中選擇學生回答該問題。在這個過程中，教師可引入“擊鼓傳花”游戲，將橡皮當作此處的花，讓學生在組內傳遞橡皮，教師隨機喊停，橡皮最終停留在誰手中，便由誰來回答這個問題。為了使每組學生都能夠參與課堂，教師應在每個小組內都開展一次該游戲。這類游戲的融入可以讓課堂變得更加有趣，有利于吸引更多的學生參與課堂教學，學習課程知識。

（三）創設教學情境，促進合作學習

創設有效的教學情境不僅有助于學生理解所學內容，還有利于活躍課堂的氣氛，促進師生、生生之間的交流互動。因此，在語文課堂教學中，教師應為學生創設合適的教學情境。例如，在教授部編版五年級下冊語文《田忌賽馬》一課的時候，由于該課內容具有一定的邏輯性，因而若只通過簡單的閱讀可能會有部分學生不能夠理解文章內容。對此，教師便可創設相應的教學情境，并與學生互動交流，從而幫助學生理解課程內容。首先，教師可將學生分成多個學習小組，然后創設這樣的問題情境：在一場三局兩勝制的賽車游戲中，如果你和你的對手都有三輛小車，但是對方的每輛小車都比你的小車只高一個等級，面對這樣的情況，你要怎么贏取這場比賽？并引導學生小組合作探究。學生小組討論結束后，教師應主動了解各小組的探究結果，并對其進行分析，同時與學生交流自己的想法。接著，教師便可以帶領學生閱讀該課內容，引導學生將之前探討的問題情境與課程內容做比較，從而幫助學生深入理解田忌賽馬所用的策略。

五、結語

總體而言，師生互動是語文教學的需要，也是學生學習成長的需求。因而在小學語文課堂中，教師應結合課程內容，依據學生的個體差異，選擇合適的互動方式，如隨機提問、游戲互動、群體互動、線性溝通等方式，實現有效的師生互動，從而促進學生的語文學習，培養學生的綜合能力，并提高教學的質量。

參考文獻：

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