高中語文之寫作教學的實施策略研究

作者簡介：許禮偉（1979～），男，漢族，甘肅武都人，甘肅省隴南市武都實驗中學，研究方向：高中語文教學。

摘 要：在高中語文教學過程中，寫作教學是重要的教學單元，不但直接關乎學生寫作素養，更與學生文學素養的提升密切相關。在應試教育理念的長期影響下，國內部分教師依然具有過于死板的寫作教學理念，未能追隨課程改革趨勢創新作文教學模式，使得作文教學改革迫在眉睫。文章將從不同角度探尋高中語文作文教學的有效策略，以期強化高中生的寫作素養。

關鍵詞：作文教學;高中語文;因材施教

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0042-04

在高中教育過程中，高中語文學科對高中生的自身修養、文化素質、語言能力具有重要培養作用。其中，作文教學是語文教學的核心，對學生語言表達能力、文字語用能力具有難以忽視的積極意義。當前，國內作文教學存在些許弊端，例如，教學理念陳舊、教學模式單一、教學方法過度模板化等均不利于作文教學水準的提升，甚至會對學生綜合素質的進步發展造成阻礙。基于此，圍繞高中階段作文教學有效策略進行深入探究具有重要意義。

一、從細節入手，夯實學生的寫作基礎

在語文教學過程中，寫作的核心基礎始終是語言文字，而語言文字也是寫作教學的基礎單元。若高中生具有扎實的文字功底，則可大大提升寫作素養，實現語文寫作能力質的飛躍。常言道：“不積跬步，無以至千里。”若高中生未能積累充足的文字語言素材，則無法書寫華麗語句，更難以創作高水平文章。在作文教學活動中，教師應從細節入手，努力夯實高中生的文字語言基礎，打牢學生基本功，鼓勵學生積累優美語句，摘錄經典詞匯與語言文字。隨著作文素材的持續積累，高中生也可慢慢體會作文書寫的精妙之處，水到渠成地完成文字創作任務。現階段，對于部分高中生而言，作文仍具有較大難度，其核心原因在于，高中生很難產生充沛的創作靈感，缺乏寫作素材。優秀的作文通常源自日常生活，寫作課堂也并非是單純的語文課程，而更像是藝術。正所謂，一葉一菩提，一花一世界。若高中生具有善于發現的雙眼，能從尋常生活中尋覓到寫作靈感，則可輕松積累寫作素材。基于此，語文教師應引導高中生留意日常生活中的寫作元素，留心身邊事物，在學習與生活中獲取獨特的情感體驗，感悟生活真諦。

由于高中生普遍面臨高考壓力，其學習時間極為寶貴，僅擁有極為有限的閱讀時間。為有效拓展學生的寫作素材儲備，助力其積累豐富多元的寫作素材，教師可鼓勵學生利用課余時間高效地閱讀課外文章。課外閱讀活動不但有助于鍛煉學生思維，還可拓寬學生視野，潛移默化地培養學生寫作素養，使其積累多元化的創作手法與寫作技巧，便于從海量文本中汲取經典寫作思路，以強化自身寫作素養。例如，在圍繞人教版教材文本進行講解時，教師可為學生提前準備摘抄本、錯字本、生字本，方便其將閱讀活動中遇到的漂亮語句、經典段落摘抄到摘抄本上，記錄易錯字與陌生詞匯;通過定期翻閱查看摘抄本、易錯本與生字本，慢慢積累寫作素材，實現語文寫作的量變到質變。

二、引入拓展閱讀活動，助力學生積累寫作素材

在基礎教育過程中，高中階段具有較高的學習壓力。如山般的作業與繁重的學習任務極大壓榨了高中生本就不充足的閱讀時間。相應地，在短時間內，高中生也很難從容地書寫出800字作文;其核心原因在于，較少的自主閱讀時間使得學生無法積累閱讀材料。若高中生缺乏穩定、自主的課外閱讀時間，很難自主獨立閱讀，更無法有效夯實文學功底并翻越作文寫作的大山。當前，寫作素材始終是高中生創作文章的主要依據。若高中生的腦海中含有大量素材，則可在寫作活動中輕松創作華麗文章;而如何引導學生積累豐富的素材，強化寫作素養，提高其寫作靈敏度也是語文教學的研究重點。在作文教學活動中，高中教師應不斷拓寬學生視野，擴充其閱讀量，深入拓展閱讀教學的廣度與深度。高中生也可利用課余時間閱讀經典的課內外讀物，持續積累寫作素材。

例如，在圍繞人教版教材開展寫作教學活動時，教師可針對教材文本設置專門的寫作與閱讀課程，引導學生制定個性化的閱讀計劃，定期組織各學習小組相互討論交流，對本階段的閱讀學習進行總結、思考、分析，并記錄閱讀感悟。在創建讀寫課堂時，教師還應盡可能拓寬學生知識面，將人文典故、文章背景融入語文課堂，重點教授學生如何旁征博引地進行創作，確保其可以有效利用多元化的閱讀素材。

三、活躍課堂氛圍，調動學生主動性

在初次接觸作文時，教師應反復強調讓學生爭做有心人。當前，部分作文素材源于生活，但卻以某種遠高于日常生活的形式表達出來。對于高中生而言，生活始終是最優質的寫作素材。但是，高中生長期活動于家庭與學校這兩點一線之間，難以步入生活進行深入體會與感悟。這也使得其在創作時無物可寫，無話可說，無情可抒，難以真實地流露出真情實感。同時，應試教育的慣性影響正逐漸加大高中教師與學生的教學壓力、升學壓力。基于上述背景，若教師依然開展過度樣板化、模式化的作文教學活動，則很難調動學生對寫作的興趣與探究欲望，不利于提高其積極性。部分學生受困于作業壓力投入作文創作，未能發自內心主動地創作文章。鑒于此，在教學活動中，教師應注重調動整體的課堂氛圍，盡可能為班里學生營造快樂、舒適的寫作氛圍，調動其寫作興趣，逐步使學生從傳統被動寫作轉變為主動寫作、愿意寫作。一旦學生對寫作具有濃厚興趣，則可自主鉆研寫作技巧，持續累積寫作素材。為達成上述教學目標，教師應更新教育理念，勇于突破傳統教學思想的禁錮與牢籠，明確學生為寫作教學核心，與學生建立平等的交流地位。同時，教師應深入了解學生真實想法，給予學生充分尊重，推動其自發融入課堂教學活動。鼓勵其運用寫作活動，闡述真實想法與自身情感，充分調動其積極性。比如，在閱讀教學實踐中，教師可將班內學生劃分為多個學習小組，組織各小組圍繞具體主題或單位創作文章，鼓勵小組之間或組內成員間共同分享寫作心得體會。從某種意義上而言，相互交流可大大提高學生對創作的積極性，推動學生主動闡述自身情感，強化寫作素養，潛移默化地提高學生寫作能力。

四、發展學生個性，注重傳遞寫作技巧

高中生普遍正處于品格形成、自我個性發展的關鍵階段，擁有相對獨立的價值觀、世界觀和人生觀，使其可在實踐中逐漸擁有獨特的態度、認知與看法。換言之，寫作教學絕不可束縛學生獨立思想，而應鼓勵其努力張揚個性，更不能用固定命題對學生創作思路產生阻礙。在剛剛步入校門時，若高中生即受到條條框框的多方面約束，則記憶磨平個人棱角。在后續的學習中，高中生若被束縛，則無法尋求一方天地，更難以讓自己徜徉于語文課堂之中。鑒于此，高中語文教師應深入分析學生的性格特點，對學生加以打磨，鼓勵高中生放大個人優點。

通過分析高中生完成的各項作文任務可以發現，學生在面對特定的寫作話題或既定題目時很難從容找到下筆之處，部分學生也無法清晰地理清思路并完成書寫任務。同時，在創作中，部分學生并無獨到的寫作方法與恰當的寫作技巧。上述問題的根源在于，教師未能努力用好日常教學活動，有意識地指導學生學習寫作技巧。常言道，授人以魚不如授人以漁。高中語文教師應明確學習方法的教導可讓班內學生受益終身。若教師一味地圍繞作文題目添加知識點，不注重作文創作的層次感，很容易為閱讀帶來一種違和感。在此基礎上，教師應調整教學計劃，布置適宜的寫作任務，對作文給出針對性修改并提出翔實的修改意見;這也有助于高中生掌握更為多元化的寫作技巧，穩步提升自身寫作素養。現階段，教師的寫作素養直接關乎學生寫作水準，其認知格局也關乎學生認知格局。鑒于此，語文教師應持續積累專業素養，不斷學習先進的寫作技巧，從自身做起與學生共同養成寫作的優良習慣。上述教學方式可助力教師有效地傳遞寫作技巧，也可引導學生認知自身與教師之間的差距。通過與教師共同參與寫作活動，高中生可漸漸了解作文寫作的優點，從中汲取益處，判定未來的發展方向，積極改正自身的不足。同時，教師通過以身作則，發揮自身優勢，展現示范作用，還可充分調動班內學生的積極性，使其可積極融入寫作活動中。在語文作文學習中，寫作核心基礎始終是寫作素材。那么，在授課活動中，教師應及時將課外知識補充給學生;既要拓寬學生視野，也可引領其反復積累寫作素材，持續強化其文學素養。簡而言之，教師應引領學生深刻意識到寫作訓練與學習進入困境并非很嚴重的事情。相應地，教師應該帶領學生勇于迎難而上，突破困境，找準問題的根源，做到對癥下藥，進而可使困難問題都迎刃而解。

五、踐行因材施教理念，建立多元化寫作教學模式

傳統作文教學相對刻板、單調，過于注重培養學生對寫作套路的認知，很容易使班內學生的作文千篇一律，不具有創新性。同時，在性格特點、認知能力、知識背景等因素的影響下，高中生具有迥然不同的寫作能力與寫作基礎，其創作的文章質量也參差不齊。鑒于此，教師應充分認知班內學生的差異性，對個體差異給予充分尊重。在新課改背景下，教師可積極開展創新意識培養活動。在創建寫作課堂時，教師不但要分析作文思路，講解作文題材，還應發散學生思維，引導其結合閱讀體驗與生活經歷創作個性化的文章。通過引導學生結合作文創作要求，強化作文的創新性，確保學生可書寫出符合要求且具有美感的作文。

基于新課程背景，在創建寫作課堂時，教師應嚴格遵循因材施教理念，結合學生特征，盡可能為班里每位學生專門制定個性、合理、科學的教學計劃，充分發展其個性鍛煉，提升其寫作水準。值得注意的是，教師不可因能力不足、基礎薄弱，而對學生產生放棄心理。相應地，高中語文教師應建立多元化的教學模式，確保班內學生可結合自身喜好與能力優選寫作方向，結合所選主題自由想象與發揮，肆意展現創造力并揮灑創作才華。在此基礎上，教師還可督促班內學生利用空閑時間書寫隨筆，不限制隨筆文章的結構、字數與體裁;其核心思想在于，引導學生跟隨自身想法隨性發揮，想到哪里寫到哪里。隨筆訓練更契合因材施教理念，滿足學生個性需求，可提高其文字表達水準，增強語言組織能力，持續強化高中生寫作素養。在開展作文教學活動時，教師也應重視培養學生的創造性，發散學生思維，給予學生充分尊重，了解學生獨特的思維方式。如前文所述，教師應鼓勵學生書寫隨筆，發揮想象力，闡述自身觀點。若學生可將親身感受與所思所想融入作文，則可使作文具有濃郁的真情實感、有血有肉。一旦作文具有濃郁的真情實感，則極易激發讀者情感共鳴，有效吸引評卷教師的好感與注意力，進而具有較高概率獲取高分。

六、優化寫作訓練方式，豐富學生寫作技巧

語文學科兼具人文性與工具性，是生活中極其重要的交往工具，更與其他學科共同創建了人類文明。在語文學習過程中，寫作是相對自主獨立的表現形式。依托作文書寫，教師可有針對性地對學生的詞語運用能力、語言組織能力進行鍛煉，強化語文綜合素養，也可創建自我表現平臺，優化其語言交往能力。不同于過去的學生，當代高中生普遍具有較高的思想覺悟與綜合素養，但卻很少將技巧點綴入文章中，也不能有效融入自身情感，使得部分學生無法打開創作格局，很容易讓語文寫作陷入瓶頸。

當前，部分教師形而上地認為量變會引發質變，更傾向于督促學生參與大量的寫作活動，但是，這種教育理念會給學生帶來一定壓力。相應地，若教師可將寫作訓練重點放置于作文質量教學，而非作為數量教學，則可營造輕松、舒適的作文練習環境，讓學生充分領略寫作所蘊含的無窮魅力;若學生對寫作活動產生于興趣，則可大大提高作文教學的實效性。對任何事物而言，接觸的次數越多則熟悉感越強，進而達到熟能生巧的程度，而且作文教學也適用于上述原理。通過持續強化高中寫作訓練強度，可有效提高學生的寫作素養。在教學實踐活動中，教師應注意及時調節寫作訓練計劃，為學生布置個性化的寫作任務，及時修改學生作文，指出作文中存在的諸多問題并提出修改意見;這也有助于高中生掌握多元化的寫作技巧，穩步提高自身寫作素養。同時，教師還可重點講解各類型題材文本的篇章架構，引導學生掌握段落銜接技巧。通過有針對性地開展專項寫作訓練，不斷強化高中生對作文篇章架構的駕馭與把握能力，展現作文層次感，理清文章結構，創作出優秀作文。簡而言之，持續的作文訓練可慢慢使學生熟練掌握作文寫作技巧，使其具備愈發嫻熟的寫作技巧。

七、引入網絡平臺，優化作文評改模式

俗語有言，文改三遍填新意，井淘三遍出好水。即便是知名作家，也難以保證一次性創作出完美無瑕的文章，而尋常高中生更無法單次創作出滿意的作品。優秀的文章通常需要歷經數次修改，斟酌用詞，反復推敲。通過反復修改文章細節，提升高中生對作文修辭的駕馭能力。若高中生可準確使用修辭標點，則可有效強化作文水準。過去一段時間，傳統作文教學始終將教師作為評改工作主角，而學生卻未能深度參與作文批改工作當中，只是看一看批改意見。基于新課程背景，教師應有明確學生的主體地位，努力提升學生在教學評改工作中的參與度;不但要引入學生共同評改作文，還應選取恰當契機，組織學生開展作文自評或相互評改的工作，幫助學生正確認識作文存在的諸多問題，推動共同進步，互相學習。

例如，教師可組織各學習小組相互點評作文并提出個性化修改意見，讓組內學生暢所欲言，充分表達個人觀點。在此背景下，學生也可優選出美文佳作。同時，教師可立足上述教學情境組織學生進行朗誦，督促各小組共同開展集體點評活動。為強化作文批改效率，及時發現作文的諸多問題，準確找出改進之處與問題原因，教師還可引入網絡技術，依托網絡平臺修改學生作文。比如，教師可先行瀏覽班內學生的作品，篩選作文的弱點與亮點;借助多媒體設備將上述問題展示給學生。同時，教師可依托自我修改、分組討論修改、修改心得體會交流等多種組合模式，充分調動學生寫作欲望，強化師生交流。對學生修改與閱讀中產生的靈感火花，教師也應督促學生及時記錄下來，教授學生細心聽取意見，學會傾聽，學會分享與合作。依托網絡平臺開展修改，有助于改變過往“教師主導，學生單打獨斗”的修改模式。此外，教師還可創建微信公眾號或自媒體平臺，將作品發布到網絡上，強化學生的情感體驗，提升其成就感，推動學生主動積極地融入作文學習活動。簡而言之。將學生引入作文評改活動中，既可評選出更多元的優秀作文，也可充分激發學生創作欲望，為后續作文教學打好基礎。

八、結語

綜上所述，高中語文教師應正確認知作文教學的積極意義。通過從細節入手，夯實學生的寫作基礎;引入拓展閱讀活動，助力學生累積寫作素材;活躍課堂氛圍，調動學生主動性;踐行因材施教理念，建立多元化寫作教學模式;強化寫作訓練強度，豐富學生寫作技巧;引入網絡平臺，優化作文評改模式，有助于提高作文教學質量，增強學生寫作素養。

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