思維導圖結合TBL教學法在職業衛生與職業醫學課程中的應用

劉艷 方鑫 徐肖倩 李樂慧 包含

摘? 要? 研究思維導圖法結合TBL教學法在職業衛生與職業醫學教學中的應用效果。實驗組采用思維導圖+TBL教學法，對照組采用常規教學，比較兩組結課考試成績并調查教學效果。結果表明，實驗組學生成績優于對照組，81.33%的學生認同兩種方法在職業衛生與職業醫學教學中的應用。思維導圖+TBL的應用可有效幫助學生學習，應在教學中推廣應用。

關鍵詞? 思維導圖;TBL教學法;職業衛生與職業醫學

中圖分類號：G712? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0096-03

Application of Mind Map and TBL Teaching Method in Occupational Health and Occupational Medicine//LIU Yan， FANG Xin， XU Xiaoqian， LI Lehui， BAO Han

Abstract? To study the application effect of mind mapping method combined with TBL teaching method in occupational health and occupational medicine teaching. The experimental group adopts mind map + TBL teaching method， and the con-trol group adopts conventional teaching; compare the results?of the final exam of the two groups and investigate the tea-ching effect. The results of the experimental group were better?than those of the control group. 81.33% of the students agreed?with the two methods in occupational health and occupational?medicine. The application of mind map + TBL can effectively?help students learn， and should be popularized in teaching.

Key words? mind map; TBL teaching method; occupational health and occupational medicine

0? 前言

職業衛生與職業醫學是預防醫學專業主要的專業課之一，主要研究勞動條件和職業從事者健康之間的關系，通過流行病學、毒理學等手段識別、評價、預測、控制勞動過程中可能存在的各種不良勞動條件及其對健康的影響，并對產生的健康損害進行預防、診斷、治療及康復。職業衛生與職業醫學課程涉及毒理學、流行病學、生理學、病理學、內科學等多個學科的內容，需要學生具備相應豐富的知識儲備，學習過程需要耗費一定的精力和時間[1-2]。如何高效地復習這門課所學內容也是學生普遍關注的問題。

思維導圖是一種應用非常廣泛的圖形技術，通過放射性思維的直觀表達，有效發揮思維的自然功能[3]。有研究發現：思維導圖在課程復習中可以幫助克服傳統方式帶來的昏昏欲睡、效率低下的問題，以一種靈活開放的方式進行復習，有助于所學內容在學生大腦中留下深刻印象[4]。同時，思維導圖是一種高效實用的學習方法，在學生學習中，尤其是在醫學學習中起到良好的輔助作用。使用者必須在使用思維導圖的過程中發揮主觀能動性，探究和討論不同的方法和內容在頭腦中構建出的相應的知識框架，在此過程中自然會加深印象，提高學習的效率與質量[5]。

TBL（Team-Based Learning）教學法是以團隊為基礎的學習，提倡學生自主學習的能力，是以將學生培養成終身學習者為目標的教學模式。TBL教學法要求教師將學生分組，并通過集體學習、討論的形式進行教學，需要學生積極參與，互幫互助、相互督促，提高學習的積極性，增強團隊合作和競爭意識。隨著我國醫學教育的改革，培養全方位、高素質醫學人才已成為教育趨勢，TBL教學法在此背景下得到認可與推廣[6-7]。將TBL教學法與其他教學方法相結合，可將各教學方法優勢結合，利于培養全方位人才。

本研究應用思維導圖結合TBL教學法對職業衛生與職業醫學課程內容進行教學，探索此方法在教學中的效果及對學生的影響。

1? 對象與方法

1.1? 研究對象

本研究以內蒙古醫科大學五年制預防醫學專業75名2015級學生作為思維導圖+TBL教學組，76名2014級學生作為對照組。所用教材均為人民衛生出版社出版的第8版《職業衛生與職業醫學》，所學章節均為“生產性粉塵與肺部疾患”，授課均為12學時（4學時/周）。

1.2? 研究方法

教師在授課前進行分組，每組10～11人，要求學生在課前學習，并在教師講授完相關章節的關鍵知識點后進行討論，以小組形式完成任務：繪制一張思維導圖。教研室教師對學生作業進行評價，學生小組間進行互評，在課上進行思維導圖的交流及互換。課后對實驗組發放自制調查問卷，主要內容包括：

1）學生基本情況，如學號、姓名;

2）學生對職業衛生與職業醫學的認知;

3）學生對于此種教學方法的感受情況。

1.3? 評價方法

1）自行設計調查問卷，教師先講解問卷填寫規范，由學生自行填寫。調查問卷均為選擇題，設為“完全不認同”“比較不認同”“不一定”“比較認同”“非常認同”五個維度。學生認同率=（比較認同+非常認同）/總人數×100%。

2）比較2014級、2015級學生職業衛生與職業醫學考試成績，統計相應章節的得分情況。在兩次考試中，此部分的出題總分均為14分。試卷由教研室統一制定，難度相當，試卷評閱由教研室教師采用流水式判卷形式。

1.4? 資料分析方法

采用Excel對數據進行錄入，并用SPSS軟件對得分情況進行分析。實驗組與對照組的成績對比分析采用t檢驗。檢驗水準α=0.05。

2? 結果

2.1? 筆試成績得分情況

2014級和2015級學生相應部分得分情況如表1所示。兩個年級關于此部分筆試總分均為14分，2014級平均得分為9.97分，2015級平均得分為11.33分，兩年級得分具有統計學差異（t=1.35，p=0.004）。

2.2? 教學效果評價

教學效果評價情況如表2所示。調查共發放問卷75份，收回有效問卷75份，有效問卷回收率為100%。調查結果顯示：學生對思維導圖法及TBL教學法在職業衛生與職業醫學課程教學中應用的認同率均可達81.33%;77.33%的學生認同此方法對其他科目學習有幫助;74.67%的學生認為思維導圖+

TBL教學法有助于提高自主學習能力;70.67%的學生認為此方法有助于提高學習興趣;76%的學生認為此方法可提高復習效率。

3? 討論

職業衛生與職業醫學是一門交叉了預防醫學、臨床醫學和基礎醫學等多學科的課程，且是一門實踐性很強的課程。而學生因未曾就業或實習，且所學內容又與實際生活相差較遠，所以如何提高學生對于本學科的學習興趣是一項重要目標。問卷調查結果顯示：70.67%學生認為此方法可以提高學習興趣。在完成作業的過程中，學生充分應用網絡工具和手寫工具，調動積極性，參與作業的制作過程，使得所學部分對他們而言更為生動有趣。而教師在后續的課程教學中，對于表現優異的學生的思維導圖進行展示，學生間進行組內互評，交流繪制思維導圖的經驗和方法，增強學生之間的溝通與交流。通過這種方法，使學生不斷改進自己的學習認知方法，有利于學生對內容的掌握，提高學習的主觀能動性。

隨著社會發展的加快，各行業大量應用現代信息技術，不同職業者的工作時間、環境、素質等均發生變化，這些變化也對職業衛生與職業醫學的從業者提出新的挑戰。如何能夠培養出全面的、高素質的預防醫學人才，更有利于面對職業衛生的新變化，是職業衛生與職業醫學教學的一項重要目標。TBL教學法已被廣泛應用于教學中，實現了學生主動學習、討論式學習和互學互教的拓展式學習，并且以團隊合作作為基礎，可以提高學生的問題分析能力、解決能力以及團隊合作和人際交往等綜合能力[8]。課間，學生通過小討論，鍛煉了表達能力和邏輯思維能力，在與他人的溝通中鍛煉了溝通能力和解決問題的能力，也在此期間增強了團隊合作的意識。

通過課后問卷調查可看出：均有81.33%學生認同思維導圖法及TBL教學法在職業衛生與職業醫學課程教學中的應用;77.33%學生認為這兩種方法也有助于對于其他科目的學習。學習內容在各科目間不一而足，但將同一學習方法應用于不同的科目可觸類旁通，幫助學生更好地學習不同的內容，提高學生的理解能力和學習能力。對相應部分的成績統計可以看出：此方法可幫助學生學習。

思維導圖近年來在醫學教育中受到廣泛關注，但對其應用的研究仍然有待加強[9]。本次問卷調查顯示：78.67%學生認同此教學法可以幫助其提高記憶能力。小組間討論進一步加深了所學知識在學生心中的印象，使得學生能更好更清晰地理解。思維導圖是一種直觀的方式，展示所學內容，并應用線框的連接使得學生所學能更清晰地呈現，在其腦海中形成清晰連貫的脈絡，進而促使學生更好地記憶所學知識[10]。

問卷調查顯示：76%的學生認同此方法可提高復習效率。學生在期末復習時須節約時間并提高學習質量，此時可應用思維導圖進行復習，此方法有利于明確需要了解的重點和難點，迅速找到需要復習的內容[11]，提高復習效率。在學生的期末筆試成績中，這種教學方法的優勢有所體現。

4? 總結

綜上所述，思維導圖結合TBL教學法在職業衛生與職業醫學教學中的應用提升了學生的學習能力，并提高了學生學習的積極性和記憶能力，使得學生在學習中更為輕松高效。因此，該教學方法在職業衛生與職業醫學教學中值得推廣應用。■

參考文獻

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*基金來源：內蒙古醫科大學教育教學改革項目“思維導圖在職業衛生與職業醫學學習中的應用”（NYJXGG2019049）;內蒙古醫科大學科技百萬工程項目“基于貝葉斯傾向性評分加權平均模型評價女性NSTE-ACS早期介入治療的效果”（YKD2018KJBW017）。

作者：劉艷，內蒙古醫科大學公共衛生學院，講師，研究方向為環境污染物與健康關系;方鑫，內蒙古醫科大學公共衛生學院，副教授，研究方向為環境污染與健康關系;徐肖倩，內蒙古醫科大學公共衛生學院，講師，研究方向為環境內分泌干擾物對健康影響;李樂慧，內蒙古醫科大學公共衛生學院，講師，研究方向為重金屬與健康關系;包含，通信作者，內蒙古醫科大學公共衛生學院，副教授，博士，研究方向為環境與健康（010000）。