基于深度學習的初三英語讀后續寫教學路徑初探

摘 要：基于深度學習，初中英語閱讀與寫作教學的聯系愈加密切，更多的教師將英語閱讀與寫作相互結合，通過多樣化的教學方法幫助學生更好地掌握讀后續寫的知識，深化學生的閱讀與英語寫作綜合能力。本文對于基于深度學習的初三英語讀后續寫教學路徑展開實踐探究。

關鍵詞：深度學習;讀后續寫;初三;英語;學生

作者簡介：葉怡娟，廈門市第二外國語學校。

基金項目：本文系同安區教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于深度學習的高中英語讀后續寫教學行動研究”（立項批準號：KYZ2126）的研究成果。

在初中英語教學中，教師將閱讀與寫作相結合，有助于學生更加系統地學習英語知識，保證知識的遷移更加有效，深化學生對于英語知識的理解能力以及實際應用能力。因而，本文對基于深度學習的初三英語讀后續寫教學的意義和路徑有以下見解：

一、基于深度學習的初三英語讀后續寫教學的意義

（一）深化學生學習能力

隨著英語教學的不斷發展，教師對于學生的英語掌握要求也在隨之提升。因而，將英語閱讀與寫作相結合更有助于鍛煉學生的英語學習能力，在實踐中檢驗自身所學知識的穩固性與扎實性，也有助于學生更好地進行查漏補缺，不斷幫助學生養成良好的英語學習品質。而且，相對于初一初二，初三學生的詞匯量積累更加充分，閱讀能力也較強，在此基礎上開展讀后續寫，可行性高，同時也有利于與接下來的高中寫作訓練模式接軌，深化學生的學習能力。

（二）豐富英語教學體系

教師將英語閱讀與寫作相互結合，不僅有助于學生更加系統地學習英語知識，也有助于激發學生對于英語課堂教學的實踐探究興趣，在課堂教學之中更好地引導學生參與進來，通過多樣化的教學內容啟發誘導學生進行思考，有效地保證課堂教學目標的實現以及教學任務的高質量完成。

（三）促進教學改革發展

英語讀后續寫教學與時代教育有著本質的聯系，英語讀后續寫教學的開展為時代教育提供了一條創新化的發展路徑。在實踐教學之中，英語教師注重對于學生閱讀與寫作綜合能力的引導，有助于促進現階段英語教學改革的進一步發展，有助于推進英語教學改革進入全新化發展階段。

二、初中英語讀后續寫教學現狀

（一）教學內容較為單一

在現階段的初中英語讀寫結合的訓練方法中，教學內容的整體化較強，但存在著教學內容較為單一的教學問題，主要表現為在開展讀后續寫教學之中，教師通常引導學生閱讀文章，理解文章，進而進行讀后續寫，教學內容的展現形式較為單一。

（二）學生學習興趣較低

綜合分析初中英語讀后續寫教學的發展現狀，學生對于英語閱讀以及英語寫作的學習興趣較低，嚴重影響了初中英語讀后續寫教學的進一步落實與開展。學生對于英語閱讀或者英語寫作有著一定程度的畏懼心理，或者對于英語讀后續寫教學難以提起興趣等等問題都成了教師需要重點關注的對象。

（三）教學體系尚未形成

由于初中英語教師對于英語教學重點以及英語教學任務的理解程度并不相同，導致初中英語讀后續寫教學在開展過程之中出現差異，教學體系尚未形成，教學方法以及教學內容、教學重點未得到有效的統一規劃以及重點落實。

三、基于深度學習的初三英語讀后續寫教學路徑的實踐初探

（一）基礎教學，提升學生學習能力

為了更好地鍛煉學生的英語讀后續寫能力，教師開展多樣化的實踐課堂，激發學生對于英語讀后續寫的學習興趣，激發學生對于英語閱讀以及英語寫作的學習主動性，幫助學生更好地奠定寫作基礎。

在實踐教學之中，教師重點展現一套全新的讀后續寫教學模式，通過群文閱讀以問題引導學生自主習得詞塊，通過貼近生活的角色扮演應用詞塊，真正做到授之以漁，讓學生學得方法。教師采用基于主題語境這樣的詞匯教學，通過問題引導學生進行自主閱讀。基于主題、語篇和情境，使學生能夠在非常直觀、形象、生動的情境中靈活高效地復習詞匯。在實踐教學之中，教師創設真實的語境，有助于深化學生的讀后續寫能力。

教師執教“Strange happenings in my hometown”時，本節主要學習reading and thinking部分，了解“在我的小鎮之中到底發生了什么樣的事件”。在導入環節，通過猜詞游戲和觀看相關視頻，激起學生的探索熱情。在授課環節，利用圖片及問題引導學生預測文本內容。通過尋讀，教師有效地幫助與引導學生完成事件主脈絡的概括，對于小鎮發生的事件以及小鎮事件對我們產生的影響進行具體的梳理與概括，并結合樹干圖訓練學生對篇章結構的把握以及細節理解和概括能力，同時提高學生的邏輯思維能力。在總結部分，利用thinking環節帶動學生的合作討論，鍛煉學生的讀后續寫能力，引導學生進一步思考，啟發學生的故事理解與故事創新發展思維。最后讓學生在課后能夠自主學習，更深入了解本課主題，并訓練學生的寫作能力。

（二）拓展教學，激發學生學習興趣

為了更好地激發學生對于英語讀后續寫教學內容的學習興趣，更好地提升學生對于英語讀后續寫教學的主觀認識，教師綜合設計多元化的教學實踐課程，旨在通過多樣化的教學內容更好地提升學生的知識感悟以及具體的知識應用能力。

讀后續寫主要是為了提高學生的寫作能力。例如，在讀后續寫題目的情節預測方面，在學生理清了文本閱讀內容的來龍去脈，分析好人物性格，中心思想后，幫助學生就原始文本和所給的提示語中提煉信息，確定文本關鍵句的基礎上，搭建故事框架，然后引導學生通過小組討論，運用多樣化的問題啟發方式，有效地引發學生的思考，幫助學生建立讀后續寫思維模式。在語言運用方面，引導學生分析作者的寫作手法，引導學生關注文本中的動作、情感、環境方面的描寫，積累相關表達，同時分析文章語言的多樣性，以便于學生在續寫的過程中能延續文章原有的寫作風格。同時，還幫助學生通過頭腦風暴，建立文本的word bank。課堂的后半環節進行當場寫作。寫完后，根據所給的評分標準，讓同桌進行互評，從而進一步強化“如何寫”所遵循的原則，也給學生機會互相學習。

教師應當深刻認識：第一，要慎重選擇讀后續寫題目。初三在教學中實踐讀后續寫，是為了通過將讀后續寫融入中學英語的寫作訓練，期盼該方法能夠提高初三學生的寫作興趣，寫作自信心，從而提高學生的寫作能力。所以英語教師在教學中，可通過一些課文或者平時做過的合適的閱讀理解題來展開讀后續寫。此外，教師應當注意到，一些讀后續寫題的質量不過關，有的給定材料甚至都沒有“情節”或“沖突”，在命題中不應該出現這種低級錯誤。第二，讀后續寫的最大難點是文本解讀。沒有經過一定量的英文短篇小說鑒賞訓練的學生，多半會在作文題審題上出現方向問題，會弄錯作者的寫作意圖和主旨大意。第三，細節描寫并不是讀后續寫的中心。第四，在講評作文時，教師不能是“墻頭草”，順著答案說話，這種“事后諸葛亮”的作文講解不會讓學生心悅誠服。第五，真正的閱讀過程就是不斷提問過程。在考場上，考生孤立無援，沒有教師的引導，也沒有同學的啟迪。考生需要借助于“自問自答”獨立完成審題、構思和寫作的全過程。第六，情節設計的關鍵是學生的同理心和邏輯思維。讀后續寫的作文構思就如同數學的應用題或證明題，需要符合邏輯的推理或論證。由此教師通過在初三英語教學中實踐讀后續寫來提高初三英語學生的寫作興趣，寫作信心和寫作能力，更好地為學生助力。

以人教版九年級第11單元SectionA的閱讀教學實踐為例，探討了如何將英語學習活動觀所提倡的學習理解、應用實踐和遷移創新三種學習活動運用于初中英語寓言——“A shirt of a happy man”閱讀教學中，指導學生深度閱讀，培養批判性思維，促進深度學習，實現“以德樹人”的育人目標。教師帶領學生從課本走向生活，對故事的主題分析一次次地升華，深度分析各個情景的象征意義，引領學生明白在日常生活中如何做一名有責任感的人，感受寓言故事的“育人”魅力，有效提升了學生對于英語讀后續寫教學的主觀認識。教師結合大概念理念，化繁為簡，將6個段落、多詞的文本解讀簡化為對三個關鍵問題的探究，幫助學生理清文章的主線和脈絡，結構化本節課的重點內容。教師在讀后續寫教學中融入了閱讀圈和逆向思維教學設計理念，多渠道、多維度地調動了學生的邏輯思維、批判思維和創新思維。進而結合這個故事，引導學生思考，什么樣的人才是真正開心的人，讓學生將自己認為真正開心的人寫出來，并寫出他的故事和他的思維，讓學生理解開心的內涵。

教師通過分項執教初中英語的聽說課程以及初中英語的閱讀課程能夠有效激發學生對于英語讀后續寫的學習興趣，基于這種拓展教學的教學理念，教師能夠更加準確地把握學生存在哪些方面的學習問題，進而教師通過設計多樣化的教學方法幫助學生更好地理解這些英語學習問題，幫助學生奠定英語讀后續寫的學習基礎。

（三）綜合教學，深化學生學習認識

學生對于初中英語讀后續寫的認識對于英語課堂教學質量，英語課堂教學效率以及教師開展英語讀后續寫教學的教學頻率有著重要的影響作用。因而，在實踐教學之中，教師通過開展綜合性更強，知識系統性和銜接性更強的教學課堂有助于深化學生的主觀認識，在實踐教學之中培養學生良好的英語讀后續寫學習習慣以及良好的學習品質。

教師執教人教版九年級Unit12 Activity 2c“Make up an ending for the story and share it with your partner”時，教師針對學生平時讀后續寫中比較薄弱的三個點，即情感描寫、首段的最后一句及結尾的描寫，有針對性地開展教學內容。在英語的讀后續寫教學實踐之中，教師循循善誘，教態自然，引導學生為故事增加結尾——“The teacher looked at Mary and ...”。整堂課重點突出，活動豐富，學生積極參與，并能做到對同伴及參考范文進行評價分析。學生在評價他人作文的同時，也極大地提高了自身的寫作能力，達到了良好的教學效果。教師在課堂上要學會放手，不包辦，努力打造自主課堂;要讓學生在課堂上有發言機會，讓學生在課堂上找到自信;同時要發揮英語課堂的語言學科特點，為學生創設良好的語言學習環境，提高學生的英語思維和表達能力。教師要力求讓學生設計出最佳情節。不少教師在上課前仔細研讀“范文”，試圖找出某種內在規律和定式，然后在課堂上拼命將學生的思維拉到“范文”的軌道上來。其實，讀后續寫是沒有最佳范文的，即使是故事原文的結尾也未必是最佳的。因而，一些教師在講評讀后續寫時，時常在不告訴學生的情況下讓他們點評范文，也能找出一些毛病;另一方面，教師也發現有時候學生的優秀續作甚至能超越范文。

（四）引導學生結合課文情境內容續寫故事

教師執教人教版的讀后續寫教學內容期間，引導學生主要學習讀后續寫，了解文本閱讀的思路以及文本作者想要表達的思想情感。在導入環節上，運用希沃軟件設計課堂游戲導入本課話題，讓學生猜測“Fun Times Park — Always a Fun Time！”所講解的內容，激發學生學習興趣。在講授新課環節，主要從預測文本、信息閱讀、批判性閱讀三個角度出發設計教學活動，訓練學生能夠通過標題和圖片預測文本內容的能力，借助時間軸提取梳理、歸納整合信息的能力，以及對文本的批判性閱讀能力。在課堂總結部分，圍繞篇章結構，深化主題，并進行德育滲透。引導學生思考文中兩個人對話的內容，并通過對話內容思考接下來兩個人有什么計劃，兩個人是要去體驗恐怖地方還是去聽搖滾樂隊，之后他們發生了什么故事。讓學生結合文中的對話內容，結合個人興趣，續寫兩個人之后去干了什么，并有什么感受。通過這樣的方式，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生良好的英語學習品質。因而，這種綜合化的初中英語讀后續寫實踐課程既實現了對于學生的智育教育，又完成了對于學生的德育教育、美育教育以及勞動技術教育等等，教育理念也得到了質的飛躍。

四、結語

通過初三英語讀后續寫教學嘗試，教師不斷提升自身的教育教學素養，開展多樣化的英語讀后續寫教學課程：基礎教學，提升學生學習能力;拓展教學，激發學生學習興趣;綜合教學，深化學生學習認識，有效提升了學生對于英語讀后續寫的主觀認識，提高了學生英語知識的儲備數量以及質量，培養了學生讀后續寫的學習能力以及學習思維。

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