“1+X”證書制度下物聯網應用技術專業人才培養模式研究

楊丹 肖娟 文輝

摘要：隨著“1+X”證書的不斷推進，如何將“X”證書融入職業教育的人才培養體系中是各個高職院校需要解決的問題。文章以物聯網應用技術專業為改革試點，分析了該專業的人才培養現狀，結合“X”證書的技能要求，與企業深入合作，在重構人才培養新模式、創新教學改革方法、打造專兼結合的教學團隊、開拓校企合作新模式等方面進行研究和探索，為創新型、技能型人才培養開拓一條新路徑。

關鍵詞：人才培養模式;“1+X”證書;物聯網;教學團隊

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）14-0145-03

1 引言

隨著社會發展，物聯網技術為人們生活提供了很大的便利。“物聯網”技術被寫入了《國家中長期科學技術發展規劃（2006—2020年）》;2021年國家“十四五”規劃綱要指出要全面發展物聯網技術并將物聯網列為國家七大數字經濟產業;華為鴻蒙系統的發布，為萬物互聯提供了平臺和生態鏈的支持，為實現萬物互聯奠定了基礎。

2019年1月，國家正式發布的《國家職業教育改革實施方案》，方案指出“從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書’制度試點（1+X證書制度試點）工作”[1-2]。教育部在2019年9月發布的《關于做好第二批1+X證書制度試點工作的通知》中啟動了《傳感網應用開發》職業技能等級證書，它對于高職物聯網應用技術專業學生的培養起到了引導、引領的作用。

引入“1+X”作為職業教育的人才培養及質量評價指標，意味著職業院校要堅持產教融合的辦學模式、深入校企合作，積極借助行業、企業等外部力量協同育人;將行業、企業標準與教育教學標準進行有機融合，將社會用人單位評價與學校自主評價相結合。“1+X” 證書制度促進了職業院校的教學改革，明確了職業教育的目標，增強了社會影響力，將職業教育提升到一個新的歷史高度。本文以物聯網應用技術專業為改革試點，在實施“1+X”人才培養中，重構人才培養新模式、創新教學改革方法、打造專兼結合的教學團隊、開拓校企合作新模式，推動物聯網專業的教學改革，培養高素質、高技能的創新型人才。

2 物聯網專業人才培養現狀

2.1 課程體系結構不合理，教學內容與行業發展脫節

專業課程體系設置缺乏銜接性，每個學開設的課程之間互相獨立，沒有做到前、后學期的課程銜接，學生學習的知識比較分散，缺乏一個系統的知識框架。物聯網專業對實訓要求較高，需要投入較多的實訓設備，并且隨著技術的發展，需要經常更新設備，這需要很大的投入，目前大部分高校設備更新速度較慢、難以適應行業發展的速度，導致教學內容落后于行業、企業需求。此外，市面上大部分的教材內容是落后于企業技術，教材內容更新速度較慢。

2.2 師資力量薄弱

物聯網應用技術專業的教師大部分是在校生畢業后直接從事教育工作的應屆畢業生，他們缺乏物聯網行業一線的工作經驗，對行業的技術缺乏整體的認知，把握不準行業前沿技術的發展[3-4]。教師參與下企業鍛煉學習的時間零散，無法完成一個獨立的企業項目，教師理實一體化教學能力較為薄弱。

2.3 校企合作不充分、企業參與度低

物聯網是一個融合了多種技術、包含了軟件、硬件、網絡等方面的內容。應該結合高職學院的特點，以學生就業為導向，如何選擇合適的企業進行校企合作，制定科學合理的學科體系，實現學校、企業、學生三贏，提高企業在辦學中的積極性等，都是在校企合作中需要深入研究的問題。目前大部分校企合作流于形式，企業參與學校人才培養的積極性不高，在人才培養過程中參與度低，導致學校制定的人才培養方案和企業一線實際的需求有差距。

3 專業人才培養實踐

以江西某職業技術學院為例，進行“1+X”證書制度下物聯網應用技術專業的人才培養模式的研究，具體改革方式如下。

3.1 重構人才培養新模式

1）制定科學的人才培養方案

結合產業發展方向、區域經濟特色、企業用人需求及職業技能等級要求，聯合校企合作單位、行業專家、“1+X”評價組織等，全面梳理更新職業面向、知識目標、素質目標、技能目標、課程設置等內容，共同制定融入職業技能標準、新技術、新規范的人才培養方案。實現專業與行業對接、課程與崗位對接、教師與工程師對接、學生與企業職工對接，為企業培養“零距離”畢業生，促進產業發展，服務區域經濟。專業人才培養模式如圖1所示。

2）構建書證融通的課程體系

江西某職業技術學院選擇傳感網技能證書作為 “X”證書，進行書證融通。在專業課程體系建設中，開設了專業基礎課、專業核心課、崗位技能課、行業實踐課四大模塊，其中專業基礎課和專業核心課對接學歷證書“1”，崗位技能課、行業實踐課對接職業技能證書“X”，構建“1+X”證書制度下的物聯網課程體系，如圖2所示。根據“1+X”證書制度實施情況，整理教學實施過程、“三教”改革措施、課程資源建設、考核評價等方面的工作，總結“1+X”書證融通的課程體系實施方案。

3.2 創新教學改革方法

1）創新模塊化教學及管理模式

教學組織與證書培訓進行一體化設計，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，根據課程項目模塊的教學目標和教學類型，重構學生學習和培訓的模塊化教學模式，教師分工協作進行模塊化教學。將相關專業課程考試與職業技能等級考核統籌安排，同步評價，以證代考，獲得證書的同學直接通過課程的考試，實現彈性教學管理模式。

2）實施“三教改革”

創新改革為教師“賦能”，通過校企共建課程資源，提升教師職業素養和實踐能力[5];加快教材改革與創新，開發融入企業項目案例的新型活頁式教材及資源庫;依托校園、網絡、企業“三個課堂”，引導課程設置、教學內容改革，推進教法改革，積極采用啟發式、討論式教學方法，以“行動導向教學法”為主，在模擬企業環境中進行教學，實現“做中教、做中學”。

3.3 打造專兼結合的新團隊

按照“內培外引、專兼結合”的原則，打造一支專兼結合的教師隊伍。

1）通過培養專業帶頭人及專業骨干教師的方式，建設校內教師隊伍

專業帶頭人要準確把握“1+X”證書制度試點的提出背景及深層含義，深入學習“1+X”新理念、掌握“X”證書的標準及內涵，做好書證融通、課證融通的人才培養模式改革及人才培養方案制定的工作。骨干教師通過參加職業技能培訓、國培、省培、教師素質提高項目等形式，提高專業技能、職業技能，具備“1+X”組織、培訓、考核等能力。

2）通過引進經驗豐富的企業教師的方式，建設兼職教師隊伍

通過外聘教師的方式，引進企業教師或者“X”證書評價組織的教師，加入專業教師隊伍中，優化師資結構，打造一支專兼結合的教師團隊。

3.4 開拓校企合作的新模式

深化校企合作，構建“四對接、五共建”校企合作新模式。在人才培養過程中，構建“專業共建、課程共建、教材共建、師資共建、實踐平臺共建”的校企合作新模式，實現課程體系與產業需求相對接、課程內容與企業需求相對接、教師與工程師相對接、學生與企業職工相對接。“四對接、五共建”校企合作新模式如圖3所示。

1）專業共建

與崗位群及“X”職業技能要求對接，緊密結合物聯網產業特點，邀請行業專家、企合作單位、 “1+X”評價組織等加入專業教學指導委員會、企業深度參與教學改革、與學校共同制定專業人才培養方案及課程體系設置等，建立校企深度融合的常態化參與機制，以產業和技術發展的最新成果推動人才培養改革。

2）課程共建

根據產業、行業內最新的前沿專業知識，與企業合作開發課程資源，將企業技能需求及“X”職業技能證書要求分解到各個專業課程中，培養出更滿足企業用人需求的學生。在實踐教學過程中，采取將創新創業教育融入課程的教學方法激發學生的學習熱情和探索精神。根據高職應用型人才培養定位，在課程教學內容設置中，考慮理論和實踐、學科基礎與專業、技能訓練和創新探索等關系，構建“理論—實驗—實踐—創新”一體化課程，實現“課程—實驗—課程設計—創新活動—學科競賽—畢業設計”全貫通。在教學過程中，采取案例實現（激發興趣、培養動手能力）、創意拓展（激發創意、培養創新能力）、主題創作（激發創作、培養團隊協作）的教學手段，解決學生對學習內容缺乏動力、缺乏自學方法、學習氛圍不濃等難題，調動學生的學習興趣。

3）教材共建

教材是教師進行教學、搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、提升實踐能力的重要工具。引入企業真實項目案例并將“1+X”傳感網證書中的CAN、Zigbee、NB-IoT和LoRa等物聯網通信技術融入課程，制定活頁式教材，并且校企合作開發線上資源，構建基于“1+X”的物聯網應用型教學資源庫。

4）師資共建

教師是立教之本、興教之源，是落實立德樹人根本任務和實現教育現代化的執行者。通過合作科研項目、產學研踐習、課程培訓等方式，為教師提供素質和能力提升的平臺。通過“送教進企”制度，讓一線教師深入企業學習和掌握先進技術，將企業技術與教育教學進行有機融合，應用到課堂教學中。校企合作打造一支結構合理、專兼結合的高素質、高技能創新型教師隊伍。

5）實踐平臺共建

由于“1+X傳感網應用開發”證書的培訓內容對實訓有很高的要求，硬件設備包括傳感網應用開發實驗平臺、各個有線及無線模塊、傳感器模塊及執行器模塊等。為滿足教學和實訓的需求，與企業深度合作，按照“共建、共管、共用、共享”的原則，對原有的實訓設備進行升級，并且添加新的實訓設備，建立滿足“1+X”教學培訓需求的產教融合集成化平臺，校企聯合建設工作室、實驗室、創新中心。

4 結束語

隨著物聯網技術的發展，社會對物聯網專業人才的需求量不斷增長，供不應求，為社會培養高素質、高技能人才是各個高職院校的責任。結合“1+X”職業技能需求及企業用人需求，江西某職業技術學院物聯網應用技術專業積極研究并探索基于“1+X”證書制度下的專業人才培養模式，并且在實施過程中，深化校企合作，構建“四對接、五共建”校企合作新模式，完善人才培養方案，構建合理的書證融通的課程體系，促進三教改革，為職業院校人才培養提供有力支撐。

參考文獻：

[1] 李杰.“1+X”證書制度背景下物聯網應用技術專業人才培養模式研究與實踐[J].電腦知識與技術，2022，18（1）：152-153.

[2] 郭天一，靳繼紅.基于“1+X”證書的物聯網專業教學改革[J].電腦知識與技術，2020，16（7）：111-112，147.

[3] 張繼軍.1+X證書制度下的物聯網應用技術專業人才培養模式研究與實踐——以《傳感網應用開發》課程為例[J].知識窗，2021（6）：107-108.

[4] 吳鶯.“1+X”證書制度下職業院校電子類專業課證融通的改革思路探索[J].科技視界，2021（20）：116-117.

[5] 李萍，蔡建軍，劉法虎.走向融合的物聯網應用技術專業群1+X制度改革路徑探析[J].中國職業技術教育，2020（26）：16-22.

收稿日期：2022-03-02

基金項目：江西省教育廳教學改革研究項目：基于“1+X”證書制度下物聯網應用技術專業人才培養模式研究（項目編號：JXJG-19-69-2）;江西省教育廳科學技術研究項目：基于阿里云部署的植物花粉傳授算法應用研究（項目編號：GJJ191321）

作者簡介：楊丹（1990—），女，江西撫州人，講師，碩士，研究方向為物聯網應用技術、計算機應用開發;肖娟（1991—），女，江西吉安人，講師，碩士，研究方向為物聯網應用技術;文輝（1979—），男，江西南昌人，講師，碩士，研究方向為網絡技術。