多元評改，穩步提高

衛小麗

【摘要】小學語文習作評改不僅是對學生習作水平的評估，還是習作指導的擴展。教師指導和學生互改多評實踐是新課程“學生為主體”理念的重要反映，是習作課程發展的必然趨勢。

【關鍵詞】小學習作;互改多評;策略

習作評改不僅是對學生習作水平的一種評估，還是習作指導的一種擴展。傳統的習作評改是教師自己包辦。教師花了很多時間和精力評改，而作文本子發給學生后，他們往往只是看看自已習作的分數，甚至連教師的評語都懶得看?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。教師指導和學生互改多評實踐是新課程“學生為主體”理念的重要反映，是習作課程發展的必然趨勢。因此，筆者在習作評改工作中就這一理念進行了一些嘗試，將教師評改變為多元評改，立體指導，使學生由被動向主動轉變，成為習作評改的主人，讓評改過程成為學生學習寫作的重要組成部分，成為學生自我完善和不斷提高的過程。

一、教給方法，范例引路

讓學生互改多評習作，教師不能全部放手。教師的指導是互改多評能否順利進行的關鍵。因此，教師“導改”是學生“互改”的基礎。如何通過“導改”給學生范例引路呢？首先，教給學生習作評改的方法。在“導改”過程中，筆者利用多媒體課件教給學生修改習作的方法技巧及步驟。如，在指導評改習作《大自然中的一員》時，筆者先教給學生互評的方法步驟：

1.組內四人輪流看完組內評改的四篇作文。（注意，要求人人都看完這四篇作文）

2.動筆修改錯別字，不通順的句子。（評改小組長分配每人評改一篇習作，有疑問的組內討論）

3.找出文章的“閃光點”，可以是好詞、好句，或者是描寫得恰當的地方。用波紋線劃出，在旁邊注明好的地方。

4.評等級。（分ABCD等）

5.寫評語。由組長執筆或由組長指定同學執筆，要求書寫工整認真。

6.在評語的右下方簽名，先組長，再組員。

其次，利用范例引路。“導改”不應僅停留在表面，應結合具體的實例進行指導。在選擇范文時，我們除了要考慮素材、構思、表達等，還要考慮例文的優缺點，方便比較和評價。如，在指導評改主題為《大自然中的一員》的習作時，筆者的做法是制作了《蒲公英歷險記》這篇習作評改示范課件，展示教師修改習作一個完整過程，把教師評改的做法以多媒體的方式形象地展演出來，并介紹教師這樣評改的理由意圖，使學生了解修改作文的一些常識性的問題，以減輕難度，有例可依，使學生盡快掌握方法。

二、互改多評，協作共進

習作教學應注意在指導學生自我評改和相互評改的過程中提升學生的寫作水平。在習作評改過程中，行之有效的方法有自主評改、小組評改、教師評改等。

1.自主評改

學生完成習作草稿后，筆者會粗略看一遍，然后給出自改要求：①內容描述要具體; ②語言表達要通順流暢;③結構要完整;④書寫要工整漂亮;⑤選材要新穎等，引導學生對照教師給出的自改要求進行自主評改。如，在評改六年級下冊第四單元習作《我的心愿》時，筆者把學生的習作草稿本通審了一遍，發現有個別學生僅僅介紹了自己的心愿和產生心愿的原因，沒有寫出打算怎么實現心愿。于是，筆者會對這部分學生提出具體的修改建議，讓他們把習作草稿按要求把實現心愿的方法途徑寫好。確保每篇習作都符合主題，同時有利于學生養成主動修改習作的好習慣，有利于提高習作水平。

2.小組評改

在學生了解評改步驟和評改方法后，就可以組織小組合作互評互改了。讓學生在小組合作互評互改中充分討論、交流，獲取評改的技巧，使習作的評改成為一種智慧碰撞、相互提高的學習活動。首先，分組。給全班學生分成若干小組，每組4人，指定評改小組長，分組時，要求搭配寫作水平好、中、差各個層次，這樣可以互幫互助。組長的選擇尤為重要，要寫作能力與組織能力并存。

其次，分工。要求全員參與，組內四人輪流看完組內評改的四篇作文，要求人人都看完這四篇作文。評改小組長分配每人評改一篇習作，動筆修改錯別字，不通順的句子，找出文章的“閃光點”，可以是好詞、好句，或者是描寫得恰當的地方。用波紋線劃出，在旁邊注明好的地方，有疑問的組內討論。這可以確保每個學生有機會表達，使討論更加深入。

再次，寫評語。如果互改的建議只停留在口頭上，那效果是不大的。在互改后，組員交換習作寫評語，要求每人都要寫眉批、點評等。評語中提出自己的修改建議，盡可能多地找到同學習作的亮點。教師巡堂指導，幫助有批改困難的學生。例如，在互評《一片葉子的命運》一習作時，有學生寫下了這樣的評語：“小作者把自己當成了大自然中的一片樹葉，按時間的順序告訴了大家樹葉的一生。文章語言優美，善于運用修辭手法，繼續保持哦！不過，你的結尾有點悲觀，你可以表達得樂觀點嗎？”很難相信這個總體評價來自一個第一次參與互評的學生。這不僅是對小組評改的習作的深刻小結，還是對本人觀點的完整表達，這都源于對同伴習作全面閱讀和分析及深刻的思考?；懺u語不僅提高了欣賞能力，還提高了習作水平。

3.教師評改

學生互評中往往存在各種問題，特別是在評價的早期階段，如，一些評改沒有到位，有些甚至把習作改得更差了。如果教師沒有及時做出再一次評價，那就會誤導學生。因此，教師的評講展示及重新評價是非常重要的。這個階段，教師的任務有兩個：對學生互改成品有選擇地展示并共同評議;教師評改作文和評改互評內容。如，在互評《我的小伙伴》后，筆者選了幾個有代表性的成品展示，師生共同評議，指出哪些地方評得好，哪些地方還可以改進，以此來提高學生的評改水平。并讓學生談談習作和評改時的體會和收獲，充分認識自己的不足和差距，以及自己從別人習作和自己的評改中，找到可以借鑒的東西。這樣使學生懂得評改的過程其實是一個自我學習的過程。之后把作業本都收上來教師再評，學生互評的評語中寫得好的，教師用紅筆標出來，不正確的也用紅筆畫出來，有值得商討的地方可以面對面交流，對互評時沒有發現的問題，教師進行適當的補充。根據多鼓勵原則，表揚作文寫得好的學生和認真評改的學生，以激發學生習作和評改的積極性。

三、自主修改，提高能力

好的習作是修改出來的。如何有機整合“合作互評”與“自我批改”呢？首先，重復閱讀。通過這種方式，我們可以感受到這些用詞是否準確，句子是否流暢，情感是否到位，以及更深刻地感悟習作的優缺點。其次，合理取舍。在互評中，學生會提出各種建議，如，語言應該更生動，開頭開門見山更好，結尾要總結全文、點明主題……真所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然每個建議都很中肯，但不可能都一一實現。此時，應讓學生選擇合適自己的方式進行修改，以尊重并呵護寫作個性。

例如，在互評《一片葉子的命運》一習作后，該習作的主人在修改字詞后，采納了評改小組的評改建議，修改了結尾，原本的結尾：“哭著哭著，我已經在大樹的根須下變成了養分。世界上的一切都有它的命運，作為一片葉子，命運就是如此?！彼谠镜慕Y尾后加上了一句：“可是我并不憂傷，我默默等待明年新的生命來臨。”這一修改，既具有針對性，又具有思想性。

總之，習作教學無論何時何地，都必須以學生為本，注重學生綜合素質的提高，實現葉圣陶先生“教是為了不教”“學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的理想境界。采用多元評改，點亮學生習作之燈，照亮學生習作之路。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研在研項目“小學語文高年級習作互改多評的策略研究”（課題編號：2020YQJK510）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1]高菊云.提高習作評改的有效性[J].廣西教育，2018（29）.

[2]張春妍.淺談小學生習作評改的有效策略[J].廣東教育教學，2020.

[3]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2022.

責任編輯? 梁婷惠