“五招式”樂學小古文

吳碧芬 邱會容

中華文化博大精深，薪火相傳。國家一再強調，“傳統文化的教育要貫穿國民教育始終”“構建中華文化課程與教材體系。”小學語文的教學模塊中，小古文是貫穿初中乃至高中的一個重要內容，也是傳承中華優秀傳統文化的一個載體。小學生在啟蒙階段接受國學教育，不僅能繼承中華傳統文化，更能培養對民族文化的深刻認同感，增強文化自信。

根據學生的年齡特點和認知水平，不同的年級，教學的側重點是不一樣的。在這幾年的小古文教學中，筆者主要采取以下五個“招式”，取得了較好的教學效果：

一、故事先行，“因勢利導式”樂學小古文

每個孩子都愛聽故事，聽故事時總能特別專注。小學教材里選取的小古文，很多都是我們耳熟能詳的故事，我們可以用講故事的方式來學這一類古文。部編版三年級語文教材有兩篇小古文，《司馬光》和《守株待兔》。三年級的孩子，剛接觸古文，是很茫然的。所以，我們要先給他們講故事。

如，教學《司馬光》時，筆者先講故事：古時候，有個孩子叫司馬光……司馬光急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，缸破了，水涌出來了，小孩得救了。

學生聽了故事，再來讀小古文原文：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”

學生聽完故事再讀幾遍原文，稍加點撥，他們就能完全理解古文的意思了。學完古文，再用自己的話來講故事，能起到事半功倍的效果。

二、文白對照，“拉近距離式”樂學小古文

因為時代久遠，表達方式的變化，古人的書面語言跟我們有了距離感。對小學生而言，更是覺得讀文言文如讀天書。這時候，用現代白話文寫成的相關文章，就成了理解古文的神器了。很多古文都有各種現代白話文版，如《精衛填海》《書戴嵩畫牛》等;有些甚至編成白話文放進教材，如《盤古開天地》《畫家和牧童》（《書戴嵩畫牛》改編）等。學生先把這些課文讀熟后，再來學相對應的古文，就能很好地理解古文了。

在學習《書戴嵩畫牛》時，筆者先讓學生讀《畫家和牧童》這篇課文：“唐朝有一位聞名的畫家叫戴嵩……牧童指著畫上的牛，說：“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的……”

《畫家和牧童》這篇課文淺顯易懂，雖然故事跟原文并不完全一致，但表達的意思是差不多的。讀了《畫家和牧童》這篇現代文，再來學習《書戴嵩畫牛》原文：“蜀中有杜處士……一牧童見之，拊掌大笑曰：‘此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。’處士笑而然之……”

熟讀原文后，理解重點詞句“所寶以百數”“錦囊玉軸”“耕當問奴，織當問婢”，這篇相對較長的古文理解上就根本沒有問題了。

三、反復誦讀，“熟讀成誦式”樂學小古文

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”反復誦讀直至熟讀成誦，是學習古文的基本方法。學生在反復誦讀中，能感受古文的音韻美、節奏美、思想美。同時，熟讀成誦，積累了一定數量的古文后，對古文的語言、語法的理解會有“此中有真意，欲辨已忘言”的豁然開朗。

梁啟超先生的《少年中國說》（節選），邏輯嚴密、句式整齊，氣勢磅礴，感情充沛，就應該在讀中感悟。這一課的教學，筆者先讓學生互相交流、匯報當時的時代背景：當時清政府腐敗，國力衰弱，國人被稱為“東亞病夫”……連很多中國人都對自己的國家失去了信心。但是，梁啟超先生卻認為，中國現在還是少年中國，并把希望寄托在少年一代，鼓勵年輕的一代發憤圖強，熱切盼望祖國繁榮富強。

學習這篇課文，筆者沒有過多的解釋詞句的意思，就是帶著他們一遍一遍地朗讀：聽錄音范讀、學生自己讀、齊讀、教師范讀、教師和學生一起讀、你一句我一句相互讀，教師開頭，學生接著讀……

如：（教師讀開頭）

故今日之責任，不在他人。

（學生接著讀）而全在我少年。

……

第二段中（教師讀開頭，給學生示范怎樣讀出氣勢）：紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。

（學生就能接著教師的語調讀）：潛龍騰淵，鱗爪飛揚。乳虎嘯谷，百獸震惶。……

（學生一次又一次讀最后一段，慢一些，讀出氣勢）美哉，我少年中國，與天——不老！壯哉，我中國少年，與國——無疆！

學生越讀越起勁，越讀聲音越激昂，讀到后面，有的學生說：“越讀越精神。”有的說：“讀得我全身發熱了（熱血沸騰）！”

筆者再次引導學生：“對呀！這篇讓人熱血沸騰的文章，確實激發了時人的愛國熱情，一批批愛國志士尋找救國之路。在梁啟超先生寫下這篇文章一百多年后，我們現在的中國，實現了梁先生的愿望了嗎？”

學生馬上列舉了目前我國取得的種種成就：神舟系列、航空母艦、港珠澳大橋、香港、澳門回歸，一帶一路、亞投行……學生也越說越激動，臉上都有光。這時，筆者讓學生再讀原文，讀出民族自信、民族自豪……接著，筆者還給學生播放了《少年中國說》歌曲MV，學生們跟著哼唱起來，其中的朗誦部分，更是聲情并茂地跟著一起誦讀。

四、文畫相輔，“想象創造式”樂學小古文

從三四十年前風靡全國的小人書，現如今人手一本的漫畫書、畫面，一直都是學生的心頭好。因勢利導，讓學生利用手中的筆和顏料，把學習小古文內容畫出來，用四格連環畫的形式或者漫畫的方式，把自己的理解用畫面表達出來。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同一篇古文，學生畫出來的畫可不太一樣，雖然內容都能符合主題，但人物外貌、服飾、表情，以及很多細節處理，就能看出學生豐富的想象力，填補了很多文中的空白之處。如，《精衛填海》，每個學生畫的精衛都不一樣，有的像只小烏鴉，有的像一只蒼鷹，有的像只鸚鵡，還有學生畫成一個人頭鳥身的神鳥。看完學生的畫，都為他們的想象力驚嘆。而學生在畫的過程中，還加上了自己的創造，也對古文有了進一步的理解。

五、主題拓展，“觸類旁通式”樂學小古文

小學部編版教材從三年級開始學古文：三年級上下冊各一篇，四年級一學年共四篇，五年級共三篇，六年級共四篇，整個小學階段只選用了13篇古文。筆者認為，小學6年，只學這13篇古文，是遠遠不夠的。這就要求我們要舉一反三，以點帶面，通過一篇古文的學習，拓展到同一人物或同一主題或相類似古文的學習。

……

如，學了《守株待兔》，可以拓展學習《掩耳盜鈴》《拔苗助長》等寓言故事的古文。學了《精衛填海》，就可以跟學生一起繼續學習《夸父逐日》《大禹治水》等神話故事的古文。學了《楊氏之子》，也可以繼續學習《世說新語》中的其他小神童的故事，如《詠雪》等。相信通過同一系列內容的學習，學生對小古文的興趣會越來越高，越學越想學，越學越會學。

我們相信，學生通過古文的學習，能陶冶情操，豐富精神，進而提高自身素質，繼承傳統文化，弘揚民族精神。

責任編輯? 胡春華