字趣相投，快樂寫字

鄧潔明

【摘要】識字寫字教學，是小學語文教學的基礎，也是所有科目的基礎教學。從小培養學生良好的書寫習慣，對于學生今后形成終身學習能力有著重要的作用。作為小學低年級的語文教師，筆者明白肩負上的重任。在教學中，筆者大膽嘗試新教法，下面談談筆者在識字寫字教學方面的一些做法。

【關鍵詞】小學低年級;寫字教學策略

一、關注姿勢，培養習慣

正確的書寫姿勢是寫好字的重要保障。小學低年級學生正處于長身體的階段，如果寫字時不注意保持正確的身體姿勢，很容易出現駝背或脊柱偏歪等畸形。在寫字教學過程中，筆者注意觀察學生的書寫姿勢，發現問題馬上進行提點幫助，讓他們及時做好，特別發現學生的握筆姿勢欠端正時，筆者會手把手地教，力求讓學生以正確的書寫姿勢貫穿整個書寫過程。

1.強化訓練

在上寫字課時，筆者會對學生寫字不規范的姿勢和規范的姿勢各拍照片，利用實物投影儀展示出來，給學生對比分析，引導學生認識不良姿勢危害健康的道理，時時處處提醒學生。提醒時他們都會按要求做好，但沒法做到常規性的動作保持下來。為此，筆者采取賞識激勵的方法，表揚寫字姿勢好的學生，及時在班上展示他們的作品，并隨時給他們蓋印花。對那些字寫很有進步仍需努力的學生，給予口頭表揚并蓋努力印章。通過一段時間的訓練，學生很關注自己的作業本。當作業本放下來時，學生最關注的就是教師的評價，如此重視的程度一直保持著，在每次的書寫練習時，學生都慢慢地習慣以嚴謹的書寫態度對待每次的書寫練習。特別是書寫姿勢也越來越規范了。每次寫字課，筆者先讓學生復習正確的書寫姿勢，讓學生誦讀姿勢要領“頭正，肩平，身直，足安。”這八個字和“一尺一拳一寸”三個一口訣。為使他們便于掌握，筆者查找了一些有關寫字姿勢方面的兒歌，讓學生讀讀背背，按照兒歌做一做。通過反復訓練，讓學生形成寫字的常規動作，學生寫起字來變得輕松愉快多了。

2.合力教育

課堂上有教師指導，但在家就需要靠家長的配合教育了。為此，每次家長會，筆者都會抽空匯報學生的書寫情況，并針對正確的書寫姿勢再跟家長們溝通，取與家長們同心協力，家校共管，合力教育。

二、創設氣氛，趣味教學

1.興趣為導，事半功倍

“興趣是最好的老師。”假如學生對所學的內容有興致，那么隨之而來的學習欲望會讓他們積極而努力地去獲取知識。這樣，教師的教育教學就能取到意想不到的效果。筆者著力從以下方面培養學生的寫字興趣：

（1）獎勵激趣

低年級學生好勝心強，通過比賽的方式開展教學既能調動他們寫字的積極性，又能激發他們積極上進的自信心和相互合作的集體主義精神。首先，筆者利用印花兌換獎品的形式進行激勵。每周統計學生作業得印花的數目和在學生因寫字優秀作品而得印花的樹目，湊夠十個印花可以獎勵一件小禮物（如，一塊小橡皮、一張書簽）。每次書法練習選每周獲得印花數最多的一位學生上講臺作榜樣示范寫字。每月進行書寫比賽，并把優秀作品和書寫進步快的作品張貼在課堂上，評選班級每月“寫字之星”和“進步之星”。這樣做到“抓兩頭促中間”，教學效果好。

（2）教法激趣

低年級學生好奇心強，在教法方面要尋求多變，這樣才不會讓他們覺得乏味。在教學中，筆者知道學生愛唱兒歌、讀順口溜和聽故事，于是課前在網上搜集有關寫字教學的一些順口溜、故事和兒歌。比如，寫字的正確坐姿順口溜：頭正身直腳放平;握筆姿勢順口溜：三個“一”字要牢記，拇指食指對齊捏，中指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字。關于筆畫寫端正的順口溜：一點如瓜子，短撇像把刀，短橫似啞鈴，長橫像扁擔;關于運筆的順口溜：先橫后豎，先撇后捺，從左到右，從上到下，先里頭后封口，先中間后兩邊……學生在讀順口溜的過程中也潛移默化地學習了寫字的知識。

低年級學生愛聽故事，對于在教學中遇到的難寫的字，教師可以給它編一個有趣的故事，把要注意的規則融入在故事里，這樣，學生學得特別用心，學習效率高。如，“游”字右面很容易寫出反文旁，筆者就編成是“一個小孩子帶頂帽子去游泳”。教寫“休”字時，筆者就說：“一個人干活累了，背靠大樹在休息。”寫“運、遠、邊、過”等帶“辶”的字時，很多學生容易把筆順寫錯，筆者就告訴他們：“我們用船運貨時肯定是把貨物放到船上，等貨物放好才撐船離開。”這樣，學生寫帶“辶”的字的筆順就正確多了。此外，還可以通過順口溜來幫助記憶。如，三個太陽亮晶晶——晶，三木——森，小土——塵，小大——尖，二人——從，三人——眾，等等。在教學“白”或帶“白”字偏旁的字時，個別學生很容易把“丿”寫成“丶”。于是，筆者就讓學生動腦筋想辦法克服這個問題。有個學生站起來說出了“白胡子，一撇撇”的順口溜。經過訓練，慢慢地，學生掌握了方法，還把這種識字寫字的方法靈活運用到課外，并講給家長聽。這樣的訓練，不但激發了學生的識字寫字興趣，而且也鞏固了所學習的生字，收到了事半功倍的效果。在寫字教學的過程中，筆者還利用投影儀、課件等輔助教學，創設氛圍，激發學生寫好字的意愿。例如，學習基本筆畫時，筆者知道學生喜歡動畫中的人物角色。因此，筆者就設計了“大頭兒子”想學寫字，“小頭爸爸”介紹寫字訣竅的課件，吸引學生。而且還呈現了一些“喜羊羊”寫的作品進行評分。此時的學生便成了“小老師”“小評委”，這樣不但提高了學生的鑒賞能力，而且訓練了學生的口頭表述能力，課堂氣氛活躍輕松。寫字時，配上學生喜歡聽的音樂，讓大家聽音樂寫字，愉悅身心，學生寫得輕松愉快，倦意全無，效果更佳。

（3）故事激趣

筆者利用多媒體播放我國從古至今涌現的書法藝術大師的勵志故事，如，《王羲之吃墨》《書成換白鵝》《子換父字》等勵志經典，學生聽得興致勃勃。此外，筆者還上網搜集一些書法家的作品給學生欣賞，如，王羲之的《蘭亭集序》，歐陽詢的《楷書千字文》，柳公權的《玄秘塔碑》拓本，龐中華的鋼筆字帖。那會兒，學生的目光都是羨慕的，流露出的都是對書法家的崇拜仰慕之情，紛紛表示要認真練字，將來也要寫一手漂亮的中國字。

2.巧評價，促進步

寫字教學時，筆者讓學生開展自評、互評、點評等多種評價方式，提高學生的書寫水平，讓學生共同進步。首先是“自評”。讓學生注意和范字作對比，找出自己寫的優缺點，再進行修改，也可在小組中與組員的作品進行比較，讓學生勇于發現自己的問題，培養誠實的品格。接著就是“互評”。讓學生交換作品，相互欣賞，再提出自己對同伴作品的看法。這時，教師可指導學生評價的方式方法，如，書寫的正確性，結構的合理性，筆畫的嚴謹性，書面的整潔性等，學生有了評價的方向，評價起來得心應手。特別注意就是引導學生善于發現別人“閃光點，”不要專挑別人的毛病來說。在評價中訓練了學生的口語表達能力和觀察分析能力。最后是教師的“點評”。教師力求做到恰當準確，以鼓勵為主，善于抓住學生的“閃光點”進行評價，再委婉地指出其存在問題，幫助其改進。

3.玩中學，學中玩

玩中學、學中玩是活潑可愛的學生最易接受的學習方式。課堂上，筆者以愉快的心情、靈活自然的手勢動作、抑揚頓挫的語言聲調，向學生傳達愛學樂學的情緒。如，教寫生字時，對于難寫和易錯的筆畫運用夸張的語氣和手勢去吸引他們的注意力。如，教寫“片”字，筆者特意在黑板上把“片”的最后一筆豎折寫得特別大，當看見學生的注意力都集中起來后，筆者引導他們強化記憶“橫折”而不是帶鉤的“橫折鉤”，并讓他們來挑戰教師，舉起小手在空中大大地書空“片”字。學生很喜歡這個方法，寫起來特別賣力。這樣，學生的學習主動性被調動起來，他們不再是“旁觀者”。課堂上，他們情緒高漲，氣氛和諧，真是其樂融融，筆者見了也倍感欣慰。

以上是筆者在小學低年級硬筆寫字教學中的一些探討和實踐做法，也是一種學習、一種嘗試。今后，筆者將繼續努力，探討寫字教學更有效的方法，盡職盡責，把中華的書法精髓一代又一代傳承下去。

參考文獻：

[1]教育部.小學語文新課程標準[OL].https：//wenku.baidu.com/view/7825943d874769eae009581b6bd97f192379bf79.html.

責任編輯? 梁國勝