“雙減”政策下小學語文閱讀教學方法與策略

凌水清

摘要：“雙減”強調的是減輕學生課內作業的壓力以及學生在校外培訓機構的壓力。從“雙減”的目的來看，這一政策主要是為了提升教育教學的質量，提升廣大群眾的滿意度，我們也常說以“雙減”促“雙升”，“雙減”政策更有利于素質教育的推進。閱讀作為語文教學中的重中之重?；诖?，以下對“雙減”政策下小學語文閱讀教學方法與策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文閱讀;教學方法與策略

在小學語文閱讀教學中培養及提升學生的閱讀能力，不但能夠增強學生對語文知識的理解能力，還能夠為促進學生閱讀素養的發展奠定基礎。因此，小學語文教師需要注重提升語文閱讀課堂教學活動開展的有效性，引導學生質疑研讀，以此促進學生進行深度閱讀;要指導學生進行品詞析句，以此提高學生的閱讀理解能力;要做到“扶放結合”，以此使學生的自主閱讀能力得到有效培養;要為學生推薦好書，進而使學生的語文學科核心素養得到全面提高。

一、深入探究模式，激活探究動力

在雙減政策輔助下，教師需重點關注學生內在探究與學習潛能的有效發掘。將深入探究的學習模式有效地應用到語文課中，引領學生在協作與互助的思想導向下規范地完成具體的閱讀學習任務，促使學生在整個閱讀學習過程中擁有更清晰的學習目標，同時也能讓其在整個閱讀課中保持較強的探究動力。以《慈母情深》為例，在這節課中教師要結合對文章內容的綜合解讀規范設置探究任務，即引領學生先自主閱讀文章，就基礎的語言要素以及文化背景進行有效梳理。之后，引導學生在閱讀解析中深入思考作者從哪些層面對母親展開描述，通過對母親語言、動作以及神態等不同方面的描述，可以探索出作者所詮釋的思想感情是怎樣的。然后讓學生能在閱讀任務有效驅動和支撐下積極探索相關的閱讀要素，進而幫助學生吸收更豐富而全面的閱讀內涵。在引領學生自主探析的過程中，教師需遵循學生的潛能開發要求就具體的拓展與延伸訓練環節進行優化設置。也就是說，要根據文章中所包含的基礎文化要素引領學生探索整個文章的風格特點以及所包含的基礎寫作方法和要領，并督促其規范地參與到寫作的綜合拓展中。例如，鼓勵學生先閱讀《觀潮》，之后結合基礎內容進行仿寫，來強化自身對比喻等修辭手法的掌握。同時，也可以有效發散學生的拓展思維，鼓勵學生在閱讀《將相和》《胡蘿卜先生的長胡子》等文章時要規范地參與到故事的續寫訓練活動中。

二、開展群文閱讀，提高學生閱讀能力

在“雙減”理念的指導下提升小學語文課堂教學質量。以引導學生閱讀四年級上冊第四單元的內容為例，首先，我對學生提問：“從這四篇課文的題目來看，大家認為這是什么類型的文本呢？”然后通過師生互動，讓其認識到主要是從閱讀中去感受古代神話故事中的人物形象、性格特點。接下來，我給予了學生反復誦讀課文的時間，要求學生以總結性的話語表述每一篇故事的主要內容，表達自己閱讀文章的感受。之后，我根據學生的閱讀表現，對其說道：“雄偉、高大是需要我們認識的盤古的形象，堅強不屈、堅韌不拔是我們在精衛身上學習的品行，普羅米修斯身上勇敢、獻身的精神，女媧身上勇敢、善良的品質更是我們在成長道路上必須形成的素養。”當閱讀任務結束時，我對學生強調道：“總結故事的特點是我們閱讀神話故事應有的意識，如此才能感受到神話故事的趣味性?！弊詈蠼M織學生交流了整體閱讀單元課文的體會。這樣，通過開展群文閱讀，讓學生從整體視角下具備了閱讀神話故事的能力，從而減輕了學生閱讀同類文章的壓力，在“雙減”背景下充分提升了小學語文課堂的教學質量。

三、創新手段，優化古詩詞閱讀效果

古詩詞的學習是語文閱讀中的重要內容。學生通過對古詩詞進行閱讀，了解其中的傳統文化知識，能更好地繼承與發揚傳統文化。同時，積累下來的古詩詞知識還能夠為學生今后古詩詞、文言文閱讀的學習提供基礎。但是，古詩詞中很多用詞方式與現代漢語不同，同時，也存在與現代漢語意義不同的字?；诖?，教師可以利用微課開展教學，優化教學效果。微課視頻短小且靈活，能夠將各種資源進行融合，以形象化的方式將閱讀內容展示出來，降低學生對古詩詞閱讀理解的難度。教師還可以結合古詩詞中所表現的內容，使用微課進行展示，形象地展現古詩詞的意境，加深學生對古詩詞內在情感的理解。

結束語

閱讀在語文教學中所發揮的模塊支撐和教育引領作用比較顯著，在閱讀課規劃期間，教師需正確看待雙減政策給語文學科整體教學所帶來的全新要求，在具體的育人思想觀以及實際的授課模式上加以優化。要強調學案導學、情境創設、游戲朗讀、深入探究、個性作業以及微課輔助等多種模式的有效運用，打造更優品質的語文課堂，讓學生能在開放且充滿活力的閱讀課堂中收獲更豐富的文化要素。

參考文獻：

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