小學(xué)階段作文教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)策略探析

吳小燕

摘要：語(yǔ)文作為小學(xué)教育中占有非常重要地位的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)得到足夠的重視。而作文作為語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重中之重，對(duì)于小學(xué)教師和學(xué)生無(wú)疑都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。老師需要引導(dǎo)學(xué)生真情實(shí)感、發(fā)揮自己創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作，同時(shí)還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、自信心以及創(chuàng)造力。筆者針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分享一些經(jīng)驗(yàn)，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;小學(xué)作文;教師素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中具有的語(yǔ)言工具性特征決定了語(yǔ)文教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和書寫工具的能力，也就是聽、說(shuō)、讀、寫的能力。新的教學(xué)大綱明確規(guī)定，“培養(yǎng)健康的人格和形成健全的人格”是中國(guó)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何提高小學(xué)生的寫作能力和效果，這是我們應(yīng)該討論的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）作文教學(xué)課前準(zhǔn)備不到位

語(yǔ)文教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)就是作文教學(xué)，而造成這一原因主要是因?yàn)閷?duì)于作文教學(xué)的課前準(zhǔn)備不足。往往其他課程在進(jìn)行上課前要進(jìn)行備課，而作文往往是老師在上課前才臨時(shí)想一個(gè)題目來(lái)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行寫作，而并沒(méi)仔細(xì)地思考授課過(guò)程，也因此學(xué)生在授課時(shí)得到的收獲并不是很多。

（二）學(xué)生的寫作缺乏個(gè)性

小學(xué)生作文寫作是一個(gè)剛開始的認(rèn)知階段，在這一階段多數(shù)學(xué)生所寫的作文主題不清、內(nèi)容簡(jiǎn)單、錯(cuò)別字多且缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有更好地表現(xiàn)出這一階段學(xué)生在寫作時(shí)的天馬行空和想象力的天性。又或者在寫作中邏輯不清、主次不明，而這些其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于寫作個(gè)性的缺乏，老師布置寫作任務(wù)后，學(xué)生往往不去思考如何選內(nèi)容寫文，而只是翻看作文選集，找到類似的然后一抄了事，或者略微改動(dòng)一番，也因此看出現(xiàn)在的小學(xué)生往往存在假、大、空的現(xiàn)象。往往一寫好人好事就是“拾金不昧”“幫助殘疾人”“扶老人過(guò)馬路”;一寫老師不是老師生病堅(jiān)持上課就是自己生病老師前去探望。此類作文缺乏個(gè)性沒(méi)有真情實(shí)感，但是在當(dāng)前的小學(xué)生作文中卻占據(jù)很大的比重，這就不能不引起教師的高度重視。

（三）忽略了對(duì)于生活的感受

現(xiàn)在為了應(yīng)付各種各類的考試，老師為了學(xué)生的成績(jī)求功心切，常常是將作文技巧和知識(shí)如同公式一樣教授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料和模式。而這樣做只是方便了老師的授課，不利于學(xué)生的寫作水平的提升和運(yùn)用能力的成熟。寫作是一種思維邏輯的運(yùn)用過(guò)程，只是單純地灌輸知識(shí)，漠視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生感受生活的渴望和追求，使得學(xué)生逐漸失去了自主寫作的權(quán)力。

二、針對(duì)出現(xiàn)的弊端應(yīng)采取的策略

（一）加強(qiáng)作文教學(xué)的研究工作

作文的教學(xué)是需要系統(tǒng)化和計(jì)劃明確的，這就要求教師從方方面面來(lái)進(jìn)行考慮。例如，上課前要思考題目對(duì)于學(xué)生的吸引力，同時(shí)在上課時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)。每節(jié)課后要進(jìn)行小結(jié)來(lái)進(jìn)行自我反思，每一學(xué)期結(jié)束后要進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)于每節(jié)課的體驗(yàn)效果來(lái)進(jìn)行對(duì)比，從中找到最適合的教學(xué)方法，也可以積極參加作文教學(xué)觀摩課，以獲得更多先進(jìn)的教學(xué)方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

寫作就是學(xué)生自己來(lái)編繪故事，而這故事的好壞某種程度上來(lái)說(shuō)，取決于老師的教學(xué)方式能否引起學(xué)生寫作興趣。教師可以組織開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如六一聯(lián)歡、國(guó)慶歌詠比賽、故事會(huì)、朗誦會(huì)等等，并鼓勵(lì)學(xué)生在開展活動(dòng)后進(jìn)行寫作的練習(xí)，使得學(xué)生在寫作中找到更多的話語(yǔ)權(quán)，寫出來(lái)的文字也可以更加真實(shí)充滿情感。學(xué)生的寫作興趣大大提高了，寫作的效率和質(zhì)量也會(huì)提高。

通過(guò)學(xué)生寫作興趣的提高，就可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生思路的拓寬，對(duì)于寫作素材要取之于生活，脫離小學(xué)生寫作時(shí)千篇一律的窘境，得到創(chuàng)作的樂(lè)趣從而不斷追求著新的思路和進(jìn)展。也可以因材施教來(lái)進(jìn)行授課，每一個(gè)學(xué)生的寫作能力和對(duì)文字的理解能力水平是不同的，如果用同一標(biāo)尺來(lái)要求的話那是很不公平。而學(xué)生看到自己不斷寫作卻一直沒(méi)有成績(jī)，長(zhǎng)時(shí)間下去興趣也會(huì)消磨。而最好的方式就是因材施教，將學(xué)生寫作的水平和風(fēng)格興趣分成不同的類型和階段。每一個(gè)階段都有對(duì)于寫作教學(xué)不同需求，而在授課中就要充分滿足對(duì)于學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生自己明白學(xué)習(xí)下去是有進(jìn)步的。

（三）觀察生活，素材取之不竭

作文教學(xué)素材往往來(lái)自于生活，而學(xué)生往往對(duì)生活沒(méi)有細(xì)致的觀察能力，又或者是無(wú)法很好地運(yùn)用。針對(duì)這一點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將觀察下來(lái)的事物通過(guò)日記的形式記錄下來(lái)，同時(shí)養(yǎng)成了摘錄好詞、好句的習(xí)慣，從而豐富詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生活素材的運(yùn)用，加強(qiáng)課外知識(shí)的積累，定期進(jìn)行練習(xí)交流。

學(xué)生的觀察能力是學(xué)生對(duì)于生活認(rèn)知的能力，觀察能力的培養(yǎng)是十分重要的，教育學(xué)生做生活中的有心人，觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活，隨時(shí)記錄下生活中美的一面，而且觀察要仔細(xì)，從天文運(yùn)行、四季變化、氣候變化、動(dòng)物習(xí)性、大千世界值得觀察的事物太多了，只有從生活中吸取養(yǎng)分，這樣寫作時(shí)就可以有源源不絕的素材。作文教學(xué)要貼近生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，從實(shí)際出發(fā)，形成知識(shí)和感受的實(shí)際運(yùn)用。課前可以先播放視頻短片或者誦讀，使得學(xué)生有更加真實(shí)的體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生開展的各種活動(dòng)，在活動(dòng)之后鼓勵(lì)學(xué)生將活動(dòng)的感受寫出來(lái)，讓學(xué)生更加善于通過(guò)文字的形式表達(dá)感受。

三、總結(jié)

作文寫作是一項(xiàng)需要足夠耐心和關(guān)注的，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師也逐漸開始關(guān)注如何更好地進(jìn)行作文寫作教學(xué)。相信教師們一定可以引導(dǎo)學(xué)生從生活和實(shí)際出發(fā)，得到更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和自由，更加喜歡寫作樂(lè)于寫作，每一名學(xué)生都因?yàn)閷懽鞯玫礁嗟目鞓?lè)，接著作文寫作教學(xué)拉近老師和學(xué)生的距離，作文寫作必然會(huì)成為學(xué)生表達(dá)生活、體驗(yàn)生活的一部分。

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