幼小銜接工作中幼兒園早期閱讀活動(dòng)的措施分析

肖桂英

摘要：在幼兒階段，早期閱讀非常重要，能夠培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，培養(yǎng)他們的書(shū)寫(xiě)能力和閱讀能力等。在本次研究中，筆者首先介紹幼兒園早期閱讀活動(dòng)的具體情況，從多個(gè)角度著手分析幼小銜接背景下幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體措施，希望為廣大幼兒園教師提供參考，提高幼小銜接工作效率，為幼兒的順利學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園;早期閱讀

引言

針對(duì)幼兒園的兒童，設(shè)計(jì)師和他們書(shū)寫(xiě)，讀書(shū)以及識(shí)字的教學(xué)模式就是早期閱讀。早期閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的前身，但是無(wú)論是內(nèi)容還是形式上，都比小學(xué)語(yǔ)文更加簡(jiǎn)單，也更加易懂。但是現(xiàn)階段，就早期閱讀教學(xué)情況來(lái)看，很多幼兒園沒(méi)有習(xí)有效銜接小學(xué)語(yǔ)文，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段無(wú)法適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了知識(shí)斷層的情況，對(duì)于這種現(xiàn)象，筆者進(jìn)行深入分析和探討。

一、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒園早期閱讀活動(dòng)的具體情況表現(xiàn)如下：第一，剛進(jìn)入小學(xué)階段，不僅僅教學(xué)方法發(fā)生了變化，閱讀內(nèi)容也是如此，在這樣的情況下，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，還可能會(huì)出現(xiàn)排斥心理^[1]。不僅如此，在小學(xué)階段，閱讀內(nèi)容更難，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力要求更高，受到打擊后，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)效率可想而知。而之所以會(huì)出現(xiàn)該現(xiàn)象，幼小銜接不當(dāng)是關(guān)鍵原因。在短期內(nèi)，學(xué)生的思維模式并沒(méi)有出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，認(rèn)知能力也是如此，這就會(huì)嚴(yán)重影響他們后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

第二，部分幼兒園也意識(shí)到了幼小銜接的重要性，所以，針對(duì)幼兒開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)就會(huì)參考小學(xué)階段的內(nèi)容，但是因?yàn)榉椒ú缓侠恚杂變簣@階段的閱讀活動(dòng)難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度確實(shí)比較大，和幼兒的認(rèn)知需求不匹配，揠苗助長(zhǎng)式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展都受到了嚴(yán)重的影響。

第三，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，很多幼兒園忽略了小學(xué)，學(xué)生自身的個(gè)體差異又比較大，所以?xún)蓸O分化的現(xiàn)象就會(huì)比較嚴(yán)重。長(zhǎng)期面臨學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。因此，制定幼小銜接閱讀教學(xué)規(guī)劃非常重要。

二、“幼小銜接”環(huán)境下幼兒園早期閱讀活動(dòng)的措施

（一）制定明確的閱讀目標(biāo)

明確的閱讀目標(biāo)能夠讓閱讀教學(xué)方向更明確。第一，作為教師，需要以傳統(tǒng)的教學(xué)為前提，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，要促進(jìn)課外知識(shí)的滲透，要給幼兒提供更多元化的閱讀方式^[2]。在閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生布置有趣的教學(xué)氛圍，對(duì)教室進(jìn)行布置，張貼與閱讀內(nèi)容相關(guān)的故事，這符合幼兒的認(rèn)知特征，還可以挖掘他們的潛力，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。也可以創(chuàng)建圖書(shū)角，在其中擺放符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的書(shū)籍。第二，教師要參考教學(xué)內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方法，給幼兒制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)效果來(lái)判斷教學(xué)內(nèi)容和方法等是否合適。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教學(xué)的三大要素是教具，教師和教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，教師的素質(zhì)以及能力會(huì)產(chǎn)生直接影響。但是根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，在幼兒園階段，大部分教師的素質(zhì)都是參差不齊的。而且一般年輕人都不愿意去鄉(xiāng)村教學(xué)，往往會(huì)選擇大城市，所以在鄉(xiāng)村地區(qū)，大部分教師的教學(xué)能力比較差，綜合素養(yǎng)也有待于提高。很多教師來(lái)自于中專(zhuān)院校，自身綜合能力有待于提高，這會(huì)影響幼小銜接。而且早期閱讀對(duì)教師自身的要求是比較高的，教師除了要具備專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)和教學(xué)方法，還需要正確看待幼小銜接，要意識(shí)到其重要性，尤其是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想和觀(guān)念，在課后，也需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷提高自我能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為幼小銜接奠定良好基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)交流以及互動(dòng)

在傳統(tǒng)的早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是小學(xué)還是幼兒園，他們都非常的關(guān)注幼小銜接，但是彼此之間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)并不多，所以幼小銜接效果不佳。要想提高幼小銜接質(zhì)量，保證幼小銜接效率，首先要促進(jìn)雙方的合作和交流。彼此要積極互動(dòng)，共同制定幼小銜接方案，保證學(xué)生能夠順利過(guò)渡^[3]。比如，幼兒園和小學(xué)共同聯(lián)合，一起展開(kāi)研討會(huì)，針對(duì)幼小銜接階段的閱讀教學(xué)，共同提出有效的教學(xué)方案和策略。把早期閱讀設(shè)計(jì)和語(yǔ)文這兩者銜接在一起，使得教學(xué)內(nèi)容更明了，教學(xué)方法更加合理，并且適當(dāng)?shù)赝卣雇晷W(xué)語(yǔ)文內(nèi)容，以此來(lái)提高幼小銜接水平。

（四）推動(dòng)家校合作

在每一個(gè)人的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)都是他們的首任教師。對(duì)于幼兒而言，他們大部分生活都是在幼兒園或者是家庭中。所以，在開(kāi)展早期閱讀時(shí)，家長(zhǎng)的支持和參與是非常重要的，家長(zhǎng)要和學(xué)校共同合作，發(fā)揮自己的教育作用。幼兒園也需要意識(shí)到這一點(diǎn)，定期組織廣大家長(zhǎng)召開(kāi)會(huì)議，讓家長(zhǎng)意識(shí)到早期閱讀的重要性，了解其概念，特征以及含義等，保證家人能夠在家庭教育的過(guò)程中也重視閱讀教育，給孩子營(yíng)造良好的閱讀空間。針對(duì)孩子在家的學(xué)習(xí)效果，家長(zhǎng)要及時(shí)反饋給教師，教師也是如此，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園早期閱讀具有非常明顯的銜接性特征，實(shí)效性也比較突出。為了防止孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)之后有各種各樣的不適應(yīng)情況，在早期閱讀的教學(xué)中，教師要明確目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀(guān)念，要促進(jìn)和小學(xué)之間的溝通以及互動(dòng)，同時(shí)還要推動(dòng)與家長(zhǎng)之間的合作，拓寬學(xué)生的眼界，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們順利過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賈秀媛. 談"科創(chuàng)時(shí)代"背景下幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的新思路[J]. 中國(guó)校外教育， 2020.F62FC92B-4285-4998-BBC1-5606D21157E3