肖桂英
摘要:在幼兒階段,早期閱讀非常重要,能夠培養(yǎng)他們的識(shí)字能力,培養(yǎng)他們的書(shū)寫(xiě)能力和閱讀能力等。在本次研究中,筆者首先介紹幼兒園早期閱讀活動(dòng)的具體情況,從多個(gè)角度著手分析幼小銜接背景下幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體措施,希望為廣大幼兒園教師提供參考,提高幼小銜接工作效率,為幼兒的順利學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:幼小銜接;幼兒園;早期閱讀
引言
針對(duì)幼兒園的兒童,設(shè)計(jì)師和他們書(shū)寫(xiě),讀書(shū)以及識(shí)字的教學(xué)模式就是早期閱讀。早期閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的前身,但是無(wú)論是內(nèi)容還是形式上,都比小學(xué)語(yǔ)文更加簡(jiǎn)單,也更加易懂。但是現(xiàn)階段,就早期閱讀教學(xué)情況來(lái)看,很多幼兒園沒(méi)有習(xí)有效銜接小學(xué)語(yǔ)文,導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段無(wú)法適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí),出現(xiàn)了知識(shí)斷層的情況,對(duì)于這種現(xiàn)象,筆者進(jìn)行深入分析和探討。
一、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀
根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看,幼兒園早期閱讀活動(dòng)的具體情況表現(xiàn)如下:第一,剛進(jìn)入小學(xué)階段,不僅僅教學(xué)方法發(fā)生了變化,閱讀內(nèi)容也是如此,在這樣的情況下,很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒,還可能會(huì)出現(xiàn)排斥心理[1]。不僅如此,在小學(xué)階段,閱讀內(nèi)容更難,對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力要求更高,受到打擊后,學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的信心,學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大打折扣,學(xué)習(xí)效率可想而知。而之所以會(huì)出現(xiàn)該現(xiàn)象,幼小銜接不當(dāng)是關(guān)鍵原因。在短期內(nèi),學(xué)生的思維模式并沒(méi)有出現(xiàn)轉(zhuǎn)變,認(rèn)知能力也是如此,這就會(huì)嚴(yán)重影響他們后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
第二,部分幼兒園也意識(shí)到了幼小銜接的重要性,所以,針對(duì)幼兒開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)就會(huì)參考小學(xué)階段的內(nèi)容,但是因?yàn)榉椒ú缓侠恚杂變簣@階段的閱讀活動(dòng)難度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度確實(shí)比較大,和幼兒的認(rèn)知需求不匹配,揠苗助長(zhǎng)式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展都受到了嚴(yán)重的影響。
第三,在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),很多幼兒園忽略了小學(xué),學(xué)生自身的個(gè)體差異又比較大,所以?xún)蓸O分化的現(xiàn)象就會(huì)比較嚴(yán)重。長(zhǎng)期面臨學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)大打折扣,學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。因此,制定幼小銜接閱讀教學(xué)規(guī)劃非常重要。
二、“幼小銜接”環(huán)境下幼兒園早期閱讀活動(dòng)的措施
(一)制定明確的閱讀目標(biāo)
明確的閱讀目標(biāo)能夠讓閱讀教學(xué)方向更明確。第一,作為教師,需要以傳統(tǒng)的教學(xué)為前提,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,要促進(jìn)課外知識(shí)的滲透,要給幼兒提供更多元化的閱讀方式[2]。在閱讀教學(xué)時(shí),可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容,給學(xué)生布置有趣的教學(xué)氛圍,對(duì)教室進(jìn)行布置,張貼與閱讀內(nèi)容相關(guān)的故事,這符合幼兒的認(rèn)知特征,還可以挖掘他們的潛力,對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。也可以創(chuàng)建圖書(shū)角,在其中擺放符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的書(shū)籍。第二,教師要參考教學(xué)內(nèi)容,采取合理的教學(xué)方法,給幼兒制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)效果來(lái)判斷教學(xué)內(nèi)容和方法等是否合適。
(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
教學(xué)的三大要素是教具,教師和教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何,教師的素質(zhì)以及能力會(huì)產(chǎn)生直接影響。但是根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看,在幼兒園階段,大部分教師的素質(zhì)都是參差不齊的。而且一般年輕人都不愿意去鄉(xiāng)村教學(xué),往往會(huì)選擇大城市,所以在鄉(xiāng)村地區(qū),大部分教師的教學(xué)能力比較差,綜合素養(yǎng)也有待于提高。很多教師來(lái)自于中專(zhuān)院校,自身綜合能力有待于提高,這會(huì)影響幼小銜接。而且早期閱讀對(duì)教師自身的要求是比較高的,教師除了要具備專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)和教學(xué)方法,還需要正確看待幼小銜接,要意識(shí)到其重要性,尤其是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想和觀(guān)念,在課后,也需要不斷的學(xué)習(xí),不斷提高自我能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),為幼小銜接奠定良好基礎(chǔ)。
(三)促進(jìn)交流以及互動(dòng)
在傳統(tǒng)的早期閱讀教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是小學(xué)還是幼兒園,他們都非常的關(guān)注幼小銜接,但是彼此之間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)并不多,所以幼小銜接效果不佳。要想提高幼小銜接質(zhì)量,保證幼小銜接效率,首先要促進(jìn)雙方的合作和交流。彼此要積極互動(dòng),共同制定幼小銜接方案,保證學(xué)生能夠順利過(guò)渡[3]。比如,幼兒園和小學(xué)共同聯(lián)合,一起展開(kāi)研討會(huì),針對(duì)幼小銜接階段的閱讀教學(xué),共同提出有效的教學(xué)方案和策略。把早期閱讀設(shè)計(jì)和語(yǔ)文這兩者銜接在一起,使得教學(xué)內(nèi)容更明了,教學(xué)方法更加合理,并且適當(dāng)?shù)赝卣雇晷W(xué)語(yǔ)文內(nèi)容,以此來(lái)提高幼小銜接水平。
(四)推動(dòng)家校合作
在每一個(gè)人的成長(zhǎng)中,家長(zhǎng)都是他們的首任教師。對(duì)于幼兒而言,他們大部分生活都是在幼兒園或者是家庭中。所以,在開(kāi)展早期閱讀時(shí),家長(zhǎng)的支持和參與是非常重要的,家長(zhǎng)要和學(xué)校共同合作,發(fā)揮自己的教育作用。幼兒園也需要意識(shí)到這一點(diǎn),定期組織廣大家長(zhǎng)召開(kāi)會(huì)議,讓家長(zhǎng)意識(shí)到早期閱讀的重要性,了解其概念,特征以及含義等,保證家人能夠在家庭教育的過(guò)程中也重視閱讀教育,給孩子營(yíng)造良好的閱讀空間。針對(duì)孩子在家的學(xué)習(xí)效果,家長(zhǎng)要及時(shí)反饋給教師,教師也是如此,共同提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,幼兒園早期閱讀具有非常明顯的銜接性特征,實(shí)效性也比較突出。為了防止孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)之后有各種各樣的不適應(yīng)情況,在早期閱讀的教學(xué)中,教師要明確目標(biāo),要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀(guān)念,要促進(jìn)和小學(xué)之間的溝通以及互動(dòng),同時(shí)還要推動(dòng)與家長(zhǎng)之間的合作,拓寬學(xué)生的眼界,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們順利過(guò)渡。
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