藍墨云班課在寵物內科病實驗課的應用

張磊，宋超，王煉，王雪飛

（河南牧業經濟學院 動物醫藥學院，河南 鄭州）

藍墨云班課是一款基于移動互聯網技術所研發的app，它能夠激發學生在移動客戶端的學習興趣，并提升老師與學生間的互動效率，及時地對教學互動進行反饋[1-2]。寵物內科病實踐教學是指圍繞寵物內科病課程教學目的而開展的學生親身體驗的實踐活動，包括認識探索寵物內科病診斷、治療和護理等，是針對寵物專業學生而開展的實驗、實訓等實踐性環節，對提高學生的崗位實際操作能力具有重要作用[3-5]。本課題以“藍墨云在寵物內科病實驗課的應用”，對于推進寵物內科病實驗課程的實施，提高課堂教學質量具有十分重要的意義。

一 研究對象和方法

（一） 研究對象

選擇鄭州市某本科學校獸醫專業（寵物醫學方向）2017和2018級4個班，其中2018級兩個班為實驗組，而2017級兩個班則為對照組。以寵物內科病實踐教學為實施對象，從藍墨云班課進行切入，建立寵物內科病實踐教學的講義、試題庫、課件和視頻錄像等資源庫。

（二） 方法

1.課前準備。學生進入新創建班課，教師將本章所要講授的重點與難點內容提前做成微課，并將理論課件、授課計劃及視頻等資料上傳到資源庫，并在每個項目后附帶上相應的經驗值，以備學生下載學習和教師查閱學習情況。當相應資源發布時將強調如何學習。任課教師可以在后臺及時查看與掌握學生對相關資源的學習情況，并及時提醒學生進行學習。在上課前，學生帶著問題進行學習，從而增強學習的效果。此外，將學生進行分組，每組6人（每組選出一名組長）。學生可以對該節內容發表自己的見解，在增強課堂趣味性的過程中保證所有學生都參與進來。教師在后臺查看學生的學習討論情況，及時進行答疑解惑。

2.課中教學。課中主要把每次實踐教學內容，對學生進行分組，采取教師現場示范、學生邊學邊做，在整個實習過程中教師起指導、糾正和評價作用。每組學生在做實踐過程中，對實習操作或關鍵步驟可進行機拍照、錄像，然后通過藍墨云課平臺上傳到所建的班級群中，供同學們相互學習，其他組同學、老師可以對學生上傳的圖片、錄像進行評價及學習，提高學生臨床實踐技能操作的興趣，增強學習效果。

3.節后輔導。任課教師在每次課結束后對本次教學過程中存在的問題與不足，及時進行反思與改進；同時認真評價與考核學生所提交的作業和任務，并督促相應作業沒有完成的學生及時參與到學習活動中來。

4.投票與問卷調查。App中的“投票與問卷”功能在學期中開啟，向學生了解以下幾方面內容：教學資源的滿意程度、課堂活動中學生的參與情況和學習能力是否提升等。

5.效果評價。效果評價體系是建立在查閱文獻與咨詢專家的基礎上，自行設計學習能力問卷和教學效果問卷。有關學習能力的問卷包括4個方面（學習動機、合作學習能力、自我管理能力和對信息獲取能力），評價的方法則按照Likert量表中的5級反應制來進行表示[6]。其中正向陳述測試題的記分方式所對應分值依次為5分、4分、3分、2分和1分，而反向陳述測試題則進行反向記分。針對教學效果的調查問卷則只面向實驗組學生發放，所有的試題均以選擇題的形式出現，而答案的陳述形式則分為肯定或者否定兩種形式。調查問卷采用無記名的形式，統一發放且統一回收。兩種調查問卷均發放103份，試卷100%回收。

6.統計學分析。兩組間學生的成績統計分析采用SPSS20.0軟件來進行。其中t檢驗用于兩組間數據的比較，具有統計學差異則以P＜0.05來表示。

二 結果

（一） 各組學生考試成績比較

采用藍墨云班課進行輔助教學的班級，學生考試成績較傳統教學班學生考試成績明顯升高，兩組間比較具有統計學上面的差異（P＜0.05）。結果如表1所示。

表1 兩組學生成績比較

（二） 各組學生學習能力得分比較

實驗組學生學習能力調查結果如表2所示，實驗組學生在學習動機、合作學習能力、自我管理能力和對信息獲取能力等方面與對照組相比有明顯差異（P＜0.05）。

表2 藍墨云班課使用情況學生問卷調查表

實驗組的學生在采用藍墨云班課后，其教學效果評價結果如表3所示。

表3 藍墨云班課使用教學效果評價[n（%）]

三 討論

影響翻轉課堂實施與否的關鍵之處在于課前準備，而這中間微課視頻是最為重要的資源之一。微課資源的好壞對于學生學習興趣提升有重要的意義，它能夠引導著學生隨著教師的思路來學習相應的內容[7，8]；知識點的反映情況與教師自測題的設置密切相關，它是教師收集和了解學生有關課前學習情況的窗口。在App上教師發布導學案，上傳教學資源。學生接到任務推送通知，在課前利用碎片化的時間進行線上自主學習并完成相應的學習任務和課前的診斷評價作業。在課前學生的學習過程中引起的學生思考所產生的問題，也可是學生在飼養寵物的過程中，寵物突發疾病在就診過程中的心得體會。所有的這些都可以在答疑或者是討論區進行發布，而其他的同學也可以對此問題進行回答和討論。這不僅能提高學生在課前的學習積極性，也提升了學生參與的熱情，從而較好地實現了彼此之間的互動。任課教師使用App軟件自帶的統計功能，對學習和作業等的完成情況進行了解，從而對教學重點的把握能夠更加精確，對線下教學的內容和方式進行改進，及時優化教學方案，調整側重點，從而增強課堂教學質量[9-10]。

確定教學的重點與難點主要是取決于在課堂教學過程中學生的學習情況來進行確定[11]，教師可以對學生在課前學習過程中普遍存在的共性問題，采取集中來講授的形式進行更加精準的輔導。App中的簽到功能、“搖一搖”功能、投屏功能、作業互評答疑以及討論活動，調動學生的積極性，增加課堂趣味性與神秘感。給予那些正確回答問題的學生進行加分，不僅增強了其對學習的自信心，也對課堂的積極性進行了有效調動。建立在這些基礎上，任課教師通過不同的教學方法（思維引導、項目驅動、案例剖析等），引導和鍛煉學生的自學學習與研究判斷能力。結合學生對理論知識的掌握程度以及本次課程中涉及內科疾病，在開展實驗教學的過程中，指導學生小組討論制定設計方案，使得學生對于實驗能夠自主開展探究性學習，對每組中的學生指派任務，分小組進行討論，可以對該種內科疾病來共同完成實驗中的各個步驟（診斷技巧與方法、治療的措施與手段等），在最后對本次實驗操作錄制視頻并進行解釋。以組為單位上交視頻、實驗報告和圖片等成果，并在系統中進行展示。這樣的目的在于使學生對于每章節內容的核心知識能更系統地進行消化和理解，其他同學也可方便查閱交流討論，分享心得收獲。

一個完整的教學模式的最終環節包括課后的測試、作業以及對于教學的反饋，而這些也可以作為評價課堂教學外學生學習評價的重要手段[12-13]。綜合學生學習情況，教師在云班課平臺發布學科發展動態、用藥指導知識等相關資料，進一步培養學生思維和綜合解決問題的能力該階段的主要特點是以教導學，引導學生進一步拓展學習的深度和廣度，從而優化教學內容。同時，也可以在App中發布寵物醫院中的見習要求，讓學生帶著任務去完成相關見習。在征得對方同意的條件下將見習過程中所拍攝的視頻或是見習單位的相關專題知識講座影像資料上傳至云班課來分享與交流。

藍墨云班課的使用實現教師在整個教學過程中的全程指導，加強了教師與學生的互動，在這個過程中不僅實現了課堂的翻轉，也保證了課堂的延伸。此外，云班課的使用把教學的過程進行數據化，對于學生學習與活動參與情況進行翔實統計分析，確保教師可以持續性對學生的學習過程進行掌握，并針對教學效果進行評估和反思總結?？傊{墨云班課的使用為教師在日后的教學過程中不斷提升教學水平和教學模式的不斷完善提供了強有力的借鑒，在一定程度上也實現了把學生當主體，教師多引導的教學理念，穩步實現教學質量的提高。