讓英語教學在“統整”中走向“融通”

匡賢云

摘? ?要：英語屬于外來語言，要想將其價值完全發揮出來，必須改變思想認知，打破學科邊界，實現多學科的互融互通。在統整過程中，教師可以以主題為基點進行學科關聯，使學生能夠從宏觀視角出發，對知識展開積極探索，主動關聯相關學科，提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;統整;融通

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0049-02

多元融合視角下的課程統整形式十分多樣，其中主題視角是重要選項。在學科主題的助力下開展跨學科知識探索，用獨特的學習方式、表述形式完成相關任務，聚焦學習主題。在多重因素的共同作用下，學生對知識產生新的理解和認知，打開學習思路，在不知不覺中完成學科知識整合。小學英語課堂實踐中，教師不妨以單元學習主題為觸發點設計教學，讓學生在漸進式的知識探尋中串聯知識體系，關聯學科內容。

一、深挖文本，鋪墊統整方向

學科統整不是隨意的，它需要一定的主題作為依托。如果對知識隨意進行整合、構建，不僅影響本學科的知識，還會阻礙學科統整。小學英語教材在設計時充分考慮了教育教學的需要，是以一定主題為基礎展開知識構建的，這就為“統整”提供了便利條件。教師要充分利用英語學科的特性，先引導學生在吃透教材的基礎上延伸、拓展，進而完成知識統整;同時發揮課堂指揮者的角色，引導學生從詞匯、句型、語法、內容等不同層面著手，展開深度、系統的挖掘，促使學生完整、精準掌握文本知識，為后續學科主題統整奠定堅實基礎。

學習譯林英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？時，這一單元的內容比較有趣，涵蓋的知識點也比較多。為了讓學生整體把握文本內容，教師先讓學生迅速瀏覽文本。“What is the main content of this unit？ What other relevant knowledge？”快速閱讀只能讓學生對知識產生初步的印象，不能讓他們深入到文本中心區域。當學生完成基本的內容感知后，教師繼續引導“Lets read the content in the story time and have a clearer understanding of the learning theme.”教師由整體到局部，對學生展開逐步引導，促使他們在深度探索中更好地把握學習的關鍵點。教師耐心細致有條理的引導，可以讓學生對文本內容產生濃厚興趣。有了興趣的支撐，學生注意到Story time中的插圖內容，并提出疑問：“What are they doing？ Are they playing football？”，這就為學科跨越做好了準備。

二、適度預設，延展思維走勢

在學科統整過程中，生成性是最主要的特性。跨學科學習，學生會根據自身知識儲備，對新知識展開梳理、探究。但學生的學習基礎不同，興趣愛好不同，對知識的把握程度也是不同的。面對這種個性化和差異性，教師的適度預設是極其重要的。學生在學習感知知識過程中，容易受到一定學習模式的影響，產生固化思維。教師作為課堂的指引者，必須有清晰的認知和正確的判斷，對課堂展開針對性的預設和引導。巧妙的引導、有效的預設能夠防止學生探究的淺嘗輒止，對挖掘學生潛能、彰顯課堂效度有積極影響。不僅如此，適度的預設還能將學生的思維引向深處，為學科統整規劃出一條清晰明了的路線，可謂一舉多得。

學習譯林版英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時，這一單元涉及到的主題是問路。學習活動開始之前，教師先對單元內容進行整體梳理，并對涉及到的其他學科知識展開構建。面對諸多內容的集合，教師先進行預設，同時也給出具體化的學習任務，讓學生自主搜集素材，了解相關內容。“Do you know the differences between China and foreign countries in traffic rules？ Please collect relevant information and summarize it.”學生本身還沒有意識到知識之間的相關性，教師巧妙引導，既不會脫離學習內容的范疇，又能將學生的認知引向更遠的區域，增加學習活動的活躍度和含金量。

三、關聯活動，打破學科邊界

各學科知識千差萬別，各有側重。要想利用學習主題，沖破學科界限，展開探究性學習，必須選擇恰當的形式。如果只是單純的坐而論道，學習效果難以彰顯。教師不妨從實踐角度出發，將關聯訓練融入課堂。知識學習的終極目標就是實踐運用，活動可以讓學生以一種輕松自如的狀態投入到學習探究中。英語關聯活動設置有一定的方法和技巧。英語知識點較多，且知識具有復雜性，學習起來比較乏味無趣。設置關聯活動時，一定要從多樣化和趣味化視角出發，增加訓練的層次性，讓學生在積極主動的參與中鍛煉思維，實現認知的拓展和延伸。

學習譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，學生在學習這一單元的內容時既感興趣又不愿意主動探究。雖然很多學生知道要幫助父母做各種事情，給他們減輕負擔，實際上很多學生只是嘴上說說而已，沒有親身經歷怎么可能有真情實感。為此，在學習活動之前，教師布設了一個小任務。“When you get home this afternoon， please do one thing for your parents. It can be washing dishes and tables， cleaning the floor or washing the car.”任務呈現出來后，教師讓學生以寫日記的形式記錄下來。展示時有的學生從體育學科角度出發，表示做家務也可以很好地鍛煉身體。在學生爭先恐后的表述中，學習活動進入高潮。

在新課改的大背景下，打破學科界限，對教學展開統整已經成為一種潮流和趨勢。緊緊抓住英語學科屬性，從中尋找突破口，以單元主題為關聯點，無疑能給統整帶來更豐富的視角。教師要循序漸進，一步一個腳印，逐級引導。深挖文本，能夠鋪墊統整方向，給教學活動以鮮明的指引。適度預設，對延展學生思維走勢有著積極的影響。關聯活動，能夠快速打破學科邊界，讓學習走向融通。當學生能夠跳出學科知識的包圍圈，思維認知境界也會快速提升。

參考文獻：

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