工匠精神視域下中職學生勞動教育策略研究

[ 作者簡介 ]

黃麒霖，男，廣西南寧人，廣西南寧技師學院，助理講師，本科，研究方向：德育。

[ 項目名稱 ]

以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的中職學校勞動教育的研究與實踐（課題編號：GXZZJG2020B104）

[ 摘要 ]

中職是指我國有關部門批準，開展全日制中等學歷教育職業(yè)學校的簡稱，是我國教育體系的重要組成部分。借助勞動教育可以幫助中職學生實現全面發(fā)展，但是對實際教育情況進行調查發(fā)現，在現階段，部分中職學生對勞動教育存在誤解，并未發(fā)現勞動教育的實際價值，以至于經常忽略此項教學，產生錯誤的勞動價值觀念。借助工匠精神開展中職學生勞動教育，可以端正學生的學習態(tài)度，創(chuàng)新教學模式，提高教學質量。

[ 關鍵詞 ]

工匠精神;中職;勞動教育

中圖分類號：D9

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.07.010

借助勞動教育，不僅可以提高中職學生的實踐能力，還可以培養(yǎng)中職學生的道德品質，對提高學生綜合素質有著非常大的幫助。中職院校教育為社會提供技能型人才，滿足社會發(fā)展需求，受此特點限制，中職院校的學習氛圍并不濃厚，使得部分學生在學習過程中產生錯誤思想。為改變這一情況，中職院校教師嘗試將勞動教育與工匠精神融合在一起，在教學過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，提高學生的綜合素質，為學生之后的發(fā)展打下堅實的基礎。

1 工匠精神的價值意涵與文化溯源

工匠精神本質為職業(yè)精神，是從業(yè)者職業(yè)道德、職業(yè)品質與職業(yè)能力的“具象化”說法，可以代表從業(yè)者的職業(yè)價值取向，體現職業(yè)行為表現。工匠精神是社會文明發(fā)展的重要尺度，是企業(yè)競爭發(fā)展的品牌資本，是員工個人成長的道德指引。工匠精神的基本內涵是敬業(yè)、精益、專注與創(chuàng)新等內容。

1. 1 工匠精神的價值內涵

1. 1. 1 敬業(yè)是工匠精神的根基

敬業(yè)是基于從業(yè)者對職業(yè)的敬畏、熱愛之情，全身心投入且盡職盡責的職業(yè)精神狀態(tài)。敬業(yè)不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，更符合新時代中國特色社會主義核心價值觀的基本要求。早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子便有“事思靜”“執(zhí)事敬”的主張。從本質上講，敬業(yè)是人們對待工作的態(tài)度，其核心是無私奉獻。在工作中，具有敬業(yè)精神的工作人員可以在沒有外在監(jiān)督的條件下恪盡職守，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，始終向職業(yè)理想奮斗。因此，只有保持敬業(yè)的態(tài)度，自覺抵制腐朽思想的侵蝕，擁有正確的世界觀、價值觀、人生觀，并擁有工匠精神，才能夠在職業(yè)生涯中做到精益求精。

1. 1. 2 精益是工匠精神的核心

精益即精益求精，是從業(yè)者對每道生產工序、每個產品的極致品質追求。如老子所言：“天下大事，必作于細。”企業(yè)要想可持續(xù)發(fā)展，必須將精益求精放在首要位置，只有在技術與管理等方面精益求精，才能夠不斷提高產品品質，并推動企業(yè)結構優(yōu)化調整，從而夯實企業(yè)長青的根基。

1. 1. 3 專注是工匠精神的關鍵

專注就是從業(yè)者內心篤定、注重產品細節(jié)的精神，是“大國工匠”必備的精神特質。工匠精神中的專注意味著對產品質量的執(zhí)著與堅持。《庖丁解牛》證明了“藝癡者技必良”。因此，只有專注于某一件事，才能夠激發(fā)出從業(yè)者的拼搏精神，在實現其人生價值的同時為提升產品質量奠定堅實基礎。

1. 1. 4 創(chuàng)新是工匠精神的動力

創(chuàng)新是勇于革新、敢于突破。從古至今，具備創(chuàng)新精神的工匠始終推動著科學技術的進步。尤其是在新中國成立后，一大批具有創(chuàng)新精神的工匠為中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展作出了突出貢獻，使中國創(chuàng)造和中國創(chuàng)新影響全世界。因此，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂和推動社會發(fā)展的不竭動力。

1. 2 工匠精神的文化溯源

中國古代技術的發(fā)展與傳承與工匠精神密不可分，“能工巧匠”“鬼斧神工”等詞匯都是對工匠精湛技藝的認可。在技術傳承的過程中，工匠傳承和弘揚的技術中蘊含的價值觀念和精神品質等，最終凝練成具有中國特色的工匠精神。

1. 2. 1 儒家思想方面

“學而優(yōu)則仕”“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”等儒家思想體現了刻苦、進取、精益的態(tài)度與精神。“工欲善其事，必先利其器”，體現出孔子對技術的重識。“設規(guī)矩，陳繩墨，便備用，君子不如工人”，表達出荀子對工匠社會價值的認可與對工匠的尊重。

1. 2. 2 道家思想方面

原始性、自發(fā)性和實有性為道家思想的基本特征。其基本原則為“道法自然”，注重科學精神、人文精神、技術精神的發(fā)展。例如，“道藝合一”是道家的思想，道家認為“技”是“道”這一根本目標的基本手段和初始條件。只有將純熟的“技藝”與“道”的真理融合為一，才能夠達到“道”的思想境界。

1. 2. 3 墨家思想方面

墨家的思想核心為“兼士”，其目的是提高“農”與“工肆”的技術水平，以達到“兼士”的要求。“兼士”的評價標準為“厚乎德行”“辯乎言談”“博乎道術”，即“兼士”注重人格、道德、職業(yè)精神等。同時，墨家思想主張“自苦為極”，注重實踐精神、創(chuàng)新精神、敬業(yè)奉獻精神的傳承與弘揚，是中國古代工匠精神的重要價值體現。

2 中職學生勞動教育現狀

勞動除可以滿足人民群中日常生產生活的需求外，對推動社會的發(fā)展也有著非常大的幫助。但是目前我國勞動教育的效果并不理想，其主要原因有如下兩點。

2. 1 對勞動教育的理解不足，存在一定的偏差

雖然我國教育部門針對勞動教育進行了全面介紹，但受我國國情影響，部分中職院校教師對勞動教育的關注度較低，導致勞動教育的價值并未得到發(fā)揮。并且之前學生所接受的教育屬于應試教育，教師認為“學習的重要性高于勞動”，使得學生缺乏參與勞動的熱情，致使所制訂勞動教育計劃無法順利落實。對當前中職學生勞動教育模式進行分析，可以將其細分為兩類，分別是形式化勞動教育與變異式勞動教育。形式化勞動教育是指雖然會為中職學生安排勞動教育課程，但是在應試教育理念影響下，勞動教育課程會被其他課程瓜分;變異式勞動教育是指中職教師錯誤地應用勞動教育課程，將其當作懲罰學生的手段，導致學生出現厭煩情緒，長此以往形成了惡性循環(huán)。

2. 2 學生沒有認識到勞動教育的重要性

受家庭與學校兩方面影響，學生對勞動教育產生了誤解，認為勞動會傷害自己的尊嚴，學生希望找到“體面、輕松”的好工作。由于中職學生存在這一錯誤思想，導致教師所制訂勞動教育計劃無法順利落實。除此之外，部分中職院校管理人員不重視勞動教育，并未對勞動教育進行宣傳，也未制定具體的勞動教育課程體系，導致學生雖然掌握了一定的勞動教育知識，但是無法熟練地運用這些知識，對學生自身的幫助不大。造成此類現象出現的原因主要為教師受傳統(tǒng)教學觀念束縛，僅是一味地向學生灌輸知識點，并未發(fā)揮勞動教育的實踐特點，導致實際的教學效果不佳。

3 工匠精神視域下中職學生勞動教育策略

新時代所需的高素質勞動人才，不僅需要具備過硬的專業(yè)素質，還需要具備一定的創(chuàng)新精神，在實際工作中可以發(fā)揮榜樣精神與工匠精神，可以凈化行業(yè)風氣，營造良好的社會氛圍。基于此，作為我國勞動人才培養(yǎng)主陣地之一，中職院校應重視勞動教育，對傳統(tǒng)的勞動教育進行優(yōu)化，以工匠精神為切入點，開展中職學生的勞動教育，提高中職學生的綜合素質。

3. 1 從時空邏輯角度出發(fā)改善勞動教育

要想培養(yǎng)學生的工匠精神，教師就要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在潛移默化中培養(yǎng)學生形成勞動意識，確保其在之后的學習成長過程中具備獨立解決問題的能力。中職學生勞動教育主要包括三大內容，分別是技能基礎教育、關鍵能力培養(yǎng)以及勞動核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此在實際的教學過程中，教師應根據不同教學需求制訂不同的教學計劃，以滿足教學需求，保證教學質量與教學效率，為實現這一目標，教師可以借助時空邏輯完成相關調整，具體做法如下：

3.1.1 以時間維度為切入點，結合學生的學習內容制訂具體的教學計劃，結合不同時期學生的學習重點制訂具體的勞動教育計劃。比如，在針對一年級學生開展勞動教育時，教師的教學重點應為勞動意識養(yǎng)成與勞動習慣培養(yǎng)，確保學生可以順利完成思維轉變;在針對二年級學生開展勞動教育時，教師的教學重點應變?yōu)閯趧蛹寄芘囵B(yǎng)，提高學生的勞動技能素養(yǎng)，端正其學習態(tài)度;在針對三年級學生開展勞動教育時，教師的教學重點則應轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成正確的職業(yè)精神，提高其職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.1.2 以空間維度為切入點，結合學生實際情況開展拓展訓練，擺脫課堂對學生的限制。在之前，中職學生雖然掌握了大量的勞動理論知識，但是由于缺乏實踐機會，導致學生無法順利運用相關知識，出現了學生理論素養(yǎng)與實踐能力不匹配的情況，這對于學生形成工匠精神造成了一定的影響。基于此，在當今社會，教師應提高對實踐活動的重視，通過實踐活動完成理論知識傳遞;需要注意的是，為保證實踐教學的效果，學校應構建良好的勞動教育教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生的勞動精神提供良好的外部環(huán)境。

3. 2 完善勞動教育體系

勞動教育是中職教育體系的重要組成部分，是中職院校推行素質教育的重要手段，對提高學生的綜合素質有著非常大的幫助。借助勞動教育不僅可以培養(yǎng)學生的勞動能力，還可以培養(yǎng)學生的道德品質;在實際教學中，教師應對現行勞動教育體系進行優(yōu)化，因材施教，有針對性地對學生進行勞動教育。具體做法如下：

3.2.1 針對現行勞動教育課程體系進行優(yōu)化，將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系當中，結合院校情況開展特色課程，編寫專業(yè)教材，端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習熱情。教師還應對傳統(tǒng)教學手段、教學模式進行創(chuàng)新，為學生營造良好的學習氛圍。

3.2.2 針對現行勞動教育活動體系進行優(yōu)化。在教學開展的過程中，教師可以建設多元化的教學平臺，結合教學內容為學生構建不同的教學情景，讓學生能更好地理解教學內容。比如，可以借助校企合作的方式，讓學生到企業(yè)中體驗一線的勞動情況，讓企業(yè)員工向學生傳授自己的工作經驗，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的勞動意識。

3. 3 打造以工匠精神為核心的校園文化體系

校園文化不僅可以影響學生學習積極性，對教學效率與教學質量也有著非常大的影響。中職教師應對傳統(tǒng)的校園文化體系進行創(chuàng)新，借助工匠精神完成校園建設，為學生提供優(yōu)質的生活環(huán)境與學習環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學生形成工匠精神。為保證工匠精神與校園文化的融合效果，教師可以嘗試以勞動教育為媒介。具體做法為以勞動教育的學科特點為切入點，以此為核心完成校園文化體系的建設。為保證此項工作完成的效率與質量，相關人員應針對勞動教育的實際情況編寫相關教材，提高校園勞動實踐活動的質量，定期開展勞動教育講座，幫助學生樹立正確的勞動價值觀念。在此過程中，教師應結合學生的情況制定激勵機制，對表現好的學生進行獎懲，端正學生的學習態(tài)度，爭取早日在校園內構建出以工匠精神為核心的校園文化體系，為學生實現全面發(fā)展打下堅實的基礎。

4 結束語

教育是推動我國發(fā)展的主要力量，為滿足社會發(fā)展需求，我國開展了教育改革，對教學方式進行創(chuàng)新，在其中融入了先進技術、先進理念。中職院校受其教育特殊性的限制，在之前存在教學效率過低、教學質量較差等情況，基于此，為提高中職學生勞動教育教學效果，激發(fā)學生的學習積極性，吸引學生主動參與其中，教師應以工匠精神為核心，對傳統(tǒng)勞動教育模式進行改革，加強勞動教育與工匠精神二者之間的聯(lián)系，彌補傳統(tǒng)勞動教育的不足，提高學生的綜合素質。

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