學科素養(yǎng)導向下小學語文閱讀課堂設(shè)計初探

[ 作者簡介 ]

楊海江，男，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)符家川鎮(zhèn)中心小學，本科，二級教師，研究方向：小學教育。

[ 摘要 ]

語文學科核心素養(yǎng)概念的提出，明確了語文學科的性質(zhì)和定位，給一線小學語文教師指明了語文教學的方向。閱讀是隨著新課程改革的深入貫徹落實提出的重要教育模式，發(fā)揮閱讀教學的作用能對學生的語文學科核心素養(yǎng)進行訓練，從而提高教學組織效果。本文從語文學科核心素養(yǎng)的視角，針對小學語文教學中閱讀教學模式的構(gòu)建和應(yīng)用進行了細化分析，針對學生語文核心素養(yǎng)的針對性訓練，目的是充分發(fā)揮閱讀教學的功能。同時，還要求教師能夠不斷學習與進步，轉(zhuǎn)變固有的教學方式，不斷實現(xiàn)自我能力的提升，構(gòu)建高效的教學課堂。

[ 關(guān)鍵詞 ]

核心素養(yǎng);小學語文;存在的問題;設(shè)計策略

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.07.039

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，教師在教學實踐中按照語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，對閱讀教學進行系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計，培養(yǎng)學生的思維建構(gòu)能力、文化理解能力、文化傳承意識等，有效地引導學生學習知識內(nèi)容，提高學生理解和利用語言文字的能力，加強學生審美鑒賞能力。因此，在教學實踐中，教師應(yīng)使閱讀成為一個重要的抓手教學，發(fā)揮核心素養(yǎng)的導向作用，對教學活動進行開發(fā)設(shè)計，從而指導學生對語文知識進行多元探索，保障學生的語文學科核心素養(yǎng)得到高效訓練。

1 以核心素養(yǎng)為導向的閱讀教學的重要性

對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從閱讀的角度來進行教學活動，可以提高教學的有效性，提升學生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)下閱讀教學的重要性主要從以下方面得到體現(xiàn)：其一，有利于促進學生主動學習和表達。在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，教師開展閱讀教學指導，能幫助學生豐富語言文字積累，使學生得到語言表達方面的訓練，提高了教學效果，提高了學生的綜合素質(zhì)。其二，它對學生的思維發(fā)展具有重要的推動作用。基于核心素養(yǎng)要求創(chuàng)新閱讀教學方法，教師應(yīng)采用思維化教學模式，引導學生對的創(chuàng)作思路和思維框架等進行分析，從而使學生在閱讀學習中使自身的思維能力得到多元化的訓練，有效增強教學效果。其三，有助于促進學生藝術(shù)鑒賞能力的提高，優(yōu)化學生的文化感知力和文化傳承意識。在先進文化的作用下陶冶學生的情操，對學生的思想道德素養(yǎng)加以培養(yǎng)，為學生文化理解和傳承能力的培養(yǎng)提供良好的支持。其四，對提升小學生語文閱讀技巧具有重要作用。在小學語文教師進行閱讀教學的過程中，不能只把注意力放在教授學生閱讀的知識上，對學生閱讀技能的培養(yǎng)也是需要注意的。小學語文教師開展讀書教學活動，能鍛煉學生的讀書功底。讓學生將在這本書的閱讀中學習到的閱讀技巧運用到其他圖書的閱讀中，并通過反復(fù)練習，提升學生的閱讀能力。此外，閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學方式有著明顯的不同，學生在閱讀活動中進行學習，可以對同一本書中的不同寫作技巧、寫作方式等進行了解，這對提高學生的閱讀風格和閱讀能力，提高學生語文綜合素質(zhì)，具有重要作用，這對學生來說也是非常重要的。其五，幫助學生從小養(yǎng)成閱讀的好習慣。小學是學生學習習慣和思維方式發(fā)展的重要階段。不僅對學生未來學習與發(fā)展具有直接影響，對教師閱讀教學質(zhì)量的提升也很重要。閱讀教學活動的開展是小學語文閱讀教學的一項非常重要的策略。小學教師在開展閱讀教學時，會通過循序漸進的引導，設(shè)計教學活動和閱讀方案，提高學生閱讀的積極性，讓他們養(yǎng)成主動閱讀的習慣。

2 小學語文閱讀教學中存在的問題

閱讀教學是在新課改不斷發(fā)展過程中形成的，這是一種打破傳統(tǒng)教學觀念的教學方式。小學語文教師通過開展閱讀活動進行教學，不僅可以提升學生學習的積極性、閱讀與理解能力，對學生未來能更好地學習與發(fā)展也具有幫助作用。但是，當前大部分小學語文教師進行閱讀教學時，并未認識到閱讀教學對教學質(zhì)量提升的重要性，并且在行為上也存在較大缺失。首先，小學語文教師進行教學時，都是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學活動，但是教材對于閱讀并未給出系統(tǒng)性的概念，并且與閱讀教學有著較大不同之處，這就導致大部分教師在開展閱讀教學時，找不到入手點，不知道該從哪一篇文章入手。這樣不僅讓教師對閱讀教學形成錯誤認知，對學生的學習也會產(chǎn)生許多不利。例如，部分小學語文教師在進行教學時，會將課外圖書作為閱讀的重點，學生在進行自主閱讀的過程中，教師并不會對學生的閱讀進度、理解程度等進行關(guān)注，這樣不僅讓閱讀教學表面化，也使得這一教學方式失去價值。因此，小學語文教師在開展群文閱讀教學時，無論是課外閱讀，還是課內(nèi)閱讀，都需要注重自身的引導與監(jiān)督作用，這樣才可以讓閱讀的價值得到基本保證。其次，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會各行業(yè)的競爭壓力也在增加，導致市場上對人才的要求也在不斷增加，這就在無形中為學生學習以及就業(yè)帶來較大壓力。學生為了能夠擁有一個好的成績，在學習時，將更多的時間放在教材知識的學習而不是閱讀上。這就導致學生只能依靠教材解決閱讀學習的問題，這不僅對學生閱讀能力的提升產(chǎn)生不利影響，對學生閱讀的積累也很不利。最后，由于當前大部分小學都處于教學活動創(chuàng)新的探索中，因此教師對群文閱讀教學活動的設(shè)計還未形成統(tǒng)一的要求。

3 小學語文閱讀課堂設(shè)計策略

在語文學科核心素養(yǎng)的指引下，教師可以從多個方面進行改革和創(chuàng)新，達到優(yōu)化教學的效果，從而最大限度地發(fā)揮新時期語文教學活動的作用。

3.1 背景解析，構(gòu)建完整的文化場域

教師在小學語文閱讀教學指導中，在深入分析背景的前提下，結(jié)合核心素養(yǎng)，形成相應(yīng)的文化場域，從而滲透文化背景方面的知識和內(nèi)容，對學生的語言文字能力、思維發(fā)展與提升能力進行培養(yǎng)，從而展現(xiàn)閱讀教學的價值和作用，深化學生對圖書內(nèi)容的認識，提高教學活動的綜合效果。例如在《西游記》（彩圖注音版）閱讀的教學實踐中，教師就可以與學生先共同學習《西游記》的創(chuàng)作背景，了解吳承恩的故事，然后引導學生結(jié)合自己在生活中了解的關(guān)于孫悟空、豬八戒等形象，說一說自己對故事內(nèi)容的猜想。在滲透文化的過程中，為了能讓學生對故事框架形成形象化的感知，可以結(jié)合我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引入天、地、冥、水四境界的文化表述，具體可以采用圖片和視頻的方式呈現(xiàn)四境界的風貌，從而讓學生在頭腦中構(gòu)建三維四境界的立體思維活動空間，為學生有效閱讀提供重要的輔助。在此過程中，通過文化背景的介紹和文化場域的構(gòu)建，能為學生對故事內(nèi)容的學習搭建良好的文化平臺，不僅有助于學生對故事內(nèi)容進行系統(tǒng)的閱讀，還能促進我國傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容的合理化滲透，有助于激發(fā)學生的文化理解和傳承意識，為小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

3.2 認知推進，形成完善的思維結(jié)構(gòu)

在閱讀教學中，小學生的閱讀能力有限，往往無法在初步閱讀過程中產(chǎn)生對文本內(nèi)容的深入理解，也難以從整體上把握中人物形象的塑造和思想的傳達，甚至無法對框架形成明確的認識。因此在教學實踐中，教師要設(shè)置逐層次的引導方案，在推進思想認知的前提下，幫助學生了解結(jié)構(gòu)，從而對學生的思維能力進行訓練，促進學生思維能力的逐步提升。例如在《西游記》（彩圖注音版）閱讀的指導環(huán)節(jié)，為了能逐步深化學生的認知層次，教師就可以篩選經(jīng)典片段，使學生在閱讀的同時能對故事中的主要人物形象形成初步的認識，加深對整體思維框架的了解，從而提高學生的學習效果。在教學實踐中，教師可以先讓學生閱讀故事的前七回，對孫悟空的形象形成初步認識，了解故事中所構(gòu)建的三維四境界立體活動空間，使學生能對故事發(fā)生的時代背景以及所要表現(xiàn)的精神形成初步判斷。然后組織學生對八至十二回進行精讀，指導學生對唐僧身世以及去西天取經(jīng)的原因等進行分析，了解整個故事的基本框架。學生對故事內(nèi)容和思維結(jié)構(gòu)形成基本認識后，可以指導學生篩選十三至一百回中典型的故事，如對“三打白骨精”“豬八戒娶親”“真假美猴王”等進行閱讀，在不同的故事情節(jié)中了解唐僧師徒四人的性格特點。最后，組織學生結(jié)合書籍中的段落、故事等，結(jié)合自己的理解進行重新講解。在閱讀指導環(huán)節(jié)，隨著學生認知的逐層推進，小學生的思維能力會得到良好的訓練，不僅能促進學生思維的發(fā)展與提升，還能為學生更加全面系統(tǒng)地理解閱讀內(nèi)容提供重要幫助，從而逐步提高教學的效果，對小學生的閱讀學習能力和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做到有的放矢。

3.3 多元賞析，體會多元的審美情趣

在閱讀中，一般教師會篩選經(jīng)典的篇目，這些經(jīng)典的閱讀篇目往往語言相對較為優(yōu)美，具有不一樣的審美鑒賞情趣。因此教師在教學實踐中，結(jié)合閱讀指導的需求，可以引入多元賞析的教學方法，讓學生能對書中所展現(xiàn)的多元化審美情趣形成個性化的感知，有效對學生的審美鑒賞能力實施針對性的訓練，為小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在《西游記》（彩圖注音版）閱讀教學指導環(huán)節(jié)，教師就可以組織學生從多角度、采取多種不同的方法進行賞析，感知圖書的特殊審美價值。在教學指導環(huán)節(jié)，教師可以嘗試采用文字賞析、視頻輔助賞析等多種不同的方法，組織學生對《西游記》（彩圖注音版）中的經(jīng)典詞句、語言等進行分析，感知小說語言文字的特殊美感，如可以篩選“山中無男子，寒盡不知年”“世上無難事，只怕有心人”“出其言善，則理之外應(yīng)之;出其不善，則理之外違之”等具有哲理性的語言，組織學生進行鑒賞，感知語言文字的哲學意趣，從而對小說的文學美形成深刻的認識。在此基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)揮視頻輔助教學的作用，將小說中的經(jīng)典場景利用視頻輔助的方式進行還原，然后在視頻與文字的對比中，讓學生能對作者筆下的美景形成直觀的認識，對小說中的美學表達形成深層次理解。

3.4 遷移運用，夯實進階發(fā)展的基礎(chǔ)

知識的遷移運用是小學語文教學的重要方向之一，教師在教學活動中結(jié)合閱讀教學需求，促進知識的遷移運用，使學生的綜合能力得到進階化發(fā)展，從而使小學生解決問題的關(guān)鍵能力和必備的文化品格得到良好的培養(yǎng)，增強教學組織效果。例如在《西游記》（彩圖注音版）閱讀教學實踐中，教師就可以為學生安排綜合實踐類型的教學活動，通過個人體驗情境、知識認知情況以及社會生活情境等方式，為學生布置寫書評、撰寫讀書報告等方面的任務(wù)，使學生能對自己的閱讀成果進行整合，在學習交流實踐中，強化學生提取關(guān)鍵信息的能力和必備品格，從而優(yōu)化教學組織成效，使小學生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)在知識遷移運用中得到進階訓練，保障小學生的語文學習探索能力獲得有效培養(yǎng)。

3.5 組織表演，強化閱讀體驗

在小學語文閱讀教學中開展閱讀活動，其主要目的就是為了提升學生的理解能力、表達能力以及問題解決等能力，這樣不僅可以促進小學生認知能力的提升，在小學生綜合素質(zhì)提升的過程中也會發(fā)揮重要作用。小學生不僅模仿能力強，思維靈敏度也比較高，因此，在教師設(shè)計閱讀活動時，教師可以通過組織小學生進行表演的方式提升學生的閱讀體驗，激發(fā)學生讀書的興趣，讓學生主動地讀書。《西游記》（彩圖注音版）作為教學案例，由小學語文老師為學生講解。首先，教師在進行讀書授課時，可在此書中任選一章節(jié)，開展表現(xiàn)活動。如教師選用了“孫行者大鬧黑風山，觀世音收伏熊怪”一章作為內(nèi)容，讓學生進行表演。其次，教師可以把學生分成若干小組，讓各組學生選出自己喜歡的角色進行模仿表演，既能使學生對本章內(nèi)容進行主動閱讀，又能激發(fā)學生的讀書興趣。最后，在學生表演完畢后，教師可以讓學生講解他們所扮演的角色，使學生主動閱讀的興趣就又一次得到了提升。這樣既能夠加強學生的閱讀體驗，也可以促進閱讀順利進行。綜上所述，在語文學科核心素養(yǎng)的作用下，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，要注意從文本選擇和閱讀指導創(chuàng)新等角度對教學活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃，突出閱讀指導的針對性和有效性，確保能進一步彰顯閱讀教學的價值和作用，為學生對語文核心素養(yǎng)的探索提供良好的支撐，使小學語文教學的效果得到提升。

4 結(jié)束語

總之，語文學習能力的提高不僅僅是對學生閱讀能力的培養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展更有促進作用。除了語文外，大段的文字表述在其他地方也會經(jīng)常見到，這就要求學生有深厚的閱讀功底，才能對文字所包含的含義有準確的認識。所以，語文教師要真正提高學生的個人能力和教學質(zhì)量，應(yīng)該根據(jù)學生的特點來設(shè)計閱讀方案。

參考文獻

[1]曹靜. 基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2021（3）：282-283.

[2]何恩. 小學語文閱讀教學中朗讀訓練的思考[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（4）：243.

[3]孟海云. 探討小學語文閱讀教學中的朗讀訓練[J]. 名師在線，2019（23）：35-36.

[4]王怡婷. 小學語文閱讀教學中的朗讀訓練研究[J]. 小學生作文輔導（語文園地），2021（5）：6.

[5]傅燕平. 小學語文閱讀教學中朗讀訓練方法[J]. 小學生（中旬刊），2021（4）：30.

[6]楊靖業(yè). 小學語文閱讀教學中的朗讀訓練[J]. 小學生作文輔導（語文園地），2020（10）：21-22.