借“圖”發揮 助力閱讀

穆春燕

在小學語文閱讀教學活動中，學生依靠形象思維解決問題的學習現狀并沒有改變：對學習經驗不足、學習能力有待開發的小學生來說，看見具體的對象，其才能掌握學習任務。借助思維導圖開展閱讀教學活動，對小學生提出學習要求，開發學生的語文技能，能幫助學生在直觀觀察教學素材的同時形成語文思維。本文從小學語文閱讀教學的發展現狀入手，探究如何借助思維導圖優化小學語文閱讀教學。與傳統的閱讀教學模式相比，思維導圖實現了閱讀教學的具體化、可視化教學，在幫助學生掌握有關于語文、閱讀的基礎知識的同時，對學生的語文思維、文化學習技能進行鍛煉，從而提出了更為科學的教學指導模式。配合思維導圖開展閱讀教學活動，能將語文文本中涉及的關鍵知識點、文化素材提取出來， 對學生發起指導教學，這樣的閱讀教學模式，是對學生閱讀能力、文化學習能力的綜合訓練，也是對學生語文思維的培養。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用優勢分析

（一）直觀化教學，調動學習興趣

思維導圖以“圖示”的方式幫助學生掌握語文知識，通過對文章核心觀點、表達特點等關鍵因素的綜合整理，能將語文知識以特定的思維流程展現在學生面前，促使學生重新掌握文章的基本結構。通過思維導圖開展閱讀教學活動，可以重新設計教學方案。傳統的閱讀教學重視教師的講讀，學生要跟隨教師的思維不斷進行閱讀活動，教師對學生的干預較為明顯，一旦脫離了教師的指導，學生便不能主導掌握語文知識。思維導圖的出現則改變了這一現狀：通過思維導圖，教師能對閱讀材料中的故事情節、人物形象等關鍵信息進行整理，選擇學生能接受的方式開展閱讀教學活動。學生喜歡聽故事，則通過思維導圖將材料轉化為“發生了什么事”“有哪些人物參與”“你獲得了怎樣的感悟”等形式，鼓勵學生不斷思考;學生想要獨立閱讀，則可以布置不同的閱讀任務，要求學生“搜集信息”“整理知識點”“分享語文知識”，借此完成閱讀任務。關注點不同，思維導圖所發揮出來的作用也不同，在閱讀教學活動中，這樣的教學模式能進一步滿足學生的閱讀需求。

（二）創新式教學，滿足育人要求

閱讀教學活動不能只以閱讀指導為核心，在嘗試提高學生的閱讀技能、優化閱讀教學流程的過程中，更要對學生的語言表達能力、書面表達能力進行綜合訓練，構建閱讀指導的教學新模式， 提高小學生的閱讀水平，在全新的育人要求下，閱讀教學活動不僅要在閱讀課堂上發揮作用，更要體現提高學生文化修養、幫助學生形成文化意識的基本價值，從多個角度落實對學生的指導教育。通過思維導圖，教師可以設計由淺入深的教學目標，在給出直觀的教學任務的同時，對學生的相關技能進行訓練。給出文本素材后，教師可對文本進行整理，在講解后向學生布置任務：除基本的閱讀任務之外，更要對學生的閱讀能力、文化意識進行開發、訓練，以此提高小學生的閱讀水平。在思維導圖中，教師可以根據任務的難度重新設計教學模式，從基礎的閱讀指導入手，布置探究、互動等任務，培養小學生的語文思維，使其形成文化觀念，通過思維導圖，逐步提高小學生的閱讀技能與文化修養。

（三）關聯式教學，整合語文知識

思維導圖不僅能幫助小學生直觀地認識英語知識，在整合不同知識點的同時，還能實現教學的“有效延伸”：將不同板塊的語文知識整合起來，在課堂上進行應用。傳統的語文教學模式按照課文對語文知識進行分類，將語文教學分為相互獨立的板塊，雖然對學生的語文學習過程提出了要求，但并沒有給出可行的、訓練學生思維的有效方法。借助思維導圖可以對不同的教學內容分別進行整合：教師通過關聯式教學將語文知識拆分為不同的板塊，在幫助小學生掌握語文知識點的同時提出語文學習任務。配合思維導圖，學生可以對不同板塊的語文知識點、教學要求進行歸納總結，從而逐步掌握語文知識之間的“相似性”特點。這樣的語文教學模式打破了單元與單元之間的隔閡，為學生開展后續的語文學習活動提供了更多的可用條件。教師可借助思維導圖整合語文知識，發起關聯式教學，創新語文教學方法。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的有效應用

（一）思維導圖分析故事，形成閱讀興趣

形象思維支配著小學生的閱讀活動：在閱讀文本的過程中，其依靠自己“看見的東西”規劃后續的閱讀：看見了文字知識，就會進行文字的閱讀、學習，看見了有趣的句子，就會嘗試培養自身的語文情感。在閱讀教學活動中，小學生是否愿意參與閱讀，有關問題要依賴“看見了什么”這一問題進行解答。配合思維導圖分析故事的過程中，教師要嘗試構建閱讀、教學、指導的新模式，通過思維導圖剖析文章，讓學生逐步閱讀、歸納文本。以部編版二年級上冊語文教材《植物媽媽有辦法》的教學為例，為了讓小學生“看見”語文知識，教師可嘗試利用思維導圖開展教學：圍繞“繁衍”這一關鍵詞繪制思維導圖，給出關鍵信息，帶領小學生學習：動物具有行動能力，在長大之后就會離開媽媽，那么沒有腳的植物是如何離開自己的母親的？給出豌豆、蒼耳、蒲公英等對象，要求學生在閱讀的過程中進行補充說明。對小學生來說，思維導圖是新的，閱讀要求也是新的，其只需要在閱讀文本的過程中，回答相關問題即可。在閱讀時，小學生將所獲取到的信息填入道思維導圖中，回答思維導圖中提出的問題：蒼耳可以纏繞在動物的皮毛上，蒲公英會飛，豆莢會炸開然后送走自己的孩子。教師可提出新的問題：除了這些植物之外，你還見過哪些植物的繁衍方式？繼續引導小學生進行思考，補充課堂素材。這一環節的教學中，教師沒有過度干預學生，但小學生確實以濃厚的熱情參與了教學活動，學習積極性被有效調動起來。

（二）思維導圖整理問題，加快教學進度

在參與閱讀教學活動的過程中，小學生的靈感稍縱即逝。要讓小學生全身心參與閱讀教學活動，提高小學生的語文技能，教師就要直接給出閱讀教學中的關鍵元素，鍛煉小學生的語文思維。對小學閱讀教學活動來說，問題是引導小學生學習語文知識的重要素材，積累語文知識，解決語文問題，才能提高小學生的語文素養。教師要配合思維導圖整理學習問題，在對小學生布置學習任務的同時，鼓勵小學生主動完善思維導圖，提高教學質量。比如，部編版三年級上冊教材《帶刺的朋友》的有關教學，可通過思維導圖向小學生提出問題，幫助小學生整理文章結構。《帶刺的朋友》篇幅較長，閱讀難度較大，學生很難把握文本的學習要求。教師可利用思維導圖將《帶刺的朋友》分為多個部分：初始階段的閱讀活動中，要求學生整理語文知識，對生字詞知識進行歸納;第二遍的閱讀中，對文章中出現的主要形象、角色的特點進行分析，解決“講了一個什么故事”的問題，獨立梳理文章脈絡;第三個環節，要求學生在思維導圖中記錄下自己的感悟，與教師、其他學生進行分享。在分析《帶刺的朋友》的主要故事情節的過程中，學生對課文有了一個新的認識：記錄了“我”與刺猬的故事，告訴我們，要愛護動物，與自然生靈和諧相處。圍繞著教師給出的框架，可要求學生將學習結論、經驗、尚未解決的問題在思維導圖中記錄下來，與其他學生進行探討。每一個學生都自由交流、表達，思維導圖下的語文教學將以更為生動的形式呈現在學生面前。

（三）思維導圖開發思維，提高思維品質

思維導圖是根據學生的思維活動特點設計的一種思維啟發工具，其將教學中的細節整理出來，進而幫助小學生掌握學習方向。在應用思維導圖的過程中，不僅要考慮借助思維導圖幫助小學生進行閱讀，更要嘗試通過思維導圖開發小學生的思維意識，讓小學生看見不一樣的語文知識。培養小學生的文化思維與探究熱情，要從當前的文本素材入手，將教學延伸到其他素材中，幫助小學生在閱讀的同時了解文化資源，提高小學生的文化修養。以小學語文教學中的古詩詞教學為例，在學生的視角中，古詩詞是單調的，其無法感受到古詩詞作品中所包含的文化魅力。教師可借助思維導圖與學生進行探究，在閱讀教學活動中，引入更多的語文資源，幫助學生掌握語文知識。以古詩詞《芙蓉樓送辛漸》的學習為例，在借助思維導圖開展閱讀教學時，可要求學生對《芙蓉樓送辛漸》的情感進行分析，并導入其他有關于“送別”的古詩詞，結合對表達手法、情感等內容的分析，幫助學生掌握語文知識。《芙蓉樓送辛漸》 展現了作者的忠貞之志：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺，是對自己美好祝愿的傳達，也是對個人志向的隱喻。而在《別董大》中，一句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”則表達了對對方的夸贊，整體情感如同好朋友在互相調侃一般：您有什么好怕的呢？還有誰不認識您呢？生活化的表達拉近了二人之間的距離。李白的《贈汪倫》、杜甫的《贈李白》，以“贈”的方式傳達了對友人的祝福。配合思維導圖引入更多的課外資源，對古詩詞的情感、表達特點進行分析，不僅能讓學生主動學習古詩詞知識，更能激發學生的語文學習熱情，形成文化探究興趣。

（四）思維導圖引導探究，挖掘語文知識

閱讀教學活動不能只圍繞著教材展開，更要幫助學生解讀教材中的情感、文化，促使學生形成深入探究、主動學習的良好素養，在思維導圖的推動下設計全新的探究模式，鼓勵學生挖掘語文知識，逐步提升教學質量。通過思維導圖，可設計更為清晰的探究流程，拓展小學生的語文思維，幫助學生整理語文知識。以部編版五年級下冊教材《田忌賽馬》的教學為例，配合思維導圖，教師可要求小學生開展深入探究活動，站在文化、歷史的角度上審視語文作品，將思維導圖轉化為“作業”，要求學生在課后完成。在思維導圖中，不僅要設計“講述了什么故事”這一板塊，更要對思維導圖中涉及的歷史知識進行歸納總結。《田忌賽馬》的故事中包含古代的用兵之道，“以己之長，攻彼之短”，通過戰術上的重新配置取得最佳的作戰效果，在《孫子兵法》中，類似的故事也有出現，在探究文本的過程中，學生會將與“兵法”有關的知識記錄在思維導圖上。一些學生則會從人物形象上入手，對“田忌”這個人物展開探究：此人在歷史上寂寂無聞，但正是他發現了孫臏的軍事才能，讓孫臏自此名聲大噪。配合思維導圖，學生從自己感興趣的角度入手分析文本，對故事的解讀也更為透徹。

（五）思維導圖積累經驗，記錄學習成果

思維導圖不僅能在課堂的教學中發揮作用，在課后的教學指導環節，其也能展現全面育人的重要作用：學生可以利用思維導圖將學習過程記錄下來，對文本中的關鍵語文知識、教學要求進行歸納整理，從而獲取語文學習經驗。對一些難度較高、教學要求較為復雜的教學板塊，也可以借助已經完成的思維導圖重新梳理語文學習思路，保障語文教學活動的高質量。教師要抓住思維導圖的可視化特點實施教學活動，利用思維導圖歸納并整理語文知識，創新語文教學模式。在小學語文課堂上，可利用思維導圖幫助學生積累學習經驗，記錄學習成果，確保學生在每一堂課上都取得進步。以部編版六年級下冊教材《窮人》的教學為例，教師圍繞著“我所學到的”這一話題組織教學活動，要求學生利用思維導圖剖析文本結構。這一環節，教師不對學生的學習過程進行干預，而是要求小學生主動積累閱讀經驗，在閱讀教學中逐步積累學習經驗。學生通過對文本結構、表達手法的分析掌握語文學習技巧，進而對教師的任務作出回答：《窮人》通過設計矛盾、懸念兩種方式引出下文：妻子收留了孤兒內心坍塌不安，對這個貧窮的家來說這是一種負擔，丈夫一定不會同意，借此引出后面的故事，推動故事情節;而窮人的丈夫則更愿意給予這些可憐的孩子關心和愛護，讓他們順利長大。對情感、創作技巧進行分析后，要深入體驗作者的創作目的：借由《窮人》這個故事，作者想要表達什么？引出對情感、同情等話題的探討，結合作品的誕生環境進行分析。應用思維導圖的過程中，教師只負責提出任務，讓小學生學會獨立探究，教學才更有意義。

綜上所述，思維導圖在語文教學活動中發揮著幫助學生鍛煉學生思維、重新梳理學習思路的重要功能。要將思維導圖應用到小學語文閱讀教學活動中，教師就要在閱讀、思考、積累等環節下功夫，利用思維導圖拓展課堂，在幫助學生整理語文知識的同時，訓練小學生的語文技能，鼓勵學生掌握更多的語文學習技巧。以思維導圖為載體開展互動、挖掘語文知識，將為學生創造語文學習的新機會，也將助力學生更深層次的學習。

（左毓紅）