養成批注式閱讀習慣 培養語文個性化思維

楊柳娟

在小學語文課堂上采用批注式閱讀教學，可以激發學生的個性化閱讀思維，促使學生結合自身生活與知識經驗與文本、作者對話，隨時寫下閱讀感受。這種閱讀教學的效果顯著。但從實踐情況來看，部分教師對批注閱讀教學的實施目標的設置和策略的運用并不清楚，影響學生個性化思維的發展。因此，小學語文教師可以將批注式閱讀方法貫穿到教學過程中，讓學生通過隨文批注享受到閱讀的樂趣，外化自己對閱讀的感受，儲蓄閱讀動力，發展個性化閱讀思維。本文以部編本小學語文為例，結合案例分析通過實施批注式閱讀教學培養學生個性化閱讀思維的有效策略。

一、小學語文批注式閱讀教學的實施現狀

批注式閱讀可以讓學生隨時發現自己在閱讀中的不足，并且可以讓學生了解到閱讀的樂趣。因此，教師要善于使用批注式教學引導學生進行閱讀學習。但是目前由于各種原因，批注式教學在語文閱讀教學中的使用存在一些問題，教師應找出問題，并重視、解決問題，以促進小學語文教學效率的提升。首先，教師缺乏足夠的認識。部分小學語文教師不能準確概括出批注式閱讀法的特點，在實踐中并未熟練掌握運用這一方法的應用技巧。也正是因為教師對這些方面缺乏足夠的認知，才在備課的時候存在不足。例如，在備課《開滿鮮花的小路上》時，僅僅是帶著學生熟讀課文，做課后習題，而沒有考慮到語言基礎薄弱學生的實際情況，他們可能讀完課文后還是不理解為什么小路會開滿鮮花。如果教師不能有意識地指導學生批注閱讀，加深對課文的理解，學生無法產生自己的想法，也就無法提高閱讀能力。所以只有教師親身實踐，進行批注示范，才會讓學生意識到批注式閱讀的重要性。其次，教師缺乏批注式閱讀的方法指導。筆者通過調查發現，部分教師都是中規中矩的給學生布置批注作業，卻沒有給他們進行系統地點撥。這主要表現為學生沒有進行批注閱讀的規劃，隨意性較強。再就是學生沒有掌握科學的批注閱讀方法，批注的內容比較淺顯。而小學階段的學生十分依賴于教師的指導，若是教師沒有及時地普及一些語文知識，學生在學習中難免存在各種問題，這樣就不利于學生掌握批注式閱讀方法。而且很多教師沒有將批注式教學融入教學中，所以在融入的時候非常生硬，學生難以在學習中感受到樂趣，同時也很難正確使用批注式進行閱讀，這樣不利于教師展開教學。最后，教師沒有及時反饋學生的作業。很多時候，語文教師的批注或者以口頭形式呈現，或者以書面形式呈現，并沒有統一的標準。小學生掌握的閱讀技巧有限，在運用批注的時候基本都是簡單的注解，有時甚至語言表達都不清楚，思路不清晰。一些學生對課文進行了大篇幅的標記，不講究方法，這樣只會浪費時間，大大降低閱讀效率。所以，語文教師應該建立合理的批注評價體系。部分教師將批注當作學生日常的自學行為，教師自己只管布置批注作業，而沒有及時地批注學生的作業，這樣就不能發現他們的問題，不了解他們對閱讀的個性化觀點，不利于學生批注水平的提升。

以上，就是當前小學語文教學過程中存在的問題，教師正確分析這些問題，并據此提出相應的解決策略，可以確保學生在學習中養成良好的學習習慣，且教師還需要糾正自己在教學中存在的各種問題，只有這樣，學生才能養成良好的學習習慣。

二、基于個性化思維培養的批注式閱讀教學的優化策略

（一）提升教師批注水平，構建批注閱讀課堂氛圍

小學語文教師應該主動學習相關理論與實操知識，提升自身組織批注閱讀教學的能力，逐步形成具有自己特點的批注教學風格，為實施個性化閱讀教學提供重要保障。為此，教師必須多角度、多渠道地學習批注閱讀教學方法，并在課堂上找準自身的定位，快速提升批注教學水平。同時，在課堂上努力給學生營造出批注式閱讀的氛圍，并多給學生提供思考和討論的時間，給學生提供表達自己個性化觀點的機會，幫助學生掌握有效的批注方法和技巧，當學生掌握了有效批注的方式后，他們在學習中會更加積極地運用批注進行閱讀知識的學習，如此，教師再對學生進行引導，則可以很好地調動學生的學習積極性，同時促進學生學習能力的提升。

例如，學習《一塊奶酪》時，筆者發現學生對這篇課文所講的故事情節都非常感興趣，于是，筆者轉換教學方法，采用角色扮演法，讓學生選擇自己感興趣的人物進行扮演，這大大調動了學生的課堂參與興趣。為了演好自己的角色，學生就必須多次認真閱讀文本。在此過程中，筆者引導學生通過批注總結出文章的重點，揭示出課文的中心思想。有的學生批注為“這篇課文主要告訴我們要愛護弱小”;有的則批注為“這篇課文告訴我們信任很重要。”還有學生做了“螞蟻隊長以身作則給我們樹立了標兵”的批注。可見，不同的學生都有自己對文本的理解，所做的筆記也有多種形式。面對學生的積極發言，教師要及時地做出回應，并給予正確的引導，如可以給學生列舉身邊以德服人的小故事，以此為榜樣，讓學生對正面形象有更深的印象。在教學中，教師也可以教給學生基本的批注的方式與技巧，幫助學生養成批注的習慣，只有這樣學生在閱讀的時候，才會更好地運用批注加深對文本的了解，并且能在學習中了解到閱讀的興趣，如此也可以有效地讓學生掌握基本的閱讀技巧，這對他們后續的學習與進步大有裨益。小學階段，教師對學生的示范作用是十分明顯的，所以教師本人應給學生做好示范工作，并且在批注的過程中，要使用正確的批注符號，要確保學生可以在學習的過程中，真正意識到使用批注的意義。如此一來，當教師給學生提供一定的思考以及討論的時間后，學生自然能說出自己獨特的一番見解，學生之間再相互交流，他們就能互相借鑒自己的批注方式以及不同的閱讀方法，這樣也可以促進他們語文綜合素養的提升。

（二）引導學生規范使用批注符號，形成良好的批注習慣

很多教師都有這樣的習慣，在學習一篇新課文前，他們都會給學生布置一些預學任務，讓學生對課文有個整體上的了解。而學生在自主預習的過程中，會利用一些輔導工具查閱相關資料，幫助自己了解課文。他們在遇到一些自己不理解的地方或者自己認為重要的地方會做標記。這也有助于教師開展后續的閱讀教學工作。但是批注并不是隨意地寫寫畫畫，而需要規范使用批注符號。所以，小學語文教師需要在平時有意識地向學生教學批注符號，讓他們能更好地抓住這個機會表達自己的想法和獨到的見解，改變傳統的抄寫字詞的方式，提升批注教學法的運用效果。

例如，可以用方框框出課文的生字詞;找出課文的多音字，并在生字旁邊標音組詞;用大圓圈圈出學生認為比較特殊的詞語，如疊詞、四字詞語等;找到不理解的詞語，在下面畫橫線，然后借助字典或聯系上下文，將其意思寫到該詞語旁邊;用括號標出句子中的關聯詞;用空心圓標記句子中的重點詞語;用實心圓標記朗讀時需要讀重音的詞語;用單豎線標記朗讀時需要斷句、停頓的地方;用雙豎線給課文分段;用五角星來標記課文要求背誦的文段;用實心三角標記自己喜歡的課文內容，或認為在寫法上有兩點的句段，等等。只要經過這樣的練習，才能激發學生的批注興趣，并逐步養成良好的批注習慣;在不斷批注過程中，學生可以對這些陌生的字詞重復地進行記憶，如此就能提升教學效果，學生在學習中也會變得更加輕松，這對推動教師教學有非常大的幫助。教師在教學中也能發現學生在學習中的不足與優勢，并根據學生的學習情況糾正自己的教學進度與教學方式，和學生進行良好的互動，進而有效地完成教學任務。在講述給學生爭取的批注符號后，教師要多引導學生使用這些符號，在經年累月的使用中，學生能熟悉這些內容，并形成良好的批注習慣，且教師還要在教學中吸引學生的注意力，即要讓學生了解到正確的批注符號對他們閱讀的重要意義，如此便可以幫助他們提升自己的閱讀效率。

（三）提前設計批注點，高效節省課堂時間

開展批注式教學，需要教師提前設計好指導學生做批注的點，這樣才能在課堂上有的放矢，引導他們圍繞教師給的批注點進行自由批注，從而節省課堂時間，高效地達成閱讀教學目標。因此，在教學設計的時候，教師就可以根據教學內容設計提前批注的點，確保學生能在學習中根據教師設計的內容來對要學習的知識有更加明確的認知，如此也可以高效率地節省課堂教學時間，提升學生對知識理解程度的同時，讓學生能在學習中更加投入，進而高效節省課堂時間。

例如，教學《蝴蝶的家》這篇課文時，筆者圍繞“蝴蝶的家在哪里”這句話設計了如下批注問題：1.讀完課文，那你有哪些疑問，請將問題寫到相應句子的旁邊。2.整體感知課文，用一兩句話概括出本文的主要內容，然后將其批注在文章題目旁。3.作者在尋找蝴蝶的家時，是什么心情？你從課文哪里體會到的？深入閱讀課文，圈點批注。給學生布置完這些任務后，讓他們按照之前的學習方式展開學習，教師在此過程中，認真觀察學生的學習狀態，確保他們以更好的狀態投入進來。筆者在教學時，結合本單元的教學目標，改變了以往一句一段解讀的方式，通過設計批注問題引導學生大膽質疑，獨立思考、圈點批注，然后在課堂上師生交流，以促進學生的個性閱讀為目的，鼓勵學生發表見解，給他們營造一個良好的批注言語環境，讓閱讀教學效果更佳。教學實踐表明，這樣的教學方式吸引了學生的注意力，更多的學生在課堂上積極與筆者互動，并且小學生的視角在某些時刻更加細致，他們能從不同的角度提出自己的問題，并且和筆者分享他們觀察所得，在課堂上大家一起交流后，學生對學習的內容就更加感興趣。充足的課前設計，可以給課堂教學節省較多的時間，也可以讓學生感受學習的趣味，在這樣的課堂上，師生之間進行良好的協作，可以確保學生在學習中積極參與進來，且學生大膽交流自己的想法，可以讓學生的思維逐漸拓展，這樣就能真正提升課堂的閱讀效率。教師在進行課前設計的時候，可以結合班級中學生的實際閱讀能力，給學生設計適合他們自身能力的批注問題，讓學生在學有余力的情況下完成教師布置的相關任務，這樣也能減輕學生的學習負擔，讓學生在課堂上認真參與，并高效率地完成教師的教學任務。

（四）設計課后訓練，引導學生遷移批注方法

在教完課文后，為了進一步鞏固批注法，同時也為了檢測學生對批注法的運用情況，教師可以設計課后練習，讓學生將課內的批注法遷移到課外文本閱讀中，既能開闊學生的閱讀視野，還能幫助學生學會深度挖掘文本的方法。例如，教授《刷子李》時，筆者給學生下發了馮驥才撰寫的《酒婆》，要求學生運用批注法閱讀，并寫下自己的閱讀認知，深度解析文本，這一閱讀過程，也是學生展現個性化閱讀思維的時機，讓閱讀批注更有立體感。這一篇文章中，老板和酒婆的人物形象比較鮮明，老板終究有一天良心發現，給了酒婆一碗真酒，卻讓酒婆因此而喪命;酒婆窮困潦倒，一直喝著酒館的假酒并且樂在其中。兩個人物鮮明的性格特點對比，當學生在閱讀中批注其中一些表現人物特點的詞匯的時候，他們就能精準地了解到文章的真正內涵，即在一定程度上揭露了社會上造假的現象普遍而根深蒂固，當學生能將描寫酒婆的形象的詞匯標注出來的時候，那么前后之間的對比就更能引發學生思考，這就是此種教學方式的真正意義所在。而且在批注的過程中，學生可以找出自己在閱讀中所標注的不同重點內容，那么學生在之后復習這一部分內容時，就可以按照自己的批注快速明確本節課的重難點。如此一來，學生就會養成良好的學習習慣，同時他們也能找到更好的且適合自己的閱讀方法，如此就可以為他們深度挖掘文本奠定良好的基礎。在實際教學過程中，教師應給學生設計合適的課后習題，即要讓學生能將課堂上學習到的內容運用到課外學習中，找到與課文相似的閱讀文章，引導學生使用課堂上使用的閱讀方式，然后幫助他們鞏固批注式閱讀，促使學生在批注的過程中，找到自己認為的閱讀的重難點內容，堅持下來，學生會形成自己獨到的見解，而這也會促進他們的全面發展。

綜上所述，教師應引導學生養成批注式閱讀習慣，培養語文個性化思維。學生主動積極鉆研文本，在進行思維訓練中獲得審美體驗。小學語文教師要提前充分了解和解讀教材，找準批注的點，然后結合學生的年齡和認知特征，在課堂上為學生營造出輕松的批注環境，通過設計科學的批注問題，引導學生走進文本，與之對話，感悟課文的思想與作者蘊涵的情感，做出自己個性化的解析，促進批注水平和閱讀能力的雙向發展。

（左毓紅）