新課標引領中職語文新一輪課改與實踐

[ 作者簡介 ]

劉正豪，男，上海人，上海市群星職業技術學校，講師，本科，研究方向：語文教學。

[ 摘要 ]

《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》回應教改的要求，就中職語文的課程目標、學習模塊、評價標準等重要議題進行論述，對指導教學實踐具有重要意義。新版課標中包含許多值得注意的特點，如首次提出四項學科核心素養、重視培養學生的閱讀興趣和習慣，突出價值觀培育與知識教育相結合的原則，以及提出“跨媒介”概念等。其中也存在一些問題，主要表現為學科核心素養界定水平偏低和基礎模塊專題設置缺少系統性。教師在開展教學實踐時，要正確認識課標的利弊，將課改前沿導向與語文教育基本規律結合起來施教。

[ 關鍵詞 ]

新課標;中職語文;課改

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.07.045

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《標準》），是中等職業教育領域的首個語文課程標準，對中職語文課改與實踐具有引領性意義。《標準》適應了教育改革的整體趨勢，反映了我國對職業教育體系的新定位，以及對語文課程育人作用的新認識，是對標普通高中和銜接義務教育領域的學科教學指導性文件。鑒于此，有必要深入解讀《標準》內容，展開辯證性的分析，以適應中職教育改革發展的新形勢，提升語文課程教學的質量。

1 新版課標中的主要特點分析

《標準》的制定工作自2014年開始啟動，歷時數年完成，反映了新時代下對提升職教水平的要求。將其與其他的綱領性文件相比，可發現《標準》中存在以下特點。

1.1 對學科核心素養的描述

以往的語文教學理念中具有明顯的“知識本位”“技能本位”傾向，大多從具體的知識和技能角度擬定課程目標。如《上海市中等職業學校語文課程標準》中提出了三個模塊的學習要求：聽說能力、閱讀能力、寫作能力，再在各個模塊下進一步細分。《標準》中仍然重視對學生語文知識和能力的培養，但是在課程目標的定位上體現了更高的視野，其中首次提出了四項語文學科核心素養：語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與，并具體描述了各項核心素養的內容。《標準》中指出，四項核心素養是一個整體，是學科價值的集中體現。中職語文“學科核心素養”概念的出現，是語文教改理念普及至職業教育領域的必然結果。社會發展速度加快，知識不斷更新換代，任何類型的學校教育都不可能窮盡所有的知識。四項核心素養的提出，體現了中職語文教學要支持學生終身發展的價值追求，強調應讓學生在校內習得發展必備的品格與能力，進而可在脫離學校教育環境的情況下適應社會、繼續學習。

1.2 突出對閱讀興趣和習慣的培養

語文教育必須扣準“閱讀”的關鍵點，這是近年來語文教育界的共同認識。在各個教育體系內，都非常重視以閱讀促進學生提升。“讀書為要”的理念，同樣體現在《標準》之中。這從《標準》“學業質量水平”中的“質量描述”中可見一斑。水平1-1中最先提出：“有主動閱讀的興趣和習慣，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，擴展積累。”水平2-1中最先提出：“閱讀興趣廣泛，進一步積累語言。”其中將閱讀興趣和習慣放在首位，關于具體的閱讀能力、表達能力、實踐能力則放置在后。在以往的綱領性文件中，對閱讀興趣和習慣的重視并未達到如此程度。如《上海市中等職業學校語文課程標準》對“閱讀能力”的描述，全部為查閱工具書、理解閱讀材料大意、推測隱含信息等具體技能。其中對各項能力的劃分非常細致，但是并未涉及閱讀興趣和習慣。兩相對比，不難發現：《標準》將閱讀興趣和習慣視為一種重要的個體品質，將閱讀興趣與習慣的價值置于具體能力之上。這與《標準》中強調培養核心素養是一脈相承的。

1.3 基礎模塊中的價值觀培育專題

基礎模塊是中職語文課程的主體模塊，是學生語文基本功養成的關鍵載體。基礎模塊的教學通常與文本相結合，要讓學生接觸文質兼美的文學作品，通過閱讀文本獲得多方面提升。《標準》列出了基礎模塊的八個專題，其中包含兩個價值觀培育專題：“中國革命傳統作品選讀”專題和“社會主義先進文化作品選讀”專題。從中可以發現“課程思政”的指向，即要挖掘中職語文課程中的相關資源，以提升學生的思想政治素養。這與以往的綱領性文件有明確的區別，僅將其與《標準》的“征求意見稿”相對比，便可發現顯著差異。在“征求意見稿”中并未對基礎模塊進行專題式劃分，而是按傳統思維將基礎模塊分為“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐”三個子模塊。其中并不包含明顯指向價值觀培育的內容。新版課標是當下開展中職語文教學實踐的指引，課標中的變動提示教師，應重視發揮基礎模塊以文育人、以文化人的作用，讓學生在接受語文教育的過程中得到思想層面的提升。

1.4 職業模塊中多樣化的專題設置

在中職教育體系中，語文課程同樣擔負著助力學生職業發展的使命。這尤其體現在職業模塊的課程中。《標準》在職業模塊中設定了四個專題：勞模精神工匠精神作品研讀、職場應用寫作與交流、微寫作、科普作品選讀。與以往的綱領性文件相比，《標準》對職業模塊教學范圍的描述更為多樣化。如《中等職業學校教學大綱（2009年版）》對職業模塊運用與基礎模塊相同的劃分方式。其中僅在“閱讀與欣賞”模塊中體現了多樣化閱讀的要求，提出學生應閱讀行業發展、企業文化、科學類作品。整體而言，舊大綱的內容不如《標準》豐富。除了涉及更多知識領域之外，《標準》對職業模塊的規定還融入了時代精神。如“勞模精神工匠精神作品研讀”專題設置體現新時代下對教育事業立德樹人的要求;“微寫作”專題設置更是與時俱進的結果，可培養學生在信息時代下的寫作能力。

1.5 倡導跨媒介的語言應用

隨著新媒體的興起，信息傳播的形態在不斷發生變化，表現出跨媒介傳播的特征。相同主題的信息分布于不同媒介中，它們彼此之間具有內容上的交叉性，又表現出不同傳播渠道下的特征。各種媒介之間成為合作、共生、互動的關系，共同構成個體獲取信息的網絡。在此背景下，《標準》將“跨媒介閱讀與交流”納入基礎模塊八個學習專題之一，旨在以此培養中職學生跨媒介的語言應用能力。過去關于中職語文教學的文件中不曾明確提出“跨媒介”的概念，《標準》在此方面的規定是一個重要突破。以往提到中職生的信息素養時，大多單純指新媒體下應用語言的能力。相比之下，“跨媒介”的提出，顯示了《標準》制定者對當代語文環境的新認識。為了適應新形勢、新要求，中職語文課堂注定要進行變革。關注跨媒介的語言應用，正是讓中職語文教學與生活、與時代相銜接的重要手段，是課改的關鍵點。

2 新版課標中的問題商榷

《標準》融入教育改革的前沿理念，細化了課程育人目標，為中職語文教學實踐指明了方向。但是在細讀《標準》后，也會發現其中存在一些不足之處。以下就筆者發現的若干問題商榷如下。

2.1 學科核心素養的界定水平偏低

從文字表述上看，《標準》中對學科核心素養的描述基本上是借鑒《普通高中語文課程標準》的結果。但是，《標準》對學科核心素養的界定水平要低一個層次。如在語言方面，《標準》將核心素養稱為“語言理解與運用”，并不強調“建構”的要素，不要求學生能主動積累、梳理和整合語言。在審美方面，《標準》將核心素養稱為“審美發現與鑒賞”，并不強調“創造”的能力。雖然在具體文字描述中仍然使用了“創造美”的說法，但是從核心素養名稱上即可看出《標準》對審美創造的要求是比較低的。根據《中國學生發展核心素養研究報告》，核心素養是“學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力”。因此學科核心素養本身不能夠降低，只有教學內容的難度可以調整，以適應中職學生的學習基點和成長需求。

2.2 基礎模塊專題設置缺少系統性

基礎模塊所占學時最多，是培養中職學生語文學科核心素養的主渠道。中職學生大多語文基礎能力弱，因此基礎模塊教學素來都是中職語文教學的重點模塊。在此模塊中，課標要求開展專題式教學，共列出八個專題。八個專題涉及多個領域、覆蓋面很廣，體現了對廣泛閱讀的倡導，但是缺少系統性。各個專題之間有交叉性，如“實用性閱讀與交流”與“跨媒介閱讀與交流”有交叉性，“中外文學作品選讀”與“古代詩文選讀”有交叉性。然而，各個專題未能形成一個完整的語文學習網絡，缺少語文教育自身的基本邏輯。

2.3 新版課標對教材編寫的影響

課標是教材編寫的基本依據。自《標準》推出以來，各種新教材層出不窮，內容均體現對《標準》內容的呼應。課標中的問題，會在教材編寫中放大。以高教社的基礎模塊教材為例，該版教材每冊分六個單元，從各單元的名稱來看，事實上主要只覆蓋《標準》中基礎模塊的前四個專題，而且以“語感與語言習得”專題為主。第一冊中包括“開卷明意”“把握語義”“規范行文”“學語用文”“復述概述”“中華文化”六單元。前五個單元的設計都以語言習得為主要目標，只在第六單元中突出了審美、文化、德育層面的要求。《標準》中基礎模塊專題設置缺少系統性，直觀地反映到教材上來，就是教材各單元之間缺少系統性。教材編寫者要兼顧課標和中職語文的實際教情，結果導致各模塊比例失衡。教師要利用課中提供的文本資源進行再設計，才能達到課標中的要求。

3 新版課標下語文課改的路徑探尋

《標準》中滲透了語文教育改革的前沿理念，并對中職語文教學應“怎么做”提出了明確的要求。在《標準》出臺的背景下，學校可以從以下幾方面實施語文課改，以更好地發揮語文學科育人價值。

3.1 以語文核心素養為導向開展教學實踐

“核心素養”立足學生的全面發展，強調的是語文學科的價值內涵與學生專業成長的有機統一。與具體知識不同的是，核心素養具有基礎性、可生長性。如果學生形成了核心素養，就能夠進行自我教育，始終跟上未來社會的發展變化。中職語文教學實踐應從以往的“知識本位”轉向“素養本位”，培養學生內部的核心素養。如在“語言”領域的教學中，教學不僅僅要讓學生積累語言知識，更要幫助學生將語言素材轉變為自己的語言，提升學生的語感，培養學生靈活應用語言的能力。“審美”領域的教學，重點不在于對具體語篇的閱讀，而在于學生自身審美品位和能力的提升。在教學實踐中應始終注意：衡量教學有效性的并非是知識的增加，而是學生主體素養的成長，語文教學要促進人自身的發展。

3.2 兼顧人文素養和應用能力培育

中職學校以培養高素質應用型人才為本職，中職語文教學同樣要服務于這一目標。《標準》體現職業教育的特點，在各模塊專題設置、學業質量評價標準等方面突顯了培養應用型人才的目標。在開展中職語文教學實踐時，應兼顧對人文素養和應用能力的培育。根據《標準》中的要求，人文素養培育可涉及多方面，如培育工匠精神、涵養文化自信、促進學生傳承社會主義先進文化等等。應用能力同樣分布在多個領域中，如跨媒介語言應用能力、應用文寫作能力等等。在開展中職語文教學時，教師既要通過閱讀、交流討論等活動培育人文素養，又要多運用項目教學法、行動導向教學法培養學生的語言應用能力，幫助學生更好地適應現代生活和職業發展的要求。

3.3 以文本為基礎開展課程思政

《標準》多處體現了“課程思政”的思維，要求利用語文學科富于人文性的特點開展思政教育。古人說：“文以載道。”在語文學科教學中開展思政教育，符合語文的本質特征。教師在緊跟《標準》要求進行課程思政的同時，要注意還原課程本身的“語文味”。具體而言，要以文本為基礎開展課程思政。無論課程思政的主題是什么，“道”都要從文本中來。不管是培養學生對傳統文化的熱愛，培養學生的工匠精神，還是弘揚革命傳統文化，都要對文本自身的理解和欣賞為基礎。當學生能夠與文本對話時，內心世界就會受到影響，進而發展積極的價值觀念，提升思想政治素質。

4 結束語

《標準》是引領中職語文新一輪課改與實踐的風向標，旨在促進新時代中職語文教育現代化，提升育人質量。中職語文教學要取得創新與突破，不可忽略對《標準》的正確解讀和運用。《標準》吸收前沿理論成果，對接職業教育發展要求，展現出許多有意義的新變，體現了中職語文教育與時俱進的追求。當然，新事物難免會存在不足，《標準》也并非盡善盡美。中職語文教師要在理解《標準》價值指向的基礎上，立足于語文教育的基本規律開展教學，做到守正創新，使語文課程的學習成為促進中職學生全面發展的可靠支架。

參考文獻

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