基于非參數(shù)檢驗(yàn)對大學(xué)生公共羽毛球課學(xué)習(xí)效果分析

張軒溶

1 數(shù)據(jù)來源與假設(shè)

本文數(shù)據(jù)通過實(shí)地走訪，向五所高校公共羽毛球課學(xué)生發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)效果問卷，得出結(jié)果。為了更好地進(jìn)行研究，現(xiàn)提出以下假設(shè)：（1）學(xué)生對問卷的作答完全獨(dú)立;（2）每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)都認(rèn)真學(xué)習(xí);（3）無效問卷已被剔除。

2 研究方法

通過問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法、專家訪談法，對五所高校公共羽毛球課學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。問卷共36題，分五個(gè)模塊，采用李克特五分量表進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放454份問卷，有效問卷為427份。學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行問卷填寫，分?jǐn)?shù)從完全符合得5分到完全不符得1分。最后計(jì)算出每個(gè)學(xué)生總得分和各模塊得分。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用SPSS 26.0，運(yùn)用非參數(shù)檢驗(yàn)多個(gè)獨(dú)立樣本中的K-W檢驗(yàn)法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。根據(jù)數(shù)據(jù)運(yùn)用邏輯分析法對五所高校學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)效果進(jìn)行分析。通過對專家訪談，了解五所高校公共羽毛球課教學(xué)模式。最后結(jié)合五種研究方法出結(jié)論。

3 結(jié)果與分析

統(tǒng)計(jì)假設(shè)：五所高校公共羽毛球課學(xué)生在羽毛球興趣、常用技術(shù)掌握、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、教學(xué)效果、教學(xué)期望以及總分方面無顯著差異。

3.1 興趣

每行都檢驗(yàn)“樣本1與樣本2的分布相同”這一原假設(shè)。

顯示了漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)檢驗(yàn)）。顯著性水平為 .05。

a.已針對多項(xiàng)檢驗(yàn)通過 Bonferroni校正法調(diào)整顯著性值。

對各校學(xué)生興趣得分進(jìn)行成對比較，P值均大于0.05，說明各高校學(xué)生在羽毛球興趣方面沒有顯著差異。能夠?qū)罄m(xù)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行支持。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對羽毛球的興趣兩極分化，一部分同學(xué)熱愛羽毛球也非常關(guān)注羽毛球賽事、新聞等，希望有更好的運(yùn)動(dòng)裝備;另一部分同學(xué)雖然喜歡羽毛球運(yùn)動(dòng)，但與羽毛球有關(guān)的其他事物不是很了解。教師在課堂上應(yīng)該更大程度的挖掘?qū)W生們對羽毛球運(yùn)動(dòng)的興趣。比如：定期觀看、講解羽毛球賽事、多組織課堂游戲和比賽、創(chuàng)新教學(xué)手段等。研究表明：觀看運(yùn)動(dòng)賽事、宣傳體育明星事跡是提高運(yùn)動(dòng)興趣非常有效的手段。

3.2 常用技術(shù)

每行都檢驗(yàn)“樣本1與樣本2的分布相同”這一原假設(shè)。

顯示了漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)檢驗(yàn)）。顯著性水平為.05。

a.已針對多項(xiàng)檢驗(yàn)通過 Bonferroni 校正法調(diào)整顯著性值。

對五所高校學(xué)生在公共羽毛球課學(xué)習(xí)后常用技術(shù)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，得出：昆醫(yī)對西林、中醫(yī)對西林、財(cái)大對西林的P值均小于0.05，說明西林學(xué)生在常用技術(shù)得分上與這三所高校具有顯著性差異。得出：西林學(xué)生在常用技術(shù)得分均高于其余四所高校。可以認(rèn)為西林學(xué)生在常用技術(shù)的學(xué)習(xí)效果較好。

調(diào)查顯示，大部分同學(xué)對羽毛球基本步法的掌握不太好，而基本步法是羽毛球運(yùn)動(dòng)中最重要、最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。從實(shí)際教學(xué)情況來看，教師把大量時(shí)間用來教授手上的技術(shù)，有些本末倒置。并且觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，同學(xué)們的手上技術(shù)極易變形，出球很難達(dá)到理想效果，但也和課時(shí)有關(guān)。教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，提倡學(xué)生們課下多加練習(xí);學(xué)院應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí);情況允許可以進(jìn)行分層教學(xué)、小班教學(xué)。

3.3 戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用

每行都檢驗(yàn)“樣本1與樣本2的分布相同”這一原假設(shè)。

顯示了漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)檢驗(yàn)）。顯著性水平為 .05。

a.已針對多項(xiàng)檢驗(yàn)通過 Bonferroni 校正法調(diào)整顯著性值。

對五所高校學(xué)生在公共羽毛球課學(xué)習(xí)后戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，得出：昆醫(yī)對昆工、中醫(yī)對昆工、西林對昆工的P值均小于0.001，說明昆工學(xué)生在戰(zhàn)術(shù)得分與這三所高校具有非常顯著的差異。通過專家訪談，昆工戰(zhàn)術(shù)教學(xué)課時(shí)最少。可以認(rèn)為五所高校中，昆工學(xué)生在戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)效果較差，應(yīng)適當(dāng)增加戰(zhàn)術(shù)課時(shí)。

從目前高校公共羽毛球課教學(xué)情況來看，戰(zhàn)術(shù)教學(xué)課時(shí)占比較少，教學(xué)效果不太理想。羽毛球戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用不是立竿見影的，更多的是在日常練習(xí)中總結(jié)出來的。因此在有限的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生掌握羽毛球戰(zhàn)術(shù)是很難的。這就要求教師能夠多講解羽毛球基本戰(zhàn)術(shù)，適當(dāng)配合比賽視頻講解，學(xué)生能夠理解的更加透徹。各校也可以根據(jù)自身情況，有選擇地進(jìn)行單打或雙打戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。在課堂上，有意識的訓(xùn)練基本戰(zhàn)術(shù)套路。培養(yǎng)學(xué)生對于細(xì)節(jié)的觀察和判斷力。多組織教學(xué)比賽，讓學(xué)生們在實(shí)戰(zhàn)中提高戰(zhàn)術(shù)意識。

3.4 教學(xué)效果

每行都檢驗(yàn)“樣本1與樣本2的分布相同”這一原假設(shè)。

顯示了漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)檢驗(yàn)）。顯著性水平為 .05。

a.已針對多項(xiàng)檢驗(yàn)通過 Bonferroni校正法調(diào)整顯著性值。

對五所高校學(xué)生在公共羽毛球課學(xué)習(xí)后教學(xué)效果進(jìn)行分析，得出：昆醫(yī)對西林、中醫(yī)對西林、財(cái)大對西林的P值均小于0.05，說明西林學(xué)生的教學(xué)效果得分與這三所高校具有顯著差異。可以看出，西林學(xué)生在教學(xué)效果得分均高于其余高校。可以認(rèn)為在這五所高校中，西林學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好。

從調(diào)查整體情況來看，學(xué)生對公共羽毛球課整體滿意度還是不錯(cuò)的。教師應(yīng)探索更多的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)體育思政教育、鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與羽毛球運(yùn)動(dòng)。

3.5 教學(xué)期望

每行都檢驗(yàn)“樣本1與樣本2的分布相同”這一原假設(shè)。

顯示了漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)檢驗(yàn)）。顯著性水平為 .05。

a.已針對多項(xiàng)檢驗(yàn)通過 Bonferroni校正法調(diào)整顯著性值。

對五所高校學(xué)生在公共羽毛球課學(xué)習(xí)后教學(xué)期望進(jìn)行分析，得出：中醫(yī)對西林P值小于0.05，具有顯著差異。教學(xué)期望共7題，滿分為35分，五所高校平均得分28.4分，得分較高。可以認(rèn)為，各高校通過公共羽毛球課教學(xué)后，學(xué)生對羽毛球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、場地和器材的提供、參與羽毛球課外活動(dòng)的積極性期望值都較高，基本達(dá)到了公共羽毛球課的教學(xué)目的。

在羽毛球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)后，同學(xué)紛紛表示想更加深入了解羽毛球運(yùn)動(dòng)。學(xué)校應(yīng)重視羽毛球俱樂部、社團(tuán)建立并提供訓(xùn)練，多組織羽毛球比賽。盡量滿足學(xué)生課外羽毛球運(yùn)動(dòng)需求。部分同學(xué)表示希望能改善課程考核方式。學(xué)院可以考慮多元評價(jià)方式，如：把觀看羽毛球賽事達(dá)到一定時(shí)間、小組課堂技戰(zhàn)術(shù)討論、羽毛球賽事參與等納入期末評定，不再是單純考核技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)。

3.6 總分

每行都檢驗(yàn)“樣本1與樣本2的分布相同”這一原假設(shè)。

顯示了漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)檢驗(yàn)）。顯著性水平為 .05。

a.已針對多項(xiàng)檢驗(yàn)通過 Bonferroni校正法調(diào)整顯著性值。

對五所高校學(xué)生在公共羽毛球課學(xué)習(xí)后總分進(jìn)行分析，得出：西林與其余高校對比P值均小于0.05，具有顯著差異。總分是五個(gè)模塊總分相加，能夠代表學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。結(jié)合西林采用“三級式教學(xué)”可以得出西林學(xué)生公共羽毛球課學(xué)習(xí)效果較好，其教學(xué)模式值得其余高校學(xué)習(xí)和借鑒。

4 結(jié)論

綜上所述，通過非參數(shù)檢驗(yàn)中的K-W檢驗(yàn)對昆明市五所高校公共羽毛球課學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，在興趣無顯著差異的前提下，五所高校學(xué)生對羽毛球常用技術(shù)掌握、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、教學(xué)效果、教學(xué)期望及總分都有顯著差異。結(jié)合專家訪談，西林“三級式教學(xué)”使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果，值得借鑒。同時(shí)說明對多個(gè)獨(dú)立樣本進(jìn)行差異性分析時(shí)非參數(shù)檢驗(yàn)中的K-W檢驗(yàn)是不錯(cuò)的選擇。

（作者單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院）