城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)教研活動(dòng)的有效策略

在教育資源較為薄弱的區(qū)域，初中英語(yǔ)教師的教育教學(xué)工作難以滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。從目前義務(wù)教育階段英語(yǔ)教研工作的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，存在一個(gè)較為鮮明的兩極分化現(xiàn)象。鄉(xiāng)村學(xué)校的骨干教師以及學(xué)科帶頭人的數(shù)量十分有限，教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以針對(duì)這種情況，有針對(duì)性地立足義務(wù)教育薄弱學(xué)校的英語(yǔ)教研工作，進(jìn)行一體化辦學(xué)策略的針對(duì)性探尋，找尋相應(yīng)的改善策略，這對(duì)于保障義務(wù)教育薄弱學(xué)校英語(yǔ)教研工作效益和工作目標(biāo)的達(dá)成有十分重要的推動(dòng)作用。

一、城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)教研活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的意義

（一）重構(gòu)教研模式，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教研渠道的深入拓展

初中英語(yǔ)教研模式的構(gòu)建，不僅能夠促使我們重新審視當(dāng)前初中英語(yǔ)教研工作，重構(gòu)初中英語(yǔ)教研模式，同時(shí)也可以通過(guò)英語(yǔ)教研模式的推出推動(dòng)英語(yǔ)教研工作的多元互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的英語(yǔ)生態(tài)教研環(huán)境的創(chuàng)建。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)和教研工作的開(kāi)展，在傳統(tǒng)教學(xué)研究模式下，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教研工作的實(shí)踐缺乏多元化的教研渠道。英語(yǔ)教研是傳統(tǒng)的教學(xué)研究，采用的教學(xué)研究方法主要有現(xiàn)場(chǎng)英語(yǔ)講授、初中英語(yǔ)教師的教學(xué)培訓(xùn)和聽(tīng)課。雖然這些方法在一定程度上可以保障初中英語(yǔ)教學(xué)研究的有序開(kāi)展，但實(shí)現(xiàn)形式比較單一。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教研活動(dòng)在具體實(shí)踐中，缺少濃厚的英語(yǔ)教研氛圍，導(dǎo)致許多教師參與英語(yǔ)教研活動(dòng)的積極性不高，甚至有不少教師只是應(yīng)付了事。而在城鄉(xiāng)一體化背景下，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，深入挖掘初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與不足，能夠從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求中獲得全面的了解，深入了解初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)信息技術(shù)，初中英語(yǔ)教研活動(dòng)的實(shí)施使教師不再局限于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，也不受時(shí)間和空間的制約，可以隨時(shí)隨地開(kāi)展英語(yǔ)教研活動(dòng)。

（二）進(jìn)一步激發(fā)初中英語(yǔ)教師的教研內(nèi)驅(qū)力

中學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)實(shí)踐中，要真正發(fā)揮英語(yǔ)教研模式的優(yōu)勢(shì)，就必須重視激發(fā)教師參與英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)的熱情和積極性。大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入，可以為促進(jìn)英語(yǔ)教師更好地參與英語(yǔ)教研活動(dòng)提供內(nèi)在動(dòng)力。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展，也將為初中英語(yǔ)教師參與英語(yǔ)教研活動(dòng)營(yíng)造良好的教研氛圍，促使初中英語(yǔ)教師結(jié)合自己的工作計(jì)劃和時(shí)間安排，自由、自主地選擇不同形式的英語(yǔ)教研活動(dòng)。利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，英語(yǔ)教師完全可以在網(wǎng)絡(luò)上自由參與自己喜愛(ài)的英語(yǔ)教研活動(dòng)，結(jié)合大數(shù)據(jù)的調(diào)查結(jié)果，給出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)表自己對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的主張。此外，教師也可以直接將自己在運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式改革和教學(xué)計(jì)劃制訂過(guò)程中遇到的問(wèn)題發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，邀請(qǐng)全國(guó)初中英語(yǔ)教師對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論或者分享經(jīng)驗(yàn)，從而為英語(yǔ)教師提升教研的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)英語(yǔ)教師的教研潛力創(chuàng)造良好條件。

二、資源薄弱地區(qū)初中英語(yǔ)教研過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）資源薄弱地區(qū)初中英語(yǔ)教研水平較低

目前的英語(yǔ)教研水平與教學(xué)質(zhì)量不能滿足當(dāng)前義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)需要。因?yàn)榻虒W(xué)的不到位，也直接造成了目前義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校在英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐中很難真正凸顯英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，不利于義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校英語(yǔ)教師教研能力的有效提升。在整個(gè)英語(yǔ)教研質(zhì)量和教學(xué)水平上，義務(wù)教育薄弱學(xué)校本身就不具有卓越的英語(yǔ)教研實(shí)力。對(duì)許多義務(wù)教育較弱的學(xué)校而言，其所在地區(qū)偏遠(yuǎn)，接受先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想的機(jī)會(huì)有限。這樣的情況下，也必然會(huì)導(dǎo)致薄弱學(xué)校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)研究時(shí)難以保證教研工作的質(zhì)量和效益。

（二）資源薄弱地區(qū)學(xué)校初中英語(yǔ)教學(xué)教研資源缺乏

對(duì)某些資源薄弱地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，無(wú)論從整體的師資建設(shè)，還是從英語(yǔ)教研工作開(kāi)展的資源支持上，都有較大的不足。針對(duì)義務(wù)教育薄弱學(xué)校的英語(yǔ)教研工作，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)要盡量做到認(rèn)識(shí)主題單元的內(nèi)容，做到有針對(duì)性地放大相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。但鑒于目前義務(wù)教育薄弱學(xué)校自身的英語(yǔ)教學(xué)缺乏堅(jiān)實(shí)的教研英語(yǔ)基礎(chǔ)資料支撐，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教研工作時(shí)也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，由于義務(wù)教育薄弱學(xué)校英語(yǔ)教研工作在開(kāi)展過(guò)程中存在師資不足和教學(xué)資源短缺等問(wèn)題，不利于義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校英語(yǔ)教研工作的有序開(kāi)展，給提高英語(yǔ)教研工作效果也帶來(lái)了負(fù)面影響。

（三）教師教研意識(shí)缺失

義務(wù)教育薄弱地區(qū)教師把更多的精力放在如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的全面提高、如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，客觀上教師沒(méi)有太多的時(shí)間關(guān)注英語(yǔ)教研，主觀上對(duì)英語(yǔ)教研工作缺乏深入認(rèn)識(shí)，這就造成了資源薄弱學(xué)校在開(kāi)展英語(yǔ)教研工作上難以取得優(yōu)異成績(jī)。盡管英語(yǔ)教研的開(kāi)展可以在一定程度上提高英語(yǔ)教學(xué)水平，但由于許多薄弱學(xué)校本身并不具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)水平，導(dǎo)致英語(yǔ)教研工作也很難真正有時(shí)間、有精力去深入開(kāi)展。

三、城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)教研活動(dòng)的有效策略

（一）采取積極措施改善義務(wù)教育薄弱學(xué)校英語(yǔ)教研水平

為了更好地提升義務(wù)教育薄弱學(xué)校的英語(yǔ)教研水平，在具體的工作踐行上，可以實(shí)現(xiàn)一體化辦學(xué)理念的融入，基于此，聯(lián)動(dòng)不同義務(wù)教育薄弱學(xué)校以及義務(wù)教育優(yōu)秀學(xué)校，促使雙方形成良好的幫扶關(guān)系。這種方式對(duì)改善義務(wù)教育薄弱學(xué)校英語(yǔ)綜合教研水平有積極幫助。例如，初中作文教研活動(dòng)中，英語(yǔ)教師的作文教學(xué)更是面臨較大的教學(xué)壓力，許多教師不懂得如何改進(jìn)教學(xué)，

以提高初中生的作文寫作水平。但在城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)的背景下，教育資源較為薄弱的學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)校英語(yǔ)教研力量的融合，通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，尋找目前初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入分析初中生寫作困難的根源。并且在尋找根源的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套科學(xué)、高效的英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)策與方法。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助力英語(yǔ)教研工作

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始使用即時(shí)交互工具進(jìn)行日常交際和交流。實(shí)際上，對(duì)于初中英語(yǔ)教研活動(dòng)的帶頭人來(lái)說(shuō)，還可以充分借助即時(shí)互動(dòng)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的英語(yǔ)教研模式的實(shí)踐，為促進(jìn)英語(yǔ)教研工作成績(jī)的提升發(fā)揮積極的作用。例如，在日常教研工作中，英語(yǔ)教師可以結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)工作中遇到的不同問(wèn)題，建立不同的微信群和QQ群，以吸引更多有困擾的教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)加入。同時(shí)，將傳統(tǒng)線下的聽(tīng)評(píng)課方式搬到互聯(lián)網(wǎng)上，吸引全國(guó)各地初中英語(yǔ)教師的關(guān)注，并邀請(qǐng)來(lái)自不同地區(qū)的初中英語(yǔ)教師對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容給出建設(shè)性的意見(jiàn)。通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)視頻方式進(jìn)行英語(yǔ)教研模式踐行，可以促使英語(yǔ)教師在教研工作開(kāi)展上突破時(shí)間、空間的約束，并可以在線上獲取更多優(yōu)秀教師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而為教研資源的整合奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）糾正教師對(duì)英語(yǔ)教研的認(rèn)知

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教師的教學(xué)理念和教學(xué)思想也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)義務(wù)教育薄弱學(xué)校的英語(yǔ)教研工作開(kāi)展來(lái)說(shuō)，教師是否具備正確的思想認(rèn)知，是否足夠重視英語(yǔ)教研工作，必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)教研工作的開(kāi)展產(chǎn)生較大的影響。所以基于一體化辦學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)，我們要尤其關(guān)注義務(wù)教育薄弱學(xué)校英語(yǔ)教師思維認(rèn)知的轉(zhuǎn)換，讓教師不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更要通過(guò)英語(yǔ)教研掌握正確的英語(yǔ)教學(xué)理念和方法，提升教師的英語(yǔ)教學(xué)綜合能力。同時(shí)還需要糾正教師對(duì)英語(yǔ)教研活動(dòng)的正確認(rèn)知，激發(fā)教師參與英語(yǔ)教研活動(dòng)的積極性，可以讓教師在參與英語(yǔ)教研活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)義務(wù)教育薄弱學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)工作有更清晰的理解和認(rèn)知，并能夠采取更契合義務(wù)教育薄弱學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的方式方法，提升英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)和效益。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在城鄉(xiāng)一體化時(shí)代背景下，學(xué)校之間的教育資源更加需要實(shí)現(xiàn)共享，由此更好地使教育資源較為薄弱的區(qū)域通過(guò)大量的教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用，切實(shí)提升自身的教育教學(xué)水平，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)教育公平以及教育資源均衡的目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。尤其在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教研與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相互融合將能夠更好地突破時(shí)間和空間上的限制，使不同區(qū)域的教師能夠通過(guò)線上聽(tīng)評(píng)課以及互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化、完善，進(jìn)而從根本上提升教師的專業(yè)能力以及教學(xué)水平。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化辦學(xué)的路徑與策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0329）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王亞紅（1983—），女，漢族，本科，高級(jí)教師，就職于甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校，研究方向：教育教學(xué)研究。