新課標背景下的高中英語詞匯教學反思與探索

梁乃媛

[摘 要] 詞匯是英語學習的基礎，對于提高英語綜合能力有重要的意義。在新課程改革的背景下，英語高考試題中的詞匯部分也相應地發生了變化。高中英語教師要擺脫目前詞匯教學的現狀，認真研讀課標，解讀教材，把握高考方向，總結反思自身教學中存在的問題，學習先進的教學理論，掌握科學的教學策略，全面提升學生學習詞匯的綜合能力。

[關鍵詞] 新課標;高考詞匯;高中英語

一、高考英語全國卷詞匯使用的特征與對策

隨著新高考改革的不斷深化，高考英語試卷中高級詞匯的使用頻率明顯增加，從近年高考全國卷來看，詞匯量增加，詞匯的難度上升，超綱詞匯頻繁出現，有的超綱詞匯在閱讀理解里會給出相應的中文釋義，但在有的閱讀語篇中直接省略釋義，這種情況會增加學生的閱讀困難，使學生產生理解障礙。此外，詞匯考核的靈活度也提高了，詞匯的考查不局限于某種題型，各種題型中都有所體現。這對詞匯教學提出了新的要求。

（一）注意轉化詞的教學

2020年高考英語全國Ⅰ卷閱讀理解C篇中“Race walkers are conditioned athletes.”這句話中的condition 如果不能正確理解，那么閱讀理解第28 題在解答過程中就有詞匯障礙。Condition 一詞，學生熟悉的是名詞“情況，狀況，條件”。本題中condition作為動詞“訓練”，這一詞義學生是忽略的。教師在教學中也容易忽略其動詞用法。所以，教師對轉化詞要多關注、總結，教學中應重視起來。

（二）重視詞塊意識的培養

詞塊就是詞的搭配組合。在日常教學中，詞塊的概念超出了傳統意義上的單詞、固定詞組的范圍。英語詞匯教學一直強調單詞的重要性，忽視了在語境中培養學生的詞塊意識。在英語學習中詞塊數量龐大，詞塊是預制好的語言組塊，不需要使用者臨時照語法規則來組織單詞去表達。2021年高考英語全國Ⅱ卷閱讀理解C篇“The fur trade kept nutria in check for decades... ”這個句子中“keep sth. in check ”是“抑制，制止”的意思，了解這個短語有助于第30題的詞義猜測。這類詞在高考試卷中頻繁出現，如本卷的B篇出現的“controlling for”“take... into consideration”等，都對解答問題起到了重要的作用。詞塊是英語句子的重要組成部分，它可以豐富語言的表達，體現出語言表達的準確性和流利性。詞塊在不同語境中有不同的功能，因此，詞匯教學中必須重視詞塊，培養學生的詞塊意識。

（三）著重熟詞生義的教學

從歷年高考的趨勢來看，試卷側重于對學生詞匯能力的考查，熟詞生義也頻繁出現。熟詞生義的考法中包括了一詞多義和同根詞等內容，在考試中要根據上下文的內容來解釋詞語的準確意義。例如，2020年全國Ⅱ卷完形填空第49題“His son， age 15， who had an___ art appreciation class...”，這個空選擇的是C項take。單詞take在《牛津詞典》中共有42種釋義，這里考查的是第35 種“學習，修某門課程”的詞義。學生對take很熟悉，但對take的這一詞義并不十分熟悉，所以在詞匯教學中，要注重熟詞生義，以應對不斷變化和日益靈活的高考試題。

二、高中英語詞匯教學的現狀

（一）學生的現狀

在日常的英語教學中，高中生都清楚詞匯學習的重要性，但一部分學生對詞匯學習缺乏信心，小部分學生甚至產生恐懼感。而且新教材詞匯量大，機械記憶更顯得枯燥無味，學生在記憶過程中總是邊記邊忘，反反復復。學生的記憶內容大多是課后詞匯表，更多學生背單詞的動機只是應付教師的聽寫、默寫，缺乏主動性、堅持性，從而導致單詞遺忘率高或者不能準確運用。學生在記憶單詞時過分注重拼寫和部分漢語意思，導致在實際做題時無法解答。

（二）教師的現狀

學生在詞匯學習中的困境，也就是教師在詞匯教學中的困境，這種困境體現在三個方面：首先，詞匯教學的方法單一。目前教師的詞匯教學大多是先教讀音，再逐一講解，擴展相關短語及用法，最后讓學生背誦，教師再對相關詞語及用法進行聽寫，教師對學生的要求也停留在拼寫加詞義上。其次，詞匯教學的內容單一。教師在教授一個單詞時，對詞匯的用法講解集中在常用考法上，特殊用法和擴展用法補充得較少，而作為教師應清楚地了解，在新課標的背景下學習詞匯要引導學生利用不同語篇，在不同語境中體會單詞、詞塊的不同意思。最后，詞匯教學中對詞匯的歸納總結不夠。教師對各種詞匯的變化規律講解得不清楚，導致學生記憶的詞匯混亂無序，這也是高中英語詞匯教學效率低下的原因之一。

三、高中英語詞匯教學的反思與探索

（一）夯實基礎，強化基礎詞義及基本構詞法

在日常的詞匯教學中，強調課堂內外擴展詞匯，并不等同于放棄基礎詞義。英語詞匯教學的第一個任務應該是讓學生熟記單詞的基礎詞義。英語中大部分的單詞都是由詞根和詞綴構成的，單詞的意義與詞根詞綴有很大的關系。在記憶單詞的過程中，熟悉單詞的基礎詞義并掌握基本構詞法，對提高詞匯學習的效率至關重要。例如，fortune這個名詞的基本詞義有“運氣，機會，前途，巨款”，然后根據構詞法，它對應的形容詞、副詞有“幸運的（地），不幸的（地）”;fortunate、fortunately、unfortunate、unfortunately，所有的變化都是在fortune這個單詞的基礎上發生的，首先應掌握它的基礎詞義，再利用詞匯變化規律、詞綴添加規則，就可以高效掌握多個單詞，英語學習效率也提高了。所以，在詞匯教學過程中，在強化基礎詞義的同時，應該教學生基本構詞法。

（二）依托語篇，巧用語境記憶

詞匯的教學離不開句子，更不可能脫離語篇材料，在開展語篇材料教學時，詞匯不能脫離具體的語境，離開了語境，詞匯就失去了活力和生命力。例如，選擇性必修三Art這一單元的詞匯比較抽象，脫離原文很難記憶，教師需要引導學生回歸語篇材料，讓學生通過閱讀語篇了解西方繪畫藝術的發展歷程，掌握不同時期繪畫藝術的風格與特征。語境使詞匯變得更有生命力，學生在語篇學習的過程中，既能了解相關的歷史文化背景，又能豐富自己的詞匯量。總之，教師在進行詞匯教學時，要善于引導學生回歸教材，回歸語篇，感悟詞匯的妙用和魅力，并設置各種不同的練習，激發學生的學習熱情。

（三）加強課外閱讀，注重單詞復現率

高中階段詞匯教學的開展主要依托單元閱讀語篇，即使教師在閱讀教學的讀前、讀中、讀后的各個環節都利用閱讀語篇呈現過生詞，但這些詞的復現率也是不夠的，尤其選擇性必修的單詞量多，對詞匯的要求高，要掌握單詞必須讓學生反復接觸，僅憑課本閱讀語篇的教學讓學生習得單詞是不可能的。語篇有限，高頻詞匯的復現率也不高，所以加強課外閱讀，注重單詞復現率對單詞記憶效率的提高很重要。教師在加強課外閱讀的同時，選擇課外閱讀材料要注意，除了考慮相關詞匯的復現率，還要注重詞匯難易度，選擇適合學生的課外讀物。

參考文獻

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