課題研究引領下的初中思政課教師專業發展探究

薛軍麗 楊使兵

摘要：以課題研究為抓手，針對新時代初中思政課教師專業發展所面臨的突出問題進行探索與實踐，有著重大的理論和現實意義。本文基于現階段初中思政課教師專業發展現狀、問題及需求，厘清初中思政教師專業發展的方向，進一步提出建設性的辦法及對策，從而有效促進初中思政課教師的全面發展。

關鍵詞：課題研究? 初中思政? 專業發展

開展課題研究是當下提高初中思政課教師理論思考能力和課程實施能力行之有效的方法。只要課題研究目標清晰準確，研究內容科學有效，研究方法務實可行，課題研究必將有助于改善初中思政課教學，切實提高初中思政課教師專業化發展水平和質量。

思想政治理論課是落實立德樹人教育根本任務的關鍵課程，而實現課程價值的根本在于培養一批高素質的中學思政理論課教師。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會的講話中明確提出，作為廣大思政理論課教師要做到“六要”，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。這“六項任務”“六大素養”為新時代思想政治理論課教師專業化發展提供了根本遵循。

基于新時代思政課教師專業發展的新任務新要求，合肥市部分學校思政課教師聯合申報了2019年安徽省教育科學研究項目“新時代初中思政課教師專業化發展路徑研究”，筆者是課題組成員之一。通過研究—實踐—研究，課題組成員對初中思政課教師專業發展中面臨的突出問題、加強專業發展的意義以及如何實現專業發展有了更為清晰的認識。

一、新時代初中思政課教師發展面臨的突出問題

（一）初中思政課教師地位有待提高

受考試指揮棒的影響，初中思政課教師的地位與考試分數往往直接關聯。因目前思政課在中考所占的分數比重相對不高，且思政為開卷考試，在部分地區和學校，思政學科被稱為“小四門”之一，學校、學生和家長的重視程度不夠;有的中小學校思政課教師配備不足，崗位吸引力不強，思政課教師的地位和職業榮譽感有待提升。

（二）思政課專業化水平亟待增強

一些學校初中思政課教師往往滿足于自己已有的教學經驗和水平，對自身的專業化發展關注不夠，要求不高，動力不足。還有些思政課教師在職業發展中遇到瓶頸，處于發展的“高原期”，難以突破發展制約因素，容易出現“躺平”狀態，缺乏學習的主動性和積極性。課題組成員通過問卷調查和分析，發現教科研能力弱是教師發展的突出短板。具體來看：其一，與教育教學活動相比，初中思政老師對從事論文寫作、課題研究、參加專題講座等科研活動的積極性不是很高。根據某地的一項調查，只有41.4%的人喜歡參與上述活動。其二，針對學校思政教研組的教研氛圍，46.7%的受訪者認為一般，整體上看，教研氛圍不夠濃厚。其三，針對“自己欠缺的能力”，82.6%的思政教師認為自己欠缺課題研究能力，61.3%的思政教師認為自己欠缺論文寫作能力，42%的名師沒有參加過與思政教學相關的課題研究，在參與過課題研究的名師中，只有24%的名師有過主持課題研究的經歷。教而不研則淺，教科研能力不強是制約教師向更高層級發展的主要障礙。其四，針對“專業化發展方向面臨的問題”，高達73.1%的思政教師認為缺乏專家引領，61.6%的思政教師認為工作負擔沉重，缺少專家引領和鉆研時間。由此可見思政教師專業發展缺少必要的方向指導和時間保證。

（三）專職思政課教師缺乏

當前部分初中學校專職思政課教師相對缺乏，不乏由其他學科教師或學校行政領導兼帶思政課的現象，這既不利于開展初中學校思政課教育教學工作，也不利于初中思政課教師的專業化發展。

二、加強新時代思政課教師專業發展的價值及意義

在新時代，黨和政府通過一系列政策舉措，切實促進思政課教師專業化發展，力圖配齊建強師資隊伍，打造一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，專職為主、專兼結合，數量充足、素質優良、名師輩出的中小學思政課教師隊伍。中小學思政課教師思想政治素質、師德修養、馬克思主義理論功底和思政課專業素養、教育教學能力大幅提高，鑄魂育人實效顯著增強。逐步形成評價合理、激勵有效、保障有力的管理體制機制，中小學思政課教師成長發展通道更加順暢，崗位吸引力明顯增強。黨和國家對思政課改革創新的規劃舉措滲透了教師專業化發展的意義和價值。

（一）有利于培養擔當中華民族偉大復興大任的時代新人

新時代廣大人民群眾對高質量教育的迫切需要以及實現中華民族偉大復興的中國夢的愿景，需要一批又一批擔當民族復興大任的時代新人接力前行。探尋新時代教師專業化發展的規律和特點，培養講政治、懂規矩、專業化素養高的初中思政課教師隊伍，有利于全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，理直氣壯辦好思政課，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為全面建設社會主義現代化國家提供源源不斷的人才支撐和智力保證。

（二）有利于優化和提升教師的專業素養

專業化是指教師個體的專業思想理念、專業道德、專業知識、專業技能等不斷提升和完善的動態過程，是以教師自我專業發展意識為根本，以外在的專業發展背景為支持的教師專業化素養結構不斷擴充、更新的過程。習近平總書記在學校思政課教師座談會上，對廣大思政課教師明確提出“六要”。在此背景下，通過理論與實踐相結合，課題研究推進和成果踐行有利于實現初中思政課教師專業結構優化與素養提升。

（三）為辦好新時代學校思政理論課提供人才支撐

教育的根本任務是立德樹人，思政理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思想政治理論課的根本在教師，初中思政課教師專業化發展程度直接關系到對初中思政課程理解的高度、深度、準度和廣度，關系到新時代思政理論課改革創新“八個相統一”要求能否有效達成。因而，開展教師專業化發展研究有利于為思政課教師上好關鍵課程提供專業發展層面的理論與實踐支撐。

三、初中思政課教師專業發展路徑研究的探索方向

（一）開展多學科交叉和整合研究，探究初中思政課教師專業化發展的一般理論和新時代要求

依托教育學、社會學、教育心理學等有關理論對專業化發展路徑進行深度分析，為相關研究提供理論支撐;重點結合習近平總書記在學校思政課教師座談會上的講話，闡述新時代黨中央對思想政治理論課教師專業化發展的新要求。

（二）開展初中思政課教師專業化素養的架構研究，拓寬研究的維度

基于黨和國家對思政課教師“六要”標準和思政課改革創新“八個相統一”要求：第一，在專業理念與師德領域，調查分析學校思政課教師對職業的理解與認識、對學生的態度與行為、對教育教學的態度與行為、教師個人修養與行為等;第二，在專業知識領域，研究學生發展知識、學科知識和通識知識如何傳授與表達等;第三，在專業能力方面，研究新時代初中思政課教師教學設計能力、教學組織實施與評價能力、溝通與合作的能力等。

（三）開展新時代初中思政課教師專業化發展的需求和現狀調查，探求解決問題的新思路和新方案

在調查的基礎上，分析不同類型的教師，包括初進職場的教師（工作前三年）、青年教師（35周歲以下）、成熟教師（35周歲以上或工作10年以上）以及專家型教師，對比分析各種類型的初中思想政治課教師在專業化發展方面的需求和現狀，發現存在的問題并剖析其原因，探尋相應的對策。

（四）開展新時代初中思政課教師專業化發展的特點和規律研究，探尋問題的脈絡規律

在分析調查資料并梳理學界已有研究的基礎上，總結新時代初中思想政治課教師專業化發展的特點，探索并揭示新時代初中思想政治課教師專業化發展的規律性。

（五）開展新時代思政課教師專業化發展的促進與保障研究，探尋問題解決的外部支撐

教師專業化發展是一個動態、持續的長期過程，尤其需要教育行政部門、教研部門、學校結合教師發展情況進行科學規劃并有序落實。如包括幫助制訂教師專業發展規劃、加強專業引領、強化教學指導、完善制度建設、加大環境和物質支持等。

四、推進初中思政課教師專業化發展的具體做法

（一）加強相關制度建設，采取有效的激勵性措施

針對“部分思政課教師參與教科研的意識和能力不是很強，大家更多埋頭于日常教學，基本上囿于備課、上課、批改作業再備課等流程;甚至有人認為搞教科研是不務正業，耽誤時間，中小學課題研究更是無用”等現狀，為充分調動廣大教師參與教科研的熱情，筆者所在學校成立了教科研處，大力支持和鼓勵廣大教研組和一線教師參與課題研究，從政策和資金方面給予支持，在評優評先、職稱評定、骨干教師評選等方面，將課題研究作為一項重要指標。

（二）切實開展成序列、多元化的教科研活動

思政課教師專業化發展研究涉及集體備課、論文寫作、專家講座、課堂教學等許多教研實踐層面。在研究過程中，課題組成員主動學習意識更強，尤其在加強理論學習方面，目標更明確，積極性更高，團隊合作更充分，交流溝通更頻繁。這有利于發揮輻射引導效應，不斷促進和帶動自身和學校教科研工作，從而直接或間接促進區域初中思政課教師隊伍專業化發展水平整體提高。一項課題研究做下來，無論是參與研究的工作室成員，還是輻射到的一線教師，都能獲得很好的成長與發展。

（三）關注思政課教師的“兩次成長”

對于剛踏上講臺的年輕教師，注重研究其如何實現第一次成長。熟悉教材，這是教師第一次專業成長最基礎的內容;對教學的基本步驟與方法的掌握，這是教師第一次專業成長最重要的內容。另外，這個階段的老師開始形成初步的學生觀，有與同伴合作的強烈愿望，渴望得到領導、同伴和學生的認可，開始追求學生的考試成績。

當教師進入發展“高原期”，遇到專業成長瓶頸時，重點是突破瓶頸，實現教師專業第二次成長。第二次成長是更高層次的突破與發展，不能僅僅滿足于站穩課堂，更要開始追求以育好人為宗旨，實現講好課、命好題、寫好文章、做好課題、搞好特色建設的全方位發展?！皟纱纬砷L”的關鍵點包括讀書、教學反思、課例探討、試題研究、參加研討會以及論著寫作。

綜上所述，初中思政課教師的專業化發展是一個系統工程，需要全社會共同參與，課題研究只是其中一個重要載體。在踏實開展研究的過程中，課題組成員受益，研究能力得到提升。在大家努力耕耘下收獲的課題研究成果，轉化成現實教學生產力，將為廣大初中思政教師的專業化發展提供強有力的理論支撐和現實依據，具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻：

[1]習近平.主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[J].黨建，2019（04）.

[2]李亞鑫.思想品德課教師專業發展研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2017.

責任編輯：丁 蔚