用STEAM助力幼教之花綻放

魏玨蘭

摘要：目前幼兒的教育問題是當(dāng)下我國教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，根據(jù)當(dāng)下新課程改革措施，我們需要注入全新的教育措施，具有跨學(xué)科性質(zhì)的STEAM教育方式是當(dāng)前我國培養(yǎng)人才的重要教育手段，本文將針對于STEAM理念下幼兒活動中同伴互助解決問題的具體支持性策略進(jìn)行探討分析，希望能夠?qū)ξ覈變航逃聵I(yè)的發(fā)展有一定的借鑒和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;幼兒活動;同伴互助;解決問題

幼兒教育是人一生中的基礎(chǔ)，同時(shí)也是最重要的一部分，培養(yǎng)二十年后社會所需要的創(chuàng)新型人才資源打基礎(chǔ)，針對于現(xiàn)在的STEAM教育不僅對兒童個(gè)人的未來發(fā)展具有重要的意義，同時(shí)也可以直接影響到我國對于未來創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的因素。幼兒是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以需要采取針對幼兒所需要的方法來促進(jìn)對幼兒的發(fā)展。

一、玩STEAM建構(gòu)游戲，提升幼兒思維能力

STEAM教育始終以幼兒為幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，幼兒在自己操作實(shí)踐的過程中得到成長，可以在幼兒園建構(gòu)游戲中，幼兒能夠通過自己的動手實(shí)踐，來激發(fā)幼兒的想象能力，有助于鍛煉幼兒跨學(xué)科的思維方式，全方面發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)也鍛煉幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，通過多樣化的合作方式來解決問題。通過玩STEAM建構(gòu)游戲，幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考機(jī)會，幼兒可以積極勇敢的表達(dá)出自己的想法，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。[2]

例如，教師在上課前播放歌曲《大鞋與小鞋》，播放過后教師開始創(chuàng)設(shè)情景：“小朋友，你們有沒有發(fā)現(xiàn)鞋子有大、有小，形狀都不一樣呢？今天老師就帶領(lǐng)大家一起來看一看不一樣的鞋子。”教師接著對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)并開展游戲，老師知道小朋友們已經(jīng)迫不及待地想要看一看，摸一摸這些漂亮的鞋子，現(xiàn)在老師開始講解游戲規(guī)則：“我們開展找一找活動，兩個(gè)人一組你們需要將一對鞋子的左腳與右腳的都找出來，并告訴老師這個(gè)鞋子應(yīng)該在什么時(shí)候穿。都做對了老師會送你一顆五角星。”幼兒在對多媒體展示的鞋子進(jìn)行配對時(shí)，激發(fā)了幼兒進(jìn)行思考，在向教師進(jìn)行傾訴時(shí)，鍛煉了幼兒的表達(dá)能力。游戲開展過后，教師進(jìn)行總結(jié)：“通過這個(gè)游戲，我們了解到大腳穿（教師說出前半部分引導(dǎo)幼兒回答后半部分“大鞋”），小腳穿、冬天穿、夏天穿、運(yùn)動穿，在教師的情景創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)下，在幼兒的回答中培養(yǎng)幼兒的實(shí)際生活能力。”

二、通過項(xiàng)目活動，提升教師STEAM意識

STEAM理念的提升有利于幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠產(chǎn)生自己有價(jià)值的項(xiàng)目主題，并進(jìn)行深入的研究，鍛煉幼兒獨(dú)立思考的能力，同時(shí)STEAM理念與學(xué)習(xí)的過程中，需要融合教師的各項(xiàng)能力，比如敏銳的洞察力以及價(jià)值判斷力，能夠快速的在出現(xiàn)教育契機(jī)的過程中能夠根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣等各種方面做出客觀的判斷。綜上所述，提升教師STEAM意識有助于提升對于幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)需要注意的是，教師在相對于熟悉的STEAM教育事業(yè)中的數(shù)學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域以及科學(xué)領(lǐng)域等各方面領(lǐng)域中，如果對于工程領(lǐng)域或者技術(shù)領(lǐng)域的知識不太熟悉的話，教師在探索研究項(xiàng)目的過程中就會自動忽視，將活動轉(zhuǎn)換為STEAM的形式，所以，教師需要不斷通過學(xué)習(xí)STEAM教育意識，以此來更好地抓住教育機(jī)會而生成項(xiàng)目主題內(nèi)容。

例如，在幼兒園中，教師可帶領(lǐng)幼兒對幼兒園中各項(xiàng)設(shè)施與幼兒生活的方方面面出發(fā)，培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力及解決問題的能力。教師帶領(lǐng)幼兒在真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)中開展學(xué)習(xí)活動能夠提升幼兒實(shí)際生活的觀察能力。當(dāng)幼兒提出：“活動室的小格子太小了，東西放不下，該怎么辦呢？”幼兒提出問題，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。幼兒思考后回答道：“我們能不能把東西放到其它地方呢？”教師接著引導(dǎo)幼兒：“其它地方指哪里呢，是放在地上還是掛在空中呢”？這時(shí)幼兒就會想到：“用衣架將不用的東西掛起來這一方法。”教師需要在日常教學(xué)活動的開展中鍛煉自己STEAM意識，同時(shí)使幼兒通過團(tuán)結(jié)合作的方式進(jìn)行對日常生活進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，教師需要利用不同的機(jī)會，帶領(lǐng)幼兒以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為出發(fā)點(diǎn)，以開展STEAM活動為依托，展開活動。

三、通過課外活動，親身體驗(yàn)STEAM課程

教師可以組織幼兒進(jìn)行一系列的課外活動，無論是在課堂上還是以拓展活動的形式，都可以激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還可以激發(fā)幼兒在發(fā)揮自己興趣的同時(shí)將活動延申到課外，通過多樣化的活動來使幼兒對于科學(xué)活動更加的感興趣，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在小組合作的過程中鍛煉幼兒各方面的能力，需要對幼兒進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，同時(shí)，家長也也能夠促進(jìn)幼兒園的課堂意識，加深幼兒對于學(xué)習(xí)活動的了解，使家長更夠更好的參與和支持學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)STEAM課程的可持續(xù)發(fā)展。[3]

例如，教師可以與幼兒一起展開STEAM手工建構(gòu)小游戲，教師根據(jù)幼兒的年齡段準(zhǔn)備好顏色豐富，棱角平滑的齒輪積木來開展STEAM手工建構(gòu)游戲。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行不斷的探索，讓幼兒在自行摸索中，充分感知空間感念。此外教師還可以準(zhǔn)備相關(guān)的數(shù)學(xué)測量工具，直尺等較簡易的工具，讓幼兒能夠更好的完成測量與記錄。教師將幼兒分成三至五人的小組，讓幼兒將齒輪積木按照自己的想法進(jìn)行組合，也可與同學(xué)之間展開討論，在同學(xué)的幫助下更好的進(jìn)行拼接。教師在幼兒進(jìn)行組合時(shí)，需要進(jìn)行巡邏，確保幼兒游戲的正常開展，解決游戲中出現(xiàn)的相關(guān)紛爭。對有想法、行動力較強(qiáng)的幼兒給予小紅花獎勵(lì)。在幼兒全部拼裝完后，教師可讓幼兒上臺表達(dá)自己拼裝的想法，幼兒發(fā)言過后，教師給予獎勵(lì)并拍照發(fā)送到班級群中，對幼兒的上課成果進(jìn)行展示。

總結(jié)

STEAM教育的引入將會促進(jìn)對于幼兒課堂教學(xué)的重要改革，針對于STEAM理念下幼兒活動中同伴互助解決問題有著重大的改善作用，使幼兒全方面的發(fā)展，培養(yǎng)各方面的能力，使幼兒園的課程更加的貼近生活，更加的注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合，為我國未來培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才提供了一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦賽.基于STEAM理念構(gòu)建幼兒科學(xué)活動中問題意識的實(shí)踐探究[J].試題與研究，2020（33）：156-157.

[2]朱昕朦.STEAM教育理念下的幼兒活動實(shí)施策略探究[J].讀寫算，2021（03）：49-50.