核心素養導向下小學語文寫字教學策略新探

葉丹丹

摘要：目前，基礎教育的發展越來越迅速，教師在帶領小學階段學生進行語文識字、寫字教學時，可以先運用多樣的方式開展教學，以此提升識字寫字教學的趣味性，同時能夠提升學生學習的自主性和興趣。接著，教師可以教授學生正確的書寫方式，并為學生設立書寫榜樣，同時引導學生向榜樣學習，這樣就能幫助學生養成良好的書寫習慣。之后，教師可以運用多媒體進行教學，以此使學生直觀地理解漢字，從而使學生掌握漢字的寫法，并提升學生參與教學的自信心和興趣。最后，教師需要以表揚鼓勵的方式帶領學生開展教學評價活動，這樣就能提升學生識字寫字的自信心，并使學生積極自主地進行識字寫字訓練。當然，教師也可以根據教學的漢字創設學習情境，并帶領學生進入學習情境中，這樣就能加深學生對所教學漢字的理解和記憶。

關鍵詞：核心素養導向;小學語文寫字教學;策略新探

引言

當前在針對低學段下的語文教學中，生字的教學是主要任務，也是學生未來學習更為深入且綜合的語文知識的必然要求，但在實際教學實踐中，部分教師由于缺乏專業的教學能力，或是秉持傳統的教學理念，沿用教學方法無法滿足學生的學習需求，導致學生學習興趣缺失，無法形成良好的學習習慣，為后續的學習帶去極為不利的影響。為此本文針對小學語文低學段下的識字寫字教學策略的探究對于不管是完善語文教學方法還是提高學生學習效率，都有著極為重要的現實意義。

1運用多樣方式，提升學生學習的自主性

興趣是學習的動力。教師需要提升教學的趣味性，才能使學生積極認真地學習。教師可以運用多樣的方式開展小學識字寫字教學，這樣就能提升教學的趣味性，并營造輕松愉悅的教學氛圍。長期使學生在輕松愉悅的氛圍中識字寫字，就能提升學生學習識字寫字的自主性和積極性。例如，教師在帶領學生學習“日、月、明”時，可以先利用多媒體幫助學生理解漢字。接著，教師可以提問：“我總記不住這三個字，有學生能夠用順口溜或兒歌來幫助我，讓我記住這三個字嗎？”并說：“看看哪位學生的順口溜或兒歌最有趣吧？”，這樣就能激發學生的創新思維，并活躍課堂教學的氛圍。在學生積極思考時，教師可以在多媒體上播放輕松的音樂，以此減輕學生的壓力。之后，教師可以鼓勵學生講述所編的順口溜或兒歌，同時可以在學生講述后，帶領學生共同評選最有趣的順口溜和兒歌。教師這種教學方式，可以提升教學的趣味性，并提升學生學習的自主性和積極性。又如在教學《烏鴉喝水》的時候，教師想要讓學生認識“喝”“渴”，就需要采用相應的方法進行有效教學。因為這兩個漢字的右半部分是一樣的，學生在學習的時候很容易混淆。那么教師應該如何幫助學生區分這兩個漢字呢？簡單來說，可以從這兩個字的區別入手。即：喝可以組詞為喝水，喝水的時候我們要用什么呢？嘴，嘴又可以被叫作口，所以帶有口字旁的漢字叫he;渴可以組詞為口渴，因為人缺水了，必須要喝水，所以帶有三點水的是ke。

2營造書寫規范字的氛圍，開拓寫字教學陣地

首先，學校要將寫規范文字作為校園文化建設的一部分，并不斷為寫字教學拓展空間，營造良好的氛圍，將課內教學引向校園活動。在學校課程和特色課程建設上，學校要充分考慮將書法教學研修融入校本研修中，在自主培養專業寫字教師的同時，開設書法校本課程、第二課堂和興趣小組，兼顧軟筆和硬筆，并將之作為寫字教學的延伸課堂。當然，有條件的學校還可依托地方資源和學校文化自主開發校本寫字教材，不斷規范和完善寫字教學的課程體系，健全與之配套的管理制度，讓寫字教學成為特色教育的名片。其次，學校還可以借每年的普通話宣傳周之機，將寫字活動滲透其中，讓學生走入社區開展“社會用字大糾錯”活動，在提高學生對漢字判斷能力的同時，擴大寫字教學的覆蓋面，激活寫字教學的社會功能。再次，學?？梢赃m時開展漢字聽寫大賽、規范漢字書寫大賽、小學生書法作品展等多項競賽活動，或者組織學生參與和觀摩各級各類書法比賽及書法展評活動，以豐富學生的課余文化生活，增長學生的見識，繼而增強學生對書法藝術的熱愛，喚醒學生的寫字欲望。

3凝聚全學科合力，鞏固寫字教學成果

寫字教學貫穿于小學階段各個學科教學之中，具有整體性和連續性的特點。學校的各學科考核評價體系特別是作業評價體系應將學生的書寫能力作為重要的衡量指標，強調“精寫”，淡化“多寫”，這樣一方面能夠幫助學生減輕作業負擔，保護寫字興趣，另一方面能夠引導學生形成良好的寫字習慣，培養健康的作業觀。而這就需要全學科教師認識到寫字教學的重要性，齊抓共管、凝聚合力，使語文課堂和寫字課堂中生成的教學成果得到更好的應用和鞏固。隨著教育形勢的不斷發展，家庭教育的優勢逐步顯現出來，事實證明，家庭教育作為學校教育的重要接續性平臺，在培育學生特長發展方面的效果明顯?；谶@種原因，寫字教學要逐步向家庭教育深入，這對加強寫字教學的校外監管和培養學生特長都是非常有幫助的。在平時的教學中，教師應加強與家長的聯系溝通，建立家校協同教育共同體，同步探索學生寫字能力的提升策略，雙管齊下，實現對小學生寫字過程全方位、全時段的監管，避免出現家庭教育不在線或者學校家庭兩脫軌的不利局面。

4結合實際生活，讓學生學會識字

識字的實踐性較強，要想提高課堂教學的效率，讓學生真正地做到識字，教師就需要將傳統的教學方式摒棄，要想辦法讓學生感受到識字的樂趣。那么教師應該如何開展課堂教學呢？簡單來說，教師可以結合實際生活開展教學活動，讓學生學會識字。例如在教學《春夏秋冬》的時候，教師可以將漢字與具體的場景結合在一起。具體而言，教師可以制作出相應的卡片，讓學生結合卡片內容說一說這些漢字的意思，進而加深學生對知識的理解。又如在教學《操場上》的時候，教師可以帶領學生完成相應的運動項目，并詢問學生為什么這些生字“跳、踢、跑”都是足字旁、“打、拍、拔”都是手字旁。因為學生切實地進行了運動，所以可以深入的理解，可以明白生字與偏旁部首有一定的聯系。由此可見，教師結合實際生活開展課堂教學，可以讓學生學會識字。

結語

新課改對小學語文識字寫字教學提出了具體的要求。教師需要根據新課改轉變教學思想和方式，以此在教學中凸顯學生的主體性，并使學生積極主動地學習知識，這樣就能使學生主動進行學習和訓練，并使學生養成良好的識字寫字習慣。教師根據新課改要求進行識字寫字教學，就可以提升小學語文識字寫字教學的有效性，同時可以提升學生的識字寫字能力。

參考文獻：

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[2]王曉昀.淺議小學語文課寫字教學策略[J].學周刊，2017，（8）.