“基于智慧閱讀的課前三分鐘微課程”在初中語文課外閱讀教學中的實踐研究

林伯娣

摘 要：有效的課前預習能使學生的課堂學習效率事半功倍，課外閱讀是語文學習能力提升的重要環節，借助廣州市智慧閱讀平臺，利用課前微課，可以激發學生課外閱讀的興趣，豐富學生的閱讀知識，培養學生良好的閱讀習慣，最終促使學生課外閱讀能力的提升。

關鍵詞：課前微課;初中語文;課外閱讀

隨著信息技術的不斷發展，課堂教學模式也發生著翻天覆地的變化。課前三分鐘微課程無論在學生自主學習還是在教師的教學中都起著至關重要的作用。

閱讀是學習的基礎，獨立的閱讀能力是語文閱讀教學追求的最終目標。初中階段課外閱讀的任務較小學階段明顯增多，閱讀的難度在一定程度上會抑制初中生的閱讀興趣。在課外閱讀教學中借助微課生動的畫面，精彩的音頻等功能，能有效激發學生閱讀的興趣，迅速集中學生的注意力。此外，課前三分鐘微課時間較短，內容集中，能夠引領學生迅速把握本節課所學的主要內容，同時能促使學生對所學知識形成系統的認知，也能大大減少課堂教學的時間，提高課堂學習效率。

一、借助課前三分鐘微課激發學生閱讀興趣

部編版初中語文教材加大了閱讀課外名著的要求，閱讀量的加大，需要初中生花費更多的時間進行閱讀，導致初中生在課外閱讀中有畏難情緒，閱讀興趣也隨之減弱。課前三分鐘微課時間段，視頻形式多樣，趣味性強，能有效緩解初中生在課外閱讀中的畏難情緒。微課通過視頻的形式，將課外閱讀的內容通過生動的卡通或人物演繹出來，增加學生閱讀的趣味，同時還能為學生還原課外閱讀的主要內容，還能設置一些問題讓學生通過閱讀進行思考并解答，讓學生帶著問題學習和挑戰，不僅有趣而且極具挑戰，能大大提高學生課外閱讀的興趣。此外，微課視頻中還可以加入課外閱讀文章的背景知識，讓學生了解更多名人軼事，大大豐富學生的閱讀內容，學生在閱讀中不斷產生新的成就感，課外閱讀的興趣也會不斷被激發起來。

比如在閱讀《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》等名著時，由于這些名著故事性濃，人物形象鮮明，因此可以就人物形象及故事情節錄制相應的微課讓學生觀看，同時設置一定了的闖關題，這樣不僅讓學生對名著內容有了大致的了解，同時也大大激發了學生課外閱讀的興趣。

二、借助課前三分鐘微課實現課內外的關聯

借助微課可以引導學生在閱讀過程中實現課內外的關聯。閱讀是語文學習的主體，初中階段閱讀能力的形成，離不開課內經典文章的閱讀，引導學生養成良好的課外閱讀習慣，應當立足課內閱讀教學，逐漸拓展延伸。

例如，初中生在語文課堂學習中會接觸到《蘇州園林》，在學習之前，教師可以讓學生在網上查找與園林相關的小視頻，也可以引導學生根據園林的相關知識錄制三分鐘微課。不管是網絡上的視頻資源還是學生自主創做的微課都可以為課堂所用，成為課堂學習的重要素材。

初中生在課外閱讀中，借助剪輯等視頻制作軟件，可以找到閱讀的樂趣，從而激發課外閱讀的興趣，同時在制作微課過程中，也實現了課內知識向課外知識的拓展和延伸。如在學習《再塑生命的人》一課，可以借助微課為學生展示莎莉文老師的故事，進而為學生推薦一系列的有關于生命的課外閱讀文章，幫助學生形成專題式的課外閱讀素材，從而大大拓展學生的閱讀廣度和深度。

三、借助課前三分鐘微課程搭建多樣化的課外閱讀教學平臺

初中課外閱讀教學不能只局限于課堂，課堂的學習容量是極其有限的，學生課外閱讀能力的提升需要更廣的學習平臺。在網絡信息技術迅猛發展的今天，借助微課引導學生進行語文課外閱讀，如果想取得良好的教學效果，不僅取決于微課的內容和質量，而且還取決于是否有更廣闊的的學習平臺供學生學習。搭建多樣化的課外閱讀平臺，不斷豐富學生課外閱讀的內容和形式，才能最終達到引導學生自主高效進行語文課外閱讀的作用。同時，搭建多樣化的課外閱讀學習平臺，也有利于整合各方面的資源，使教師對學生進行語文課外閱讀的引導更加有效。

比如，筆者的學校借助廣州智慧閱讀平臺，讓學生在平臺上進行閱讀打卡，記錄學生課外閱讀的點點滴滴，同時閱讀平臺上的海量書籍和學習資料也大大豐富了學生的閱讀視野。此外，學校還定期在閱讀平臺上開展主題閱讀活動，對做出優秀閱讀微課的學生頒發獎狀，這大大激發了學生課外閱讀的積極性。筆者所在學校有平板實驗班，平板上也有海量的微課資源，可供學生隨時觀看和下載學習，同時教師也可以在平板上分享微課資料。

借助課前三分鐘微課程搭建多樣化的課外教學平臺，大大豐富了教師的教學資源和學生的學習內容，也提升了初中課外閱讀教學的質量。

四、借助課前三分鐘微課增強初中生在課外閱讀中的互動探究

借助課前微課教學只是一種教學手段，看完微課視頻后，還有一個非常重要的環節就是要對學生課外閱讀后的成果進行評價。而評價的方式也是分很多種的，最傳統的評價方式就是教師通過口頭說的方式來進行總結，這種方式是最簡便的，但是初中生上課的注意力不可能時刻集中，這樣口頭評價很難讓學生留下深刻的印象。

因此，在評價環節教師也可以借助課前微課對學生前階段的閱讀成果進行評價，所有評價都要突出學生的主體地位，充分實現生生互動，師生互動。比如，學生在課外讀完《簡愛》一書后，教師在課前三分鐘便可借助微課與學生互動，在互動過程中掌握學生的閱讀情況，從而更好地進行下階段的課外閱讀教學。

參考文獻

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附注：

本文系廣州市教育研究院2020年度”廣州市中小學智慧閱讀小課題”專項研究課題《基于智慧閱讀的課前三分鐘微課程在初中語文課外閱讀教學中的行動研究》（課題編號：GZJYZY2020-217）階段性成果。