高中英語書面表達之讀后續(xù)寫的教學研究和指導策略

楊柳萱

摘要：目前，基礎教育的發(fā)展迅速，在高中英語的教學活動當中，書面表達教學是其中的重要環(huán)節(jié)。單從作用出發(fā)，英語書面表達教學擁有近期價值和遠期價值。展現出的近期價值，指的是要求學生可以按照題目要求，快速寫出好一篇英語文章，以取得更好的成績，從而考取自己理想的大學。而彰顯出的遠期價值，指的其實就是，對學生書面語言表達能力的培養(yǎng)，以便提升學生的知識應用能力。在新課程改革的大背景下，教師需要清晰地明白書面表達教學在英語教育當中的重要性。英語的書面表達要求學生具備扎實的語言基本功，擁有一定的審題能力、想象能力、表述能力和評價能力。為了實現新課程改革背景下的教學目標，教師需要在課程新標準的基礎上，采取多元策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，在提高學生書面表達能力的同時，增強學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：高中英語書面表達;讀后續(xù)寫;教學研究;指導策略

引言

在新高考背景下，各學科試卷紛紛以核心素養(yǎng)為導向，從結構、范圍、題型等方面入手進行了改革，旨在鍛煉學生的綜合能力，讓他們在針對性學習中豐富知識、發(fā)展能力、樹立正確價值觀，進而落實素質教育理念，推動學生全面發(fā)展。在此背景下，高中英語試卷中出現了讀后續(xù)寫這一題型，將閱讀和寫作有效結合在了一起，所以教師在教學實踐中也需要把握重點，根據高考改革趨勢優(yōu)化教學手段，切實提升教學的實效性。本文以人教版高中英語教材為例，著重分析了讀后續(xù)寫的教學指導策略。

1.提高學生書面表達能力的必要性

在語言能力發(fā)展的過程中，聽、說、讀、寫這四個環(huán)節(jié)是密不可分的，他們相互融合，互為基礎，又呈現出螺旋式上升的狀況。關于“聽”和“讀”，教師基于此做出的教育，為的是讓學生領會文章作者表達的思想，理解作者表述的信息，強化學生獲取信息的能力，是把內部語言外化成外部語言的過程。而“寫”的能力，需要在“聽”和“說”以及“讀”的基礎上，對學生進行培養(yǎng)和增強。對學生書面表達能力的提升并不是短期的過程，而是一個持續(xù)培養(yǎng)的過程，因此，教師需要注重過程的能力教育，以課程改革的要求為基準，促進學生書面表達能力的提升。課程標準要求培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，而綜合語言能力的形成和發(fā)展，建立在語言技能、語言認知、情感態(tài)度、學習方法和文化內涵等素養(yǎng)整合進展的基礎上。語言技能和知識是綜合語言應用能力的奠基，而語言技能包含聽說讀寫四個層面的技能。而關于“寫”的技能，課程標準要求學生可以寫出凸顯中心，內容明晰、語言流暢、邏輯嚴謹的英語文章，準確表述自身的情感，精確傳遞對應的信息。但在實際教學過程當中，教師總能發(fā)現學生在表達上的錯誤，如語言層面即語法、單詞層面的錯誤，以及心理語言層面的錯誤，即情感的錯誤理解和表達。為了處理這種現象，高中英語教師就應該利用書面表達課程的教學環(huán)境，來深化學生對英語語言的辨析，并為之后的課堂教育做好準備，借助課堂教育促使學生在語言運用能力層面完成新課程標準的要求。

2.高中英語書面表達之讀后續(xù)寫教學指導策略

2.1精心挑選閱讀素材，保證其可讀性

高考英語試卷中選擇的讀后續(xù)寫材料多是故事類文本、哲理性文本，具有較大的想象和寫作空間，因此高中英語教師在教學實踐中也要精心篩選閱讀材料，保證其可讀性，使學生能夠在讀的過程中進行深入思考，然后挖掘信息、發(fā)散思維，進而順利完成續(xù)寫任務。具體來講，英語教師要以教材中的故事性、哲理性文本為對象安排讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，且要根據文本內容挖掘多樣化的續(xù)寫任務，保證學生積極參與，還要善于搜集課外的各種閱讀素材，例如可以從英文名著《傲慢與偏見》中截取一個較為完整的故事片段，并保留前半部分、去掉后續(xù)，讓學生在閱讀前面的內容時，自覺想象后續(xù)的故事，然后再進行寫作和補充，呈現出完整的故事，最后再與原文對照，通過分析和反思完善自身的寫作思路。

2.2靈活運用思維導圖，優(yōu)化學生續(xù)寫思路

在指導學生開展讀后續(xù)寫活動時，英語教師可以教學生繪制思維導圖，直觀呈現已知閱讀材料中的關鍵信息，理清主要的脈絡之后，合理地想象后續(xù)情節(jié)，然后補充到思維導圖中，通過整體分析檢驗續(xù)寫內容是否合適，然后加以調整，有助于優(yōu)化學生的續(xù)寫思路，提升其續(xù)寫作品的質量。例如，教師在講授人教版高一必修第二冊第二單元《Wildlife protection》中的閱讀文《A day in the clouds》時，就可以一邊分析文本要點，一邊指導學生以“Protect Tibetan antelope”為核心詞匯繪制思維導圖，分支展示全文每個段落的內容，并標注要點知識，而后可以讓學生結合思維導圖中的信息，聯系文章結尾處的語句思考：天亮以后“我”可能會做什么？回到自己的工作和生活中以后又會做些什么？從而啟發(fā)學生的思維，引導其在思維導圖上補充自己想象的內容，使之與全文主旨合理銜接，再據此開展續(xù)寫活動，有助于切實簡化他們的寫作思路，保證其續(xù)寫的質量和效果，同時不斷強化學生的寫作水平，增進他們對課文的理解。

2.3抓核心線索設計續(xù)寫任務

結合具體的閱讀材料，高中英語教師可以通過引導學生剖析核心線索來發(fā)散思維，使之把握關鍵信息，然后有針對性地進行續(xù)寫。例如，人教版高一必修第三冊第四單元《The value of money》中的閱讀文《The million pound bank note》屬于劇本，故事性非常強，所以教師可以讓學生抓住“百萬英鎊”這一線索，分析現有劇本中的相關信息，包括故事的前因后果、發(fā)生的地點和時間、主要人物等，然后結合單元主題進行想象，思考“流浪漢Henry Adams拿出百萬英鎊、倍受關照”之后可能發(fā)生的事情，然后圍繞確定的故事線索進行構思，嘗試以劇本創(chuàng)作的方式寫出后續(xù)可能發(fā)生的事件。在此過程中，學生可以更為自由地想象和創(chuàng)作，有助于調動他們的參與熱情，同時讓其在創(chuàng)作中真正領悟“金錢的價值”，能夠結合自身的經歷展開思考，有助于促進其閱讀能力、寫作能力以及價值觀的發(fā)展。此外，高中英語教師可以以閱讀文中的中心句、結尾句為線索引導學生續(xù)寫，從而在拓展訓練中不斷強化學生的英語素養(yǎng)。

結語

綜上所述，書面表達是學生展示英語學習運用技能的有效手段，是學生展示運用才華的重要方式。講練書面表達不僅是激發(fā)學生寫作激情的必然需要，更是學生不斷提升素養(yǎng)和思維情感的重要載體。教師多依據學情有的放矢地講解，多根據學生的書面表達問題提出有效修改策略，定會讓書面表達更加有深度和廣度。

參考文獻：

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