三七閱寫模式初探

李敏

一、“三七”內涵

含義：

三七閱寫包含兩部分內容：一是三十分鐘閱讀七十分鐘寫作的閱寫任務;二是寫作后的發表，讓百分之七十學生的全文被發表，百分之三十學生的語段被發表。

目的：

讓每一個孩子都能享受寫作的自由和快樂，讓每一個孩子都能從寫作中找到自我與尊嚴。

二、運行方式

1.閱讀材料的選擇

（1）選擇當下的熱門話題。比如結合近日習近平總書記在汕頭考察調研，號召努力續寫更多“春天的故事”，向深圳蓮花山公園鄧小平銅像敬獻花籃等熱點，引導學生關注改革開放，思考改革開放與中國與自我的聯系。

（2）選擇對學生有教育意義的話題。比如，某次閱寫材料有大連理工大學研究生遺囑，人民日報刊登的《大學生兼職送萬單外賣，六點半起床學習還保研了》，蒙田的散文《熱愛生命》，食指的詩歌《相信未來》，還有國家統計局公布的全國死亡人口數據和具體的非正常死亡原因及數量。這些材料的體裁不一，出處不一，側重點不一。但核心是一致的。以此來引導學生思考生命的意義，思考如何度過這一生。同樣，如果想對學生進行愛國主義教育，愛情教育，理想教育，都可以選擇豐富的材料來引發他們的思考。

（3）選擇與課文內容相關的材料。比如學習《大堰河——我的保姆》時，把課文本身作為閱讀材料，再結合艾青的具體介紹，當時中國的社會環境等相關材料，以及老舍的散文《我的母親》，可以有效調動學生的學習熱情，加深他們對于大堰河本身以及作者對大堰河情感的理解。

2.閱寫時間

一般選擇連排課，三十分鐘閱讀，余下時間寫作。閱寫當天不布置其他作業，晚上三十分鐘的語文作業時間也用來完成寫作任務。其實，大多數同學可以在連排課時完成文章，但仍然留給學生七十分鐘的寫作時間是基于以下幾點原因：其一，那些想要寫長文的同學，想要寫完后精雕細琢的同學不會因時間不足而草草收尾;其二，大多數同學課上完成后當天不再有作業，會覺得很輕松，這種輕松的感覺，是因為有當天的閱寫才會產生的，從心理學角度來說，這會讓他們漸漸喜歡上這樣的寫作方式;其三，連排課在周六，有的同學想要寫出好文章但苦于沒有足夠材料，這樣的安排正好讓他們有周末查閱資料的時間。主動想要寫好文章才能真正在寫作上獲得提升。

3.批改篩選

所有的作文我一定會逐一閱讀、給出評語，然后分類、篩選。一般情況下分這么幾類：可以全文發表的，可以某段發表的，本次寫作有進步的，某一方面（如語言、視角、細節）獨特的，寫作認真但文章一般的，空話連篇的。針對不同類學生，給予鼓勵，或者就寫作方面給予指導，或者提出明確的寫作要求。在作文的批閱上，我始終認為面批最有效，鼓勵最有效。

分類過程中對可發表作文的篩選不以最好為標準，因為寫作最好的同學幾乎每次作文都有資格被發表，但這就違背了三七閱寫的初衷——這里不是好學生的自我展示區，而是所有學生通過寫作獲得快樂、自信、提升的途徑。其一，我會傾向于可塑文章，中上等文章只要經過老師的點化、學生的再修改，一般可以形成一篇讓師生都滿意的文章;其二，同樣是可塑文章，我會傾向于文章沒被發表過的同學，我希望每位同學的文章都有機會放在公眾號被大眾閱讀。

4.修改講評

閱寫任務結束，批改任務結束，便要選取幾篇經過師生共同修改的典型作文作為抓手，就寫作的某一知識，或某一篇課文，或某一話題進行深入的講解、探討。逐個面批過后，集體性的文章講評一般只需一課時。

5.編輯發表

每一期公眾號發表時我都會寫幾段與主題或學生相關的話，一是引起學生的關注——學生對于老師寫的東西總是格外關注，很多時候寫比說有效;二是自己確實也有許多觀點想要表達，為了不給學生帶來負擔，后期的編輯選圖等事情全部由我完成。到目前為止，平均每周都會有一次公眾號推送。

三、可行性分析

1.語文本質

嚴凌君說過，讀和寫是語文的兩個輪子，缺少任何一個，語文都無法行走。深以為然。不管時代如何變化，語文教材如何變化，讀和寫永遠都是核心。讀是輸入，寫是輸出。會讀愛讀不一定會寫愛寫，但寫一定可以促進讀的廣泛與深化。語文教學，讀和寫密不可分。

當下的語文教學，一方面偏向于單篇的閱讀教學，著重于分析文章內容，作者思想情感。但是很多學生學完后會覺得“和我沒關系”。于是近幾年語文教學界又有了許多新的嘗試，比如專題教學、整本書閱讀。另一方面讀此寫彼，閱讀與寫作割裂，導致許多學生寫的時候打不開思路，寫作變得異常艱難，久而久之不愿意動筆寫。

基于以上的考慮，我認為三七閱寫以讀和寫為中心，是符合語文教學規律的。以讀帶寫，讓學生有話可說;在多次寫作中逐漸精進，提升寫作水平。

2.寫作目的與學生心理

寫作是表達自我的一種方式。這種表達如果被他人認同，那么對于寫作者而言，就等于自己本身被認同，從而滿足，驕傲，產生新的動力。這也是我選擇把學生文章發表在公眾號以及其他網絡平臺讓更多人讀到的原因。以往學生的作文只有老師讀，時間一久，學生難免會對這唯一的閱讀者失去寫作的激情，慢慢就會讓寫作變得“任務化”。可是文章一經發表在公眾號等網絡平臺，讀者還會有自己爸媽，七大姑八大姨，以及許多陌生人。一旦有這樣的讀者意識，學生在寫作時就會更認真、更興奮。所以，同樣是寫作，借助網絡手段，可以喚起學生的寫作熱情。

語文教學承擔更多育人的責任，高考作文的命題方式與評審方式在變化，學生也因多次“有我”寫作更容易進入題目的情境。所以，三七閱寫并不與考試寫作相背離。