小小印章，大大妙用

楊梅新

多年從事小學(xué)低年級班主任和語文科任教師工作，我深深地感覺到，如今農(nóng)村低年級段孩子以往的同齡孩子相對難教。

留守兒童給教育出了道難題

如今農(nóng)村低年級段孩子80%以上都是留守兒童，隔代教育導(dǎo)致他們養(yǎng)成了很多不太好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣：沉迷手機(jī)游戲，吃不得苦，做事拖沓，依賴思想嚴(yán)重，遇事不肯主動想辦法解決，等等。例如上課回答問題時，答案比較直觀的內(nèi)容，孩子們就都比較積極回答，手舉得老高，甚至還有的孩子從座位上站起來，生怕老師看不見他。但是，遇到稍微要動點腦筋的問題，孩子們一個個都噤若寒蟬了，經(jīng)常讓老師無計可施，甚至開始嚴(yán)重懷疑自己是不是越來越不會教書了。平常做練習(xí)時亦是如此，孩子們經(jīng)常將一些字詞的題做了以后，句子和閱讀題就空著了，就算勉強(qiáng)把它填上了，也是錯誤百出。

常規(guī)管理方面也是不盡如人意。這些孩子有的經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)，累教不改。上課打預(yù)備鈴后，教室還是如趕集般熱鬧，集會時，體育委員半天不能整好隊伍，你推我搡，小動作不斷……每次接手新班級，基本都是這樣的狀況。我便陷入了深深的沉思：怎樣調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，怎樣才能讓他們做作業(yè)時改掉馬虎大意的壞習(xí)慣，讓正確率達(dá)到理想的目標(biāo)，怎樣才能讓他們不管在有沒有老師的情況下，都能自覺的約束自己的行為……

然而，我們用口頭表揚(yáng)，對孩子激勵效果不是很好;以獎勵積分的辦法管理，又顯俗套，且統(tǒng)計麻煩。

一次不經(jīng)意間，我發(fā)覺一枚小小的印章可以幫我解決如何吸引孩子們興趣，達(dá)到激勵他們努力向上的難題。

印章收集，可以達(dá)到事半功倍的教育激勵效果

我借助一枚小小印章，開始了新的教育教學(xué)嘗試，即用印章收集，對孩子們進(jìn)行全面評價。

上課鈴響了，兩位班干走上講臺，文娛委員負(fù)責(zé)起歌唱，班長負(fù)責(zé)組織和監(jiān)督孩子們做好課前準(zhǔn)備，誰的歌唱得響亮，坐姿端正，書本擺放整齊，就在他的印章收集本上蓋一個印章。課堂上，孩子們積極舉手回答問題，答對一次老師也給蓋一個印章。做練習(xí)時，在規(guī)定的時間內(nèi)交來的作業(yè)，正確率百分之百，畫個五角星，蓋一個印章。字寫得好，畫個笑臉，又可以蓋一個印章。課外，在完成當(dāng)天任務(wù)的前提下，主動提前完成下一學(xué)習(xí)任務(wù)，蓋一個印章。集會時，哪個小組做到快靜齊，小組成員每人蓋個印章。做一件好人好事，蓋一個印章。單元檢測，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，蓋一個印章。參加學(xué)校組織的活動，為班級爭得榮譽(yù)，蓋一個印章……

當(dāng)然，有獎就有罰，當(dāng)孩子們出現(xiàn)違紀(jì)等不良現(xiàn)象時，除了相應(yīng)的懲戒之外，還會被刪掉一個印章。

一個星期進(jìn)行一次統(tǒng)計獎勵。標(biāo)兵生滿30個、較優(yōu)生滿20個、待優(yōu)生滿10個，就會得到老師發(fā)的小禮品。在這些領(lǐng)到小禮品的孩子中，又分別評出一、二、三名，另外發(fā)一些鉛筆、橡皮、作業(yè)本之類的學(xué)習(xí)用品。

經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，孩子們不管是在學(xué)習(xí)、生活上，還是遵章守紀(jì)方面，都有了令人驚喜的變化，班風(fēng)學(xué)風(fēng)變得積極向上起來。

一枚小小印章的妙用，幫我解決了教育教學(xué)中不少困惑和棘手問題，更讓我感受到了從教多年來從未感受過的輕松。我把這種激勵模式自命題為“印章激勵法”。今后，我會在這方面繼續(xù)探索，讓這枚小小的印章，發(fā)揮它更大的用處。