學、練、賽、評促高效 知能并進助發展

姜建明

通過水平三（五年級）《花樣跳繩與游戲》教案可以看出，執教教師認真落實“教會、勤練、常賽”要求，重視綜合性學習評價，并且將專項理論知識和跨學科思維引導融入體育課堂教學，促進學生全面發展。

一、立足學情巧用手段，突破重難點促“學會”

教師的“教會”最終體現就是讓學生“學會”，教師要了解學生的已有認知和技能水平，精準確定教材重難點，制訂行之有效的教學手段和方法，促進學生“學會”，達成既定教學目標。

本節課的教學內容是《全國跳繩大眾等級鍛煉標準規定套路一級》的前4個組合動作，分別是后踢腿左右甩繩、并腳跳、開合跳、雙腳交換跳。執教教師所在學校將跳繩作為體育特色項目，融入了大課間活動、體育課堂、運動會、興趣小組等，學生對跳繩有一定基礎，甚至在本節課快樂繩操的熱身環節，就運用了開合跳、左右交換跳等跳繩動作，對比本節課所學的4個動作，難度不分伯仲。所以，就本節課這4個單個動作而言，對五年級的學生難度并不大。教師通過分析教材和學情，將教學重難點準確定位為：重點是每個動作轉換的搖跳點和節奏把握，難點是后踢腿跑左右甩繩與并腳跳的銜接。重點解決手段包括通過平板電腦和教學掛圖，以動態和靜態的雙向視角，使學生明確每個動作轉化的搖跳點;通過組長利用鼓鈴敲打節拍，幫助學生理清組合動作節奏的變化。難點突破手段包括利用游戲“請你像我這樣做”，以“1左2右3向前、1左2右3踩繩”的口令形式和擊鼓提醒相結合，加強前2個動作之間的銜接;針對少數銜接不流暢的學生，利用輔助器材，使學生學會手向前伸，解決了銜接下一個動作的難點。精準的重難點定位，靈巧有效的解決手段，使學生高效學會了本課教學內容，達成了技能學習目標。

二、玩趣增味合作學練，增強認同感促“勤練”

小學生對體育課的興趣點主要在于一個“玩”字，因此，體育教師可以通過增強教學內容和形式的趣味性、合理分組、合作學練，增強學生自我認同感，引導學生“勤練”。

本課中，執教教師創意開發跳繩的多種功能，采用多種學練形式玩趣增味。準備部分，指導學生用跳繩慢跑，“讓繩兒跑起來”;利用跳繩做創意快樂繩操;將繩子以各種形狀擺放進行熱身游戲“跳跳樂”。基本部分，除了用于主教材的學習，還開發了“蜈蚣走”“螞蟻搬家”等拓展游戲，將跳繩纏于腰間組成形象生動的“蜈蚣”。結束部分，利用跳繩進行拉伸放松。跳繩的各種用法和玩法貫穿整堂課，學生在運動中享受到樂趣，增強了學生學練的認同感，每完成一個學練內容，都在期待著下個環節的新玩法，從而提高了學生運動參與的積極性。

合理人數的分組保證了合作學習的高效性和組織靈活性，為達成學生“勤練”奠定了基礎。本課執教教師將全班學生分為5人1組，共8組，在小組合作學習情境中可以做到觀看平板電腦和展板不擁擠嘈雜，小組展示環節不拖沓，合作游戲環節組織有序不混亂。最重要的是，通過多名學生1組的合作學習形式，可以讓學生學會人與人的交往，感受集體與團隊的力量，優生找到自豪感，后進生也會以能為團隊貢獻一份力量而增強自我認同感，從而使全體學生明白相互幫助的重要性，感受到合作進步的喜悅，提升勤練的積極性。

三、明確標準以賽代練，層層遞進促“常賽”

“常賽”要抓住課堂主陣地，無論何種階段、何種形式的“賽”，教師都要讓學生明確比賽規則和要求，當學生學會技術動作之后，教師就可以組織對應水平階段的實賽模擬，并且以賽代練，鞏固技術動作的同時促進專項體能提升。

本課執教教師采用了組內個人賽、小組展示賽、全班表演賽3種形式的比賽，個人賽的基本要求是動作正確—銜接流暢—音樂踩點準確;小組展示賽則在個人賽的基礎上，要求動作幅度一致、整齊劃一;全班表演賽又在體能方面提出了更高的要求，要求全體學生堅持跳5分鐘并能跟上音樂節奏。執教教師層層遞進的比賽形式，不僅遵循了技能掌握規律，而且難度適宜，大部分學生經過努力都可以達到比賽要求，學生不僅感受到了花樣跳繩比賽的氛圍，而且通過比賽進一步鞏固了動力定型，同時發展了相關體能，使動作更熟練、省力、自如。

四、雙向互動量化標準，全面反饋促“評價”

在課堂教學中，教師會對學生行為進行評價反饋，學生則會通過身體練習、提問對話等形式與教師進行平等的交流和情感表達，這種雙向互動交流產生的情感性會較大提升學生運動練習的積極性和長久性，對整個“學、練、賽”課堂教學過程起到推進作用。

在與學生的雙向交流中，教師要想達到持續激勵的效果，交流則需要一定的藝術性。本課執教教師進行評價時，判斷準確、時機恰當、語言到位。此外，本課執教教師設置了明確量化的等級評價標準，并引導學生學會互評與自評，激發出持續的內驅力，體驗成功，提升主動學練意識。如，在組內個人賽和小組展示賽中，不僅要根據評價標準要求為其他組員和小組進行評分，同時還要接受其他組員和小組的評分，最后再以平均分排名。安排學生評價環節，通過觀察和評價他人，使學生更容易明確自己應該怎樣做、做到什么程度，從而正確評價他人和自己，發現優點，找到缺點，進而明確自身的水平，改進自身技術動作，最終培養發現問題、分析問題、解決問題的探究性學練能力。

五、基于學科遷移思維，交叉融合促全面發展

本節課執教教師在課的結束部分給學生布置家庭作業：探究跳繩在日常勞動與生活中還有哪些用法與玩法。在進行了“蜈蚣走”“螞蟻搬家”2個拓展游戲后，實際上已經為學生打開了思維，讓學生知道跳繩還有捆綁、固定物體的作用。那么學生很容易就可以聯想到，跳繩可以捆綁柴草、衣物等，還可以兩端固定做晾衣繩……通過課后具體的勞動實踐，可以增強學生的移動性、非移動性和操控性基本運動技能，發展學生的協調性、肌肉力量和肌肉耐力等體能，培養學生的勞動意識和吃苦耐勞、堅忍不拔等優良品質，促進學生的全面發展。

當然，本課也存在一些值得推敲和改進之處，如，熱身和游戲環節，過多的跳繩擺放和捆綁操作浪費了大量時間;平板電腦的視頻教學是否可以放在課前預習，課堂通過展板復習明確銜接點即可;評價時重點偏向于不能完成的學生，對做得較好的學生沒有及時提出表揚和更高的要求……但總體而言，本節課執教教師高度落實了“學、練、賽”層層遞進、“評”貫穿始終、跨學科思維遷移，打造了高效課堂，促進了學生全面發展。

（點評人系山東省威海市文登區中小學體育教研員）