巧設場地 精選內容 有效實施體育“課后服務”

“雙減”政策頒布后，學校參與課后延時服務的學生增至1000余名，面對學生多和場地小的情況，學校主要采取以下幾項措施破解上述難題。

一、場地安排巧搭配

1.時段統籌，確保各時段活動班級數量均衡

統籌安排學生分時段參與體育活動，有效緩解場地壓力。學校將課后服務的2小時10分鐘分為3個時段（每個時段40分鐘，各時段間隔5分鐘）。3個時段分別安排學生進行體育活動、各類非體育社團活動和完成學科類作業。在此基礎上，按上述內容的先后順序分成3種班型（表1），統籌安排各時段參加體育活動的延時班的數量及構成，避免出現內容集中、師資無法保證的情況。如學校按3個水平段共編制了30個延時班，在數量方面，3個時段各安排10個延時班參加體育活動，在構成方面，各水平段延時班的數量控制在3～4個。

2.場地統籌，確保各區域功能滿足不同學生需求

提高場地的獨立性，可以避免各延時班間相互干擾，能夠提高體育活動的安全性和有效性。學校依據場地器材（如籃球架、乒乓球臺等）的分布和延時班的數量，劃分了10片區域。在此基礎上，學校將不同的場地資源安排給有不同需求的學生，提高學生的運動興趣和場地資源的使用效率。如將獨立性好、較為規整的區域安排給水平一的延時班，有利于低段學生的活動組織與安全實施;將有籃球架或有乒乓臺的區域劃分給水平二和水平三的延時班，不僅有利于場地資源的利用，還兼顧了中高年級學生的運動興趣和運動需求。

3.整體架構，輪轉選項確保活動趣味性

水平一的學生興趣愛好廣泛，還未形成穩定的運動興趣，定期輪換活動內容，可以讓學生體驗不同的運動項目，為學生運動興趣和能力的培養打下堅實的基礎;水平二和水平三的學生已經開始專項運動技能的學習，對一些項目（如學校從三年級開始籃球、排球和體操等項目的專項技能教學）已有初步的認識和了解，形成了一定的興趣，可以采用“選項走班”的形式，讓學生深度體驗感興趣的項目。如學校水平一的學生在4個“低年級場地”進行“定期整班輪轉”;水平二和水平三的學生則在6個“中高段場地”進行“選項走班”。

二、內容設計重需求

1.內容種類，項目內容開發與引進相結合

學校立足實際，用足、用好現有資源，并積極嘗試吸納校外資源，為學生提供更豐富的活動內容，盡可能地滿足學生的差異化需求。一方面，學校利用校內資源，選擇了籃球、排球、乒乓球、體操和“少兒趣味田徑”等5個項目;另一方面，學校有效利用校外資源的路徑，引進了“少兒體適能”、射箭、跆拳道、花樣跳繩和輪滑等5個項目。校內資源開發和校外資源引進，顯著提高了學校體育課后服務的多樣性和專業性。

2.內容結構，環節合理有趣有效相結合

在內容結構設計時，學校針對學生身體素質發展的敏感期和薄弱環節，將相應的體能練習融入其中，設計了每次40分鐘活動的“三個時刻”模式：第一時刻“挑戰時刻”（約5分鐘）發展敏感素質，針對各年齡段學生身體素質發展的敏感期，進行規定的素質“進階挑戰”練習;第二時刻“歡樂時刻”（約30分鐘）培養專項技能，各延時班通過輪轉或選項，分別進行如前所述的籃球、足球和“少兒體適能”等10項內容的活動;第三時刻“補板時刻”（約5分鐘）提升薄弱素質，學生針對自己的薄弱素質，自主進行補償性練習。

3.內容難度，進階提升立足最近發展區

學生間存在個體差異，不同能力與水平的學生的最近發展區不盡相同。此外，體育“課后服務”時段的“彈性離校”（部分學生一周參與不足5次），進一步加大了學生間能力與水平的差異。因此，不同能力與水平的學生，學習內容的難易程度也應不同。學校在體育“課后服務”內容設計的過程中，要求每個項目至少設計5個難度水平的練習內容（如水平二排球項目自墊、對墊、自傳、對傳、自傳自墊的5個難度練習）。學生在教師的引導下，根據自身情況參與不同難度的練習，在達到某一難度等級的要求后，才能挑戰下一等級的練習內容。

三、指導評價促落實

1.多元師資，培訓指導與教研結合提質量

體育“課后服務”師資需求面廣且需求量大，雖然吸納其他學科教師、家長和社會機構教練參與指導，可以一定程度上緩解師資不足的困境，但由于此類師資缺乏體育教育教學的專業素養，需對他們進行專門的培訓指導。此外，體育課后服務作為“雙減”政策的新產物，目前缺少成熟的經驗借鑒，需要加強研討學習。對此，學校通過以下3種方式加強體育課后服務的師資建設：一是加強培訓，在編寫《體育課后服務指導手冊》的基礎上，對非專職人員進行培訓，使他們了解內容要求、常用組織方法和安全注意事項等;二是巡回指導，安排專職體育教師進行巡回指導，解決活動期間存在的問題;三是開展教研，將體育課后服務納入日常的教研活動，通過線上線下開展不同范圍、多種形式的研討學習活動。

2.全面評價，關注整體實施效果重調節

從學校的整體設計、教師的實施水平和學生的學習效果3個層面進行評價與改進。一是通過專家、家長、教師和學生的訪談調查，對體育課后服務的內容結構、組織形式等進行評價，從整體上對方案進行優化改進。二是從活動設計、組織實施和教學效果等方面對教師的實施水平進行評價，針對問題進行專門培訓。三是通過學習評價，全面關注學習效果：一方面學期最后的5次體育“課后服務”，用于組織競賽活動，根據學生在競賽中的表現，以教師評價為主，以學生互評自評為輔，對學生運動能力、體育品德和健康行為進行終結性評價;另一方面，關注學生日常表現，評價其學習過程，通過對學生日常表現的觀察，采用教師評價、學生自評和同伴互評相結合的方式對學生的運動能力、健康行為和體育品德進行過程性評價。

——湯祥（江蘇省常州市實驗小學，213000）整理0DFB3767-1AD6-41E7-8D61-DC54146808EE