淺談“雙減”政策下如何進行數學教學

摘要：“雙減”政策一方面要求減輕義務教育階段學生的作業負擔，優化作業布置;另一方面，堅決壓減學科類校外培訓。這對所有的教育工作者提出了更高的要求：發揮學校和教師在教育中的主導作用，提高課堂教學質量，為學習有困難的學生樹立信心，為學有余力的學生拓展學習空間，讓學生的學習回歸校園。同時還要轉變教育評價方式，確保學生在學好的同時，擁有快樂的童年。

關鍵詞：“雙減”數學教學評價方式

在課堂教學中，教師要以學生的終身學習和可持續發展為基礎，上好每一節常態課，要打造充滿“掌聲”“笑聲”“討論聲”的有生命力的高效課堂，向課堂40分鐘要效率，保證學生在校內“吃飽”“吃好”。針對這一要求，筆者在課前認真鉆研教材、教參和配套的《基礎訓練》，同時借助多媒體課件來突破教學重難點，力爭在40分鐘的課堂時間內讓所有學生都有收獲。

一、采取多樣化的導入方式

《義務教育數學課程標準》指出，數學學科教學要符合各年齡段小學生的認知水平，教學內容的導入部分要充分調動學生的興趣，激發學生學習的欲望，讓學生自覺、主動地參與課堂學習。例如，在教學“解決問題的策略——替換”時，在新課的導入部分可以借助課件，利用圖文相結合的形式給學生講述曹沖稱象的故事，激發學生的思維。再如，在學習“間隔排列”時，利用游戲導入新課的學習。老師事先將彩旗串裝在一個紙盒中，課上先慢慢拉出一面紅色的和一面綠色的旗子，讓學生猜猜接著會拉出什么顏色的旗子，然后老師再揭示結果。教師還要徹底摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，教學過程中要引導學生主動探究、積極交流。例如“能被3整除的數的特征”這節課，可以讓學生有序地列舉出100以內3的所有倍數，先觀察這些數字的個位再看看十位，找出共同的特征。此時學生往往沒有頭緒。之后老師讓學生再觀察15、27、33、45這幾個數字十位和個位上數字的和是多少，思考它們和3有什么樣的關系，然后請學生驗證其余的3的倍數是不是都有這樣的特征。學生在教師的引導下自主探究，完成新課的學習。

二、靈活運用多媒體手段

多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性、靈活性等特點。利用多媒體課件輔助教學能激發學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生在愉悅中掌握學習方法，成為學習的主人，使學生變“苦學”為“樂學”。例如“軸對稱圖形”教學中，首先引導學生欣賞美麗的蝴蝶、高大雄偉的天安門城樓、火紅的楓葉的圖片，然后再利用課件演示各種軸對稱圖形的折疊過程。借助動態演示，學生深刻領悟了軸對稱圖形概念中的重點是“重合”和“對稱軸”。教師借助多媒體，可以解決用傳統方法不容易講清楚，學生不容易看明白、不容易理解的教學重難點。再如，在分析、探究長方體特征的教學環節，借助多媒體技術的動態演示功能將平面圖形和立體圖形有機結合，使學生從視覺上感知“體”的概念，使長方體在學生的頭腦中留下動態的、容易感知的印象。多媒體技術集文字、圖像、聲音于一體的特點，大大豐富了課堂信息量，實現課內外的溝通，全面擴大課堂容量，提高學生的綜合素質。例如，在“小小商店”這節活動課上，教師利用課件把與學生們生活密切聯系的物品搬到教室，讓學生自由地購買。學生紛紛開動腦筋思考：買什么？要付多少錢？怎樣付錢？怎么找零？愉快的一節課結束后，學生不僅學到了知識，還提高了自信心，增強了學習的興趣。

三、科學地使用教材

“雙減”政策對所有教師提出了更高的要求：減少作業負擔的同時保證教學質量，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中收獲更多。這就要求教師在教學中扮演好“引路人”的角色，以學生發展為本，引導學生積極主動地參與學習。我們要在把握教材所反映的精神實質的基礎上，充分理解編者意圖并結合學生的具體情況，整合教材資源，使教材充滿生命力，適應學生的發展需求。例如小學數學“圓的認識”一課，教材的編排結構是先從圓形物體引出幾何圖形圓，緊接著出示圓各部分名稱和圓的特征，最后再畫圓，留給學生的發展空間太小。其實生活中，學生對“圓”已有了初步的認識和了解，完全可以放手讓學生自己去發現圓的特征。所以，在這一課的教學中，筆者對教材內容進行了調整，把畫圓安排在前面，讓學生在畫圓中充分感知“定點”“定長”對于畫圓的重要作用。在學生充分感知的基礎上，再介紹圓各部分的名稱，之后再引導學生自己去發現圓的特征。

四、合理地布置作業

課堂教學時要“因材施教”，尤其是在“雙減”政策下，分層布置作業才能夠讓不同層次的學生在掌握基礎知識、基本技能的前提下拓展智能。而統一的作業要求與學生客觀存在的個體差異之間有很大的矛盾，會造成優等生的優勢得不到充分的發揮，學困生跟不上，部分學生怕學、厭學。因此，教師要根據學生的基本學情以及發展趨勢，分層布置作業，讓優等生“吃飽”、中等生“吃好”、學困生“吃得了”。根據班級不同層次學生學習水平來設計不同的作業，讓每個層次的學生自主選擇完成，在作業中獲得成功的快樂，增強學好數學的信心。例如，在學完“長方形和正方形的面積”一課之后，筆者設計了這樣的分層作業。必做題：學校長方形花壇長15米，寬5米，請計算出面積。選做題：公園正方形花壇的周長為48米，你能算出它的面積嗎？拓展題：用兩根同樣長的鐵絲，圍成一個長16米、寬10米的長方形和一個正方形，你知道這個正方形的面積嗎？這樣的作業設計使優等生更優，學困生也能在“跳一跳”中采到果子。在布置分層作業的過程中，教師要有技巧，不能打擊學困生的學習積極性。比如，在布置上面的作業時筆者會這樣說：必做題所有同學都要完成，其余兩題大家自由選擇，可以選擇你想解決的問題或者你想挑戰的問題。

五、結合生活實際

數學源于生活，離不開生活，生活中處處蘊含著數學知識。在教學數學時，要根據學生的認知特點，把數學知識與學生的生活實際相聯系，創設生動的學習情境，讓學生置身于生活場景之中學習，在實際操作實踐中理解數學概念，逐步培養學生抽象、概括、分析、綜合的能力。例如在學習“相遇問題”時，會遇到三種題型：相向而行、相背而行、同向而行。為了讓學生搞清楚它們間的聯系與區別，筆者請六位同學分三組在講臺上演示相遇問題中的三種情況。通過形象直觀的實際表演，學生們對相遇問題的三種情況有了更深層次的理解。7A119A9D-87D4-47BC-A83E-B85A74C37645

數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，新課標指出，學習數學的重要目的是能靈活地運用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。學好數學有利于培養學生用數學的眼光觀察周圍事物的興趣、態度和意識，激發他們學習數學的熱情，培養他們的數學思維能力，促進綜合素質的發展。在學習完“釘子板上的多邊形”后，筆者向學生介紹在皮克定理被發現之前人們計算釘子板上多邊形面積時，一般利用分割法把多邊形分割成很多個小正方形和三角形，分別計算它們的面積再相加。或者是采用補全法把多邊形補成一個長方形，然后用長方形的面積減去補上部分的面積。而皮克定理六、采取多樣的評價方式

減負不是“減責”，在“雙減”政策下，學生的負擔減輕，而教師的教育責任及教學壓力實際上變得更大。“雙減”政策下的教學評價，應當更關注學生基礎知識的掌握情況和基本技能的實際運用情況。對于后者，不應當局限于單純的會做題，而應側重于思維的過程性，以及方法的多樣性。一學期結束時我們還可以出一份試卷來測評學生對于基礎知識、基本概念、基本技能的掌握情況：70分用來考查基礎知識和基本概念，解決問題的能力占25分，創新能力占5分。創新題如：用一張長是30厘米、寬是15厘米的彩紙制作兩條直角邊分別是4厘米和3厘米的三角形彩旗，能做多少面？很多學生馬上想到用長方形的面積除以三角形的面積，但是這是錯誤的解法。正確的是：先沿著長裁成7個小長方形，然后沿著寬裁成5個小長方形，則可得到三角形個數為5×7×2=70個，即可做70面。創新題可以考查學生運用所學技能解決實際問題的能力。

針對不同年級的學生進行評價時要采用不同的方式。一年級都是剛入學的兒童，他們的閱讀和書寫能力十分有限，紙筆考查只能驗證計算的速度和正確率，不能展示方法和策略，只會給他們造成壓力。同時，這樣的評價方式也會給家長傳遞不恰當的信號，誤導他們在學前進行訓練，增加幼兒的學前負擔。因此，一年級多嘗試采用口算題等形式檢查教與學的情況。例如，在學習了20以內的加減法以后，可以出這樣的題目：請你在10分鐘內說出得數是10的所有算式。有的學生只能說出加法算式，有的學生凌亂地說出一些得數是10的算式，有的學生能有序地說出所有的算式。一道口算題就能測試出三種不同層次的學生解決問題所使用的方法，其中能有序地說出所有的算式的學生，他們在數學學習上的優勢更突出，邏輯更嚴密，條理更清晰。中高年級可以采用實際操作、創意設計等靈活多樣、開放的評價手段和方法。例如，王大爺用18根1米長的木棒靠墻圍一個長方形的苗圃，有多少種不同的圍法？怎樣圍面積最大？（邊長取整米數）有的學生需要借助小棒擺一擺，教師可以依據學生的直觀操作展開評價。有的學生馬上就想到這道題有兩種思路：一種是用墻的長代替了長方形的長，寬從1米開始一一列舉;一種是用墻的長代替長方形的寬，寬從2米開始一一列舉。教師以學生解決問題時的邏輯推理能力、回答問題時的語言表達能力為評價的重心。再如，在學習完“軸對稱圖形”這節課后，請學生繪制有軸對稱的圖案，老師再把學生們的作品展示在教室外面的走廊上，學生可以自評、互評。一幅幅美麗的作品反映了學生的美學素養和人文素養，也提高了他們學習數學的熱情。

教育的主戰場是學校，學校教育教學的最基本形式是課堂教學，學生發展的核心素養是在上好每一節課的基礎上逐步形成的。只有面向全體學生，因材施教，才能推進“雙減”的真正落地，實現學生全面而又有個性的發展。

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責任編輯：丁蔚7A119A9D-87D4-47BC-A83E-B85A74C37645