學習方法指導在初中英語學習中的探究

鐘永鵬

【摘要】近年來，我校依據皮亞杰和布魯納的建構主義理論，結合學科新課程標準的要求，創新了“365—1”學法指導模型和開發了《學習方法指導》相關校本課程。本文將結合“365—1”學法指導模型和初中英語課程標準及其特點，從學導案下的教學指導、導師制下的“師—生”指導、小組合作下的“生—生”指導、思維導圖下的“自我梳理”指導和家校聯系下的“親—子”指導等方面來談談學習方法指導在初中英語學習中的實踐與體會。

【關鍵詞】“365—1”學法指導模型;學導案;導師制;思維導圖

一、“365—1”學習方法指導模式與初中英語學習

“365—1”學習方法指導模式是指由家校、師生、生生、班科任整體聯動，學校指導、家庭指導、自主指導三位一體，圍繞三項目標、建立三大系統、形成六個環節、培養五種能力的365天全天候式的學習指導模型。其具體含義如下：

【3】即三個學習指導階段：課前預習、課堂學習、課后提升。

【6】即六個學習指導環節：預習指導、激趣導標、啟思導學、精講導評、巧練導悟、反饋拓展。

【5】即五種學習能力培養：注意力、記憶力、想象力、思維力、觀察力。

【1】即一個學習指導原則：以思維訓練為核心、以培育學生自主學習能力為手段，促進學生可持續發展。

根據初中英語課程標準和外語教學與研究出版社出版的初中英語教材，在初中英語學習中，學生通過英語學習可以：①形成對英語學習的積極態度和強烈興趣;②掌握基本的英語知識和聽、說、讀、寫技能，提升英語語言的運用能力;③形成有效的英語學習策略;④增強對世界文化的了解、培養學生的跨文化交流意識等。

從我校的“365—1”指導模式的含義與初中英語學習的基本要求，可以發現：“365—1”學習方法指導的理念是符合初中英語課程標準和英語學習能力要求的。學習方法指導需要教師根據學生身心發展特點、認知規律。采取多種方式指導學生科學有效地進行學習。

二、學習方法指導在初中英語學習中的實踐

在2015—2016學年度，筆者所教的804班是我校實行學習方法指導的班級之一。在一學年的英語學習中，筆者是從學導案下的教學指導、導師制下的“師—生”指導、小組合作下的“生—生”指導、思維導圖下的“自我梳理”指導和家校聯系下的“親—子”指導等方面進行實踐的。

（一）學導案下的教學指導

學導案是教師教學和指導學生學習的方案，也是學生自主學習的方案。學導案的制定實行“個人研究—集體研討—分享充實—生成完善—修改提高”五個環節。在學導案的環節設置中主要有六大環節：即預習指導（課前預習）、激趣導標、啟思導學、精講導評、巧練導悟、反饋拓展。下面根據八年級第二學期英語Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything？ 這一單元的學導案進行詳細的介紹。

課前預習：提前兩天把學導案發給學生，讓學生通過學導案的設計通過閱讀教材，完成學導案中相關的內容。如在Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything？ 這一單元的學導案中學生通過查看學習要點和學習目標完成課前預習中的①根據思維導圖的要求寫出有關愛好的單詞或短語;②在文中劃出并寫出相面中文相對應的短語;③在文中找出下列句子。

激趣導標：教師用游戲、故事、圖片、音樂、視頻等方式增強學生對學習的興趣，激發學生的興趣之后教師向學生提出本單元的學習要求和學習目標。如在Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything？ 這一單元的學導案中設置①Free talk： Talk something about your hobbies. ②Learn the new words. 在Free talk前教師可以給學生展示一些關于愛好的圖片或播放一個關于愛好的視頻以激發學生的學習興趣，在learn the new words中也可以展示圖片來學習單詞，從而一步一步來引導學生向學習要求和學習目標靠攏。

啟思導學：教師以問題啟發學生思考，既可以向學生發問，學生圍繞問題進行討論、思考，討論、思考完之后通過自主學習、小組共同探究等幫助學生理解、掌握本課的知識與方法。如在Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything？ 這一單元的學導案中①Listen.見課本P48，聽力方法指導：集中精力，注意單詞發音;②Read activity 3 complete the passage.在授課和解題中教師根據課堂情況進行靈活的教學，以問題啟發學生思考。

精講導評：教師或教師邀請學生對關鍵段落、典型例題等知識進行分析講解;學生認真聽并思考教師的講解、分析過程、并可適時提問，完成精講后，對學生學習過程所體現的學習效果、方法、態度等進行及時的評價、表揚和鼓勵。如在Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything？ 這一單元的學導案中的精講導評是辨析關鍵知識a bit ， a little ; so much， so many。教師要鼓勵學生思考，提問后做引導和點評。

巧練導悟：精選堂上練習，按內容分梯度進行及時評析，當堂過關，當學生做完習題后，引導學生小結、分享本課所學習的知識點、掌握的方法、取得的收獲和體會，教師做補充說明。

反饋拓展：在學完一個模塊或章節后要去進行反思和延伸。分析為什么這道題目是這樣做的，錯題做錯的原因是什么，一一進行分析總結然后反饋到當前的學習中去，取得經驗以便更好地學習下一個學習內容。對于掌握了的知識要點，學生可以對知識內容進行拓展，深度地去學習。在Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything？ 這一單元的學導案中的反饋拓展是運用a bit ， a little，a bit of進行填空訓練。10C4206D-4754-4E3D-85E1-FDCA6F26E709

（二）導師制下的“師—生”指導

導師制下的小組合作學習是由導師進行指導、解答疑難、調節小組內的關系、進行教學任務和學科任務學習，以學習小組為單位，為達到育人目標，在學生中開展責任分工的、富有創意和實效的互助性學習活動。在一個班級中，把學生分層八個小組（4—6人為一組），小組內的學生的學科成績處于不同層次，即“組內異質”。一個導師可以帶2—3個學習小組。在英語學科中，導師可以在小組中，針對不同英語層次的學生設定不同的目標，布置不同的學習任務，進行分層教學，使得小組內的學習成員都得到相應的提高。在學習小組中，導師直接對其所帶的組進行學習指導，可以非常清楚地了解到每個學生在英語科中哪方面比較薄弱，比如有的學生可能是語法不牢固、有的單詞量不足、有的缺乏練習等等。老師在充分了解小組內學生的英語水平后，可以對癥下藥，讓學生在指導下快速進步。另一方面，導師制下的“師—生”指導還體現在對學生的心理輔導和指引。導師察覺到其所帶領的小組內有學生遇到學習和生活困擾時，導師可以找學生進行談心輔導，掌握學生的思想動態，及時化解學生的學習和校園生活問題。

（三）小組合作下的“生—生”指導

在導師制帶領下的小組合作中，除了“師—生”指導外，還有學生與學生之間的指導，即小組合作下的“生—生”指導。在一個小組中以4—6名學生為基準。“組內異質”，即他們的的英語水平處于不同的層次。在組內分工中，確立小組長為1號，以現有的英語水平給組內的學生編號，小號者英語能力強于大號者，如1號、2號、3號、4號、5號、6號。當組內有學生遇到英語學習中的難題解決不了時，相鄰小號組員優先去想辦法幫助解決問題，如有解決不了問題的情況，先向小號的組員求助。比如說6號遇到英語難題時，5號可以試著去指導解決，如解決不了，把問題交給4號，以此類推。小組合作下的“生—生”指導可以增強小組內組員的合作，更有利于組員英語水平的提高，組內英語學科的競爭力以及整個班級的英語也會得到比較大的進步。

（四）思維導圖下的“自我梳理”指導

思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具。它是用“圖”的方法來記錄思考和創作的過程，是一種組織結構性思維工具。在初中英語學習中，隨著所學的知識越來越多，信息量越來越大，學生怎樣才能系統把握、有效理解這些知識呢？這是老師和學生亟待解決的問題，而思維導圖就是一種強大而有效的學習工具。在平時的英語學習中，學生可以自己動手畫思維導圖，對知識點進行整理和梳理。

在英語復習課中，思維導圖的指導和歸納顯得更加具有幫助性。學生在進行英語復習時，學生預先自行復習有關模塊、單元、課、知識點的內容，在此基礎上，對每一個模塊、單元、課程知識點的內容進行梳理、歸納小結，制作好思維導圖。另筆者會從學生所創作出的眾多思維導圖中選取部分優秀作品，請學生到講臺利用投影平臺一邊展示思維導圖，一邊講解他的思路。這樣不僅能提高展示者的表達能力和思維能力，還可以鼓勵和帶動臺下的學生創作出更多好的思維導圖，提高自己的思維能力和邏輯能力。

（五）家校聯系下的“親—子”指導

家校聯系是學校工作中非常重要的一個環節。做好家校工作對于學生的學習和成長都是非常有利的。筆者通常通過三種方式進行家校聯系下的“親—子”指導。①在平時，筆者會通過校訊通、家校微信群、家校QQ群等方式對日常的一些英語作業進行發送和通知，并提醒家長可以監督學生完成作業的情況;②在學生遇到英語偏科現象和不良情緒時，筆者會通過家訪、電訪或邀請家長到學習來一起商量探討，一起解決學生存在的問題，從側面去指導學生的學習情況;③在假期，如寒暑假、五一、國慶，每次段考、期末考前，英語備課組會根據學習的進度，印發英語學科復習指引給學生，并通知學生家長查看復習指引中的內容，督查學生在假期內按照要求完成相關作業。

三、學習方法指導在初中英語學習中的成效

筆者根據我校“365—1”學習指導模型和相關校本課程內容與筆者所教班的學生特點相結合，進行了學導案下的教學指導、導師制下的“師—生”指導、小組合作下的“生—生”指導、思維導圖下的“自我梳理”指導和家校聯系下的“親—子”指導的實踐。通過實踐，學習方法指導在初中英語學習中獲得了一定的成效。

（一）學生的學習思路更清晰，英語學科成績顯著提高

在學習方法指導下，學生的學習有了方向，思維方式和邏輯性比之前有了很大的進步。學導案為學生學習指明了方向、提出了明確的要求、做出了具體的活動安排;其設計有指向性，能引領學生自主學習、體驗快樂。而思維導圖可以讓學生整體把握相關知識、理清知識與知識之間的關系，使零碎的知識系統化、條理化，在學生的腦海中形成知識的網絡。在學習方法的指導下筆者所教的804班（普通班）上的學習成績得到了顯著的提升。以下表格內容是2015—2016學年度上下學期期末考試804班的英語成績對比分析。

（二）學生的英語互動性增強，師生關系更為融洽

英語學科的學習需要交流性和互動性。在導師制下的“師—生”指導和小組合作下的“生—生”指導下，學生在英語課堂中的表現更為積極主動，學生英語交流更具有互動性。在導師制的“師—生”指導下，教師和學生的交流更多了，老師經常指導學生的學習、了解學生的思想動態，這樣學生也會自然而然地感受到老師的關心，師生關系也就融洽起來了，融洽的師生關系對于英語學習和學生成長都是巨大的財富。

四、學習方法指導在初中英語學習中的提升空間

通過學習方法在初中英語學習中的指導的實踐，學生確實在英語學習興趣、做題正確率、解答問題的方法等中有了比較明顯的進步。但在實施學習方法指導過程中也確實發現了一些值得大家一起去研討的問題。

（一）加強英語“聽、說、讀”的學習方法指導策略

現階段，在初中英語學習中大多數的指導都放在書面寫作或做題中去，而在英語“聽、說、讀”上的學習方法指導卻很少。英語的學習不光要在書面上和考試中，英語學習是綜合性的和交互性的。英語“聽、說、讀”的能力對于英語學習占據著非常重要的地位，因此在英語備課中，教師可以在這方面多想一點方法引導學生真正掌握英語的運用能力，以促進學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力的全面提升。

（二）加大對“教師、學生、家長”在學法指導上的培訓力度

教育碩果需要學校、家庭和社會共同經營、共同創造。為了讓學生可以得到更好的教育、獲得更多的知識技能，相關部門可以通過一些平臺，如講座、體驗式活動等方式加大對教師、學生、家長在學習方法指導上的培訓工作，這樣教師、學生、家長才會更加專業、熟練地進行學導案下的教學指導、導師制下的“師—生”指導、小組合作下的“生—生”指導、思維導圖下的“自我梳理”指導和家校聯系下的“親—子”指導。

哲學家笛卡爾說“最有價值的知識是關于方法的知識”。老師在平時的教學中不僅要做到“授人以魚”，而且要“授人以漁”。在初中英語學習中，只有對學生進行科學的學習指導，讓學生掌握學習英語的方法，通過多方面指導才能解決學生在英語學習中遇到的問題，才能更有利于激發學生學習英語的興趣，有利于提高學生學習英語的效率，有利于拓展學生的知識的寬度和廣度，有利于學生掌握系統而高效的學習方法，進而有利于提升學生英語的綜合能力。

參考文獻：

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