初中英語教學中合作學習的組織和實施探討

湯智華

【摘要】初中英語教學中，采用合作學習的形式，有利于充分調動學生的積極性，學生通過合作交流進而學習英語，有利于加深對英語知識的理解，從而提高英語教學質量。文章將闡述合作學習的現(xiàn)實意義，分析初中英語教學中存在的問題，提出在初中英語教學中實施合作學習的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】初中英語;合作學習;優(yōu)化策略

合作學習是一種有創(chuàng)意、有實效的教學策略，它在初中英語教學中被有效應用，有利于改善課堂環(huán)境，調動學生的學習興趣，進而促進學生形成良好的合作能力。新課改的持續(xù)推進，要求教師在初中英語教學中樹立正確的教學態(tài)度，改變傳統(tǒng)的教學模式，因而培養(yǎng)學生的學習熱情，促進課堂互動，從而促進學生的全方位多維發(fā)展。小組合作形式秉承以學生為本的教育原則，鼓勵學生為了集體利益及個人利益開展學習，圍繞固定的知識點進行合作與探究，從而提高課堂的互動度，顯著提高學生的學習質量。

一、合作學習的現(xiàn)實意義

小組合作的學習活動，其強調集體利益，要求學生以一個小組為整體，追求同一個教學目標，這有利于學生培養(yǎng)合作精神，增強學生的交往能力，促進理論知識在交流合作中潛移默化地滲透進學生心中。合作學習是將能力各異的學生分組，其強調“百家爭鳴，百花齊放”，即促進每個學習能力、學習興趣、知識面廣度都不同的學生進行交流，期待迸發(fā)出不一樣的“火花”，在知識解構、建構、重建中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的競爭與合作意識。小組合作學習在一定程度上屬于學生的主動學習，加以教師從旁引導，因此學生對自主探究而得的知識會留下更深刻的印象，從而增強學習效果，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

二、初中英語教學中存在的問題

（一）應試教育的遺留問題

受應試教育影響，傳統(tǒng)的教學模式單一、枯燥，許多教師的教學思想依然陳舊，沒有充分發(fā)揮學生的學習主體作用，仍然受到“唯分數(shù)論”的影響，無法滿足新課改的教學需求。因此，傳統(tǒng)的教學模式，不利于營造活躍富有生機的教學氛圍，不利于教學質量的提升。

（二）學生學習興趣的缺乏

興趣是最好的老師，英語學習注重記憶與理解，激發(fā)學生的學習興趣，才能充分發(fā)揮學生的主動性、能動性和獨立性，從而促進學生的主動學習。而傳統(tǒng)的教學模式容易給學生塑造一個英語難學、枯燥乏味的形象，導致學生失去學習興趣。

（三）當今學生缺乏合作精神

傳統(tǒng)的教育模式多是老師的講授法，其中忽視了師生之間的交流，同時也忽略了學生與學生之間的交流。而英語作為一門外來語言，需要在交流中獲取語感、收獲語理，形成語境。因此，學生缺乏合作精神，在一定程度上影響英語的口語訓練，對學生整體的英語水平亦有所影響。

三、在初中英語教學中實施合作學習的優(yōu)化策略

（一）合理分配小組

合作學習通常采取異質分組的形式，即要求教師在分組時盡量使小組和小組之間構成相同水平，使小組內部水平有異，從而形成一個科學可行、優(yōu)勢互補的學習小組。繼而教師應當提出明確的教學目標，結合教學內容，細分到個人任務，使學生發(fā)揮所長，在競爭與合作之中共同進步。例如，在學習仁愛版八年級下冊Unit 8 《Our clothes》時，教師可以適當?shù)卮龠M學科滲透，讓雖然英語不好但有藝術特長的學生進行小組衣服繪畫，然后上臺進行英語展示，使該部分學生投入在自己擅長的領域，逐步減輕對英語的恐懼心理，進而提高英語學習效率。

（二）多媒體趣味教學

合作學習通常引入多種創(chuàng)新的教學方法，共同激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的小組合作積極性。例如，在學習仁愛版八年級下冊Unit 7 《Food festival》時，教師可以尋找多個國家或國內多個地方美食的集錦，借助視頻、PPT等媒介為學生介紹多種多樣的美食，勾起學生的好奇心，提高課堂的趣味性，進而引發(fā)小組討論，讓學生用英語介紹自己的家鄉(xiāng)美食，以生活化的情境拉近學生學習與生活之間的距離，從而減輕學習帶來的壓力感和緊迫感，提高英語學習的學習興趣，提高學習的積極性。

（三）推進教學評一體化

初中英語教學應當注重教學評價的重要性，因為“教學評一體化”是一種有效教學方式，其包含教、學、評的教學特點，使從前經(jīng)常受到忽視、在教學活動之外游離的教學評價變成一種高效的教學工具，幫助教師充分了解學生的個人學習效果，充分知曉小組間的合作情況，同步促進教學效率和學習效率，極具高時效性和高靈活性的教學評價，有助于教師適時調整教學活動策略，從而提高教學目標完成度。例如，在小組合作中加入學生互評的教學評價，充分發(fā)揮學生作為學習主體的主體作用，提高學生的積極性，使教學評價多元化。

在初中英語教學中應用合作學習，需要教師結合學生的個人情況，進行合理科學的分組;利用飛速發(fā)展的信息技術加入創(chuàng)新，轉變?yōu)槎嗝襟w趣味教學模式;持續(xù)推進教學評一體化，充分發(fā)揮教學評價的積極作用。

參考文獻：

[1]葉營強.初中英語教學中的合作學習組織實施探討[J].海外英語，2014（12）：31-32.

[2]林明華.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].考試周刊，2020（39）：107-108.

[3]高芳.初中英語教學中合作學習組織的實施探究[C].2021教育科學網(wǎng)絡研討會論文集（六）.[出版者不詳]，2021.