關(guān)于農(nóng)村初中語文名著閱讀課堂架構(gòu)的三點(diǎn)思考

鄧玨

摘要：經(jīng)典名著作品是人類文明發(fā)展積淀的精髓，具有非常深刻的文學(xué)鑒賞和思想探究價(jià)值。名著閱讀是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但農(nóng)村學(xué)生在面對經(jīng)典名著時(shí)，既沒有較好的閱讀基礎(chǔ)，也無法掌握有效的閱讀方法，因此教師必須加強(qiáng)創(chuàng)新和改革名著閱讀教學(xué)模式，才能發(fā)揮經(jīng)典名著卓越的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;名著閱讀;課堂架構(gòu)

引言

新時(shí)期按照語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在開展名著閱讀教學(xué)活動的過程中，教師要注意結(jié)合農(nóng)村初中生的特點(diǎn)對教學(xué)活動進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而提高學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)能力，在名著閱讀基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。鑒于此，教師在名著閱讀教學(xué)中，要正確處理學(xué)生、文本和教師的關(guān)系，構(gòu)建多維立體的課堂架構(gòu)，從而提高名著閱讀教學(xué)效果，使初中生的語文綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）名著閱讀教學(xué)空間狹窄

在農(nóng)村學(xué)校，名著導(dǎo)讀成了教學(xué)的老大難問題。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教學(xué)觀念相對落后。農(nóng)村教師在組織名著閱讀教學(xué)活動的過程中，許多學(xué)生反饋缺乏閱讀資源，部分家長對學(xué)生閱讀支持力度不足，并不重視學(xué)生的名著閱讀。除此之外，部分教師過分強(qiáng)調(diào)教材的導(dǎo)向作用，只對教材中出現(xiàn)的名著知識進(jìn)行講解，忽略了對閱讀素材的拓展和延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生知識面較為狹窄。

（二）課堂缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

新課程改革的教育理念對傳統(tǒng)文化教學(xué)提出新的要求，老師才把視線轉(zhuǎn)向名著閱讀，但也只能利用課堂時(shí)間針對考點(diǎn)做講解，對名著經(jīng)典不能進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，不能夠全面地學(xué)習(xí)名著，比如問題“《海底兩萬里》中名叫儒艮的動物還叫什么名字？”學(xué)生的答案五花八門，千奇百怪。對于這種類型的題老師也不太注重講解，這就需要學(xué)生平時(shí)要認(rèn)真地看書。若閱讀指導(dǎo)做不到全方位，就無法充分發(fā)揮名著閱讀的作用。

（三）名著閱讀教學(xué)形式過于單一，缺乏教學(xué)環(huán)境

豐富多彩的課堂教學(xué)可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生閱讀能力。但是受應(yīng)試教育的影響，常以講讀指導(dǎo)的常規(guī)課型為主，從課本名著導(dǎo)讀出發(fā)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。語文名著教學(xué)課堂形式過于單一，不能多元化，大多只是學(xué)生文本閱讀的積累，未能多角度領(lǐng)略閱讀的魅力，限制了學(xué)生發(fā)散性思維的空間。

二、農(nóng)村初中語文名著閱讀課堂架構(gòu)有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，搭建開放化閱讀空間

名著閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新需要新的閱讀教學(xué)理念作為指導(dǎo)，因此新時(shí)期在對初中名著閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改革的過程中，教師要注意有意識地對教學(xué)理念進(jìn)行革新，為學(xué)生搭建開放化的閱讀學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從新時(shí)代背景、從個(gè)人對名著內(nèi)容的理解角度多角度詮釋名著傳達(dá)的思想內(nèi)涵，從而有效提高名著閱讀教學(xué)組織成效。

如：《水滸傳》整本書閱讀時(shí)，在學(xué)生讀完整本書之后，設(shè)置如下任務(wù)：你一直很崇拜梁山好漢，慕名進(jìn)入梁山后，你不太熟悉梁山的生活，希望能結(jié)識到幾個(gè)志同道合的朋友，請從梁山好漢中選擇你愿意與之交朋友的人，并說說理由（從主要事跡、評價(jià)上分析）。

通過開放化閱讀空間的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生對名著內(nèi)容進(jìn)行多元化的分析，幫助初中生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得良好的體驗(yàn)，在教師的輔助下能實(shí)現(xiàn)深層次閱讀的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生名著閱讀感受

教師在進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)時(shí)，要緊扣名著的目錄，規(guī)劃好閱讀周期，教師再有針對性地幫助學(xué)生利用閱讀技巧“精讀”名著，深入了解名著中的情節(jié)，體會作品所表達(dá)的文化內(nèi)涵和中心思想，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。教師要根據(jù)實(shí)際，傳授閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中細(xì)嚼慢咽，學(xué)會提煉書中的精華，以此豐富其名著閱讀感受。

以《西游記》為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生先了解《西游記》的作者生平和創(chuàng)作背景，避免“盲人摸象”地閱讀。其次，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵人物和事件中抓住線索。“孫悟空大鬧天宮”，教師讓學(xué)生細(xì)讀該章節(jié)，并聯(lián)系整個(gè)作品，思考該事件是否能與后面的事件串聯(lián)起來。有的學(xué)生通過細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)孫悟空大鬧天宮的事件引出豬八戒下凡等事件發(fā)生的線索，也是該作品進(jìn)一步展開故事的精華之筆。最后，學(xué)生評價(jià)這部作品，提出自己的想法。教師對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的觀點(diǎn)給予積極肯定，鼓勵學(xué)生勇敢提出想法，同時(shí)也要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓其帶著疑問去作品中尋找正確答案。加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，利于豐富其閱讀感受，同時(shí)學(xué)生可以在名著閱讀中逐漸形成自主思維，提升語文閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣

有效的名著閱讀教學(xué)需要搭配多樣化的閱讀情境，才能活化名著閱讀氛圍，喚醒學(xué)生的多重思維感官和名著閱讀動機(jī)。對此，基于新課標(biāo)背景下設(shè)計(jì)初中語文名著閱讀教學(xué)模式，教師需要結(jié)合具體化的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀情境。常見的名著閱讀情境創(chuàng)設(shè)方式主要有生活情境、多媒體情境及問題情境，教師在實(shí)際應(yīng)用過程中，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)、具體名著內(nèi)容及教學(xué)需求甄別采用，從而提升閱讀情境與教學(xué)需求的適應(yīng)性，最大程度激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀的興趣和熱情。

例如，初中語文教師在組織學(xué)生對《海底兩萬里》名著進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，就可以由問題引入，組織學(xué)生對《海底兩萬里》名著進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，充分了解凡爾納筆下描繪的特殊海底世界。另一方面，在信息化教學(xué)平臺的支撐下，為學(xué)生展示與《海底兩萬里》小說描繪情節(jié)相關(guān)的視頻內(nèi)容，在視頻的作用下輔助學(xué)生對名著進(jìn)行閱讀，在對比驗(yàn)證中引導(dǎo)學(xué)生對《海底兩萬里》小說中描繪的神奇海底世界形成更加形象化的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，名著閱讀是新時(shí)期語文教學(xué)改革提出的重要教學(xué)板塊，在農(nóng)村初中如何有效開展名著閱讀教學(xué)更值得我們探究。在教學(xué)活動中，教師要注意從提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的角度，對教學(xué)活動進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，有意識地在教學(xué)中借助新課堂架構(gòu)的有效構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而對學(xué)生實(shí)施積極的引領(lǐng)。

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