“三階式”可視評價助力語言核心經驗有效提升得策略

汪雪云

內容提要：為提升中班幼兒語言核心經驗，本文以語言個別化游戲筐《假如我會飛》為例，通過可視化的評價方式提出三個有效提升的策略，一是可視化對應式評價提升幼兒口頭表述能力，讓幼兒想說，會說，能說，二是可視化圖表式評價豐富書面相關經驗，讓幼兒有意愿，能理解，樂“畫字”，三是可視化跟蹤式評價支持幼兒想象與創造，讓幼兒享感受，品意境，會創想。

關鍵詞：可視化評價;語言核心經驗;提升策略

游戲是幼兒的基本存在方式，隨著游戲的開展與深入，評價顯得愈發重要。在游戲實踐中，評價尚存一些常見的問題，比如：游戲評價尚未受到游戲理論研究的重視;教師對幼兒的評價多源于經驗表層，缺乏系統性和科學性、幼兒自主評價的缺失等。評價可視化是將幼兒的游戲過程中抽象的價值目標、開展思路、幼兒表現、現場環境等內容通過圖形化的方式呈現出來并進行價值判斷的過程。教師以語言個別化游戲筐《假如我會飛》為例，通過可視化評價科學且有效的豐富游戲內容和優化組織游戲過程，進而激發幼兒對游戲活動的興趣，幫助幼兒提升口頭交流、書面語言的學習、文學語言的運用三方面語言核心經驗。

一、可視化對應式評價—提升幼兒口頭表述能力，讓幼兒想說，會說，能說。

可視化對應式評價根據不同類型的游戲設置不同的評價方法來促進幼兒不同領域核心發展。教師以語言領域個別化游戲筐《假如我會飛》為例，通過聯動評價、動態評價、互評式三種可視化評價方法對應解說、敘說、辯說三方面，提高幼兒口頭交流與運用的能力。

1.聯動評價—解說，有策略的交流。

聯動評價，幼兒在交流過程中根據同伴發起評價語言，被評價的幼兒也做出語言回應，讓幼兒在語言互動中積極賦能。比如，在個別化游戲時間里，幼兒點點和樂樂正在商量著什么。點點說：“如果我們真的有一雙翅膀，該有多好！”樂樂回應道：“有了翅膀，就可以像小班時候表演繪本劇一樣。”一旁的朵朵說：“那我就能真的像蝴蝶公主一樣，背上翅膀，在花叢中飛舞。”幼兒提出了自己對同伴想法的認同，激發了相互間談話交流的興趣。在區域分享的時候，大家都對點點的提議很贊同，紛紛表示，要自制翅膀道具。教師追問怎么做？秋秋說：“找一張大一點的紙，還要厚一點，不然背在背上，飛起來會破。”辰辰說：“班里有那么多我們撿來的落葉，貼在翅膀上可以當羽毛。”“含含畫畫可好看了，一會兒你在翅膀上用彩色畫筆畫上各種好看的圖案，一定很漂亮。”沫沫說“玻璃紙也可以用來裝飾，這樣的翅膀在陽光下，閃閃發光。”歡歡補充道。通過聯動評價，教師在當中起到了助推的作用，將談話內容進行了延伸，而幼兒在此過程中理解對方表達的意思，快速表達自己的意見，提高了解說能力。

2.動態評價——敘說，有條理的敘事。事物發展的情況

當幼兒分組合作制作完成作品之后，我們開展了分享活動：說一說我們的創意。第一小組，有樂樂、歡歡、秋秋、小右、小左5名幼兒，小左小右負責拿著作品，秋秋接過話筒說：“我們小組是用落葉做的翅膀，因為葉子和羽毛的形狀很像，兩邊尖尖的”樂樂補充道：“有羽毛的翅膀，才能在天空中飛翔。”秋秋能有序、清晰、連貫地將作品制作所有到的材料和為什么選擇落葉的原因表達清楚，樂樂能用“因為...，所以...”來表達因果關。教師根據該小組的介紹情況提問，還可以介紹什么呢？點點說：“小組成員”辰辰說：“還可以取個作品名字”。于是在大家的集思廣益下，合作梳理出了“標題式”的介紹單，將敘說更加完整。根據事物發展情況，進行動態評價，幫助幼兒提升語言思維的邏輯性、事件的完整性，促進敘事性講述核心經驗的發展。

3.互評式評價—辯說，有邏輯的辯駁

當孩子們在玩“誰會飛”的游戲筐時，發現了幾個物件很難定義會不會飛的情況，成為了孩子們討論的焦點。為了進一步幫助幼兒學會解釋自己的觀點，提高傾聽能力，以及培養幼兒堅持己見，表達觀點的能力，于是，教師提議來一場辯論大賽。辰辰說：“樹會飛，風一吹樹上的葉子就飛走了。”點點說“：我在電視上看到過，直升機運載著大樹，飛在天空中。”笑笑不同意，說道“：樹可不會飛，樹根扎在土里，風不會把樹吹飛起來的。”安安表示：“樹很沉，風吹不動它。”在辯論過程中，正方從樹的結構和借助外力的情況來證明樹會飛，而反方則從樹根的特性方面企圖說服對方接納自己的觀點。辯論進行到此環節，教師邀請未參加辯論的幼兒，進行投票，贊同正方還是反方，且對同伴的想法進行評價。這樣的互評式評價方式，讓活動進一步深入，推動幼兒評判性思維的增長。

二、可視化圖表式評價—豐富前書寫經驗，讓幼兒有意愿，能理解，樂“畫字”

圖表是一種能夠直接反映游戲個要素之間聯系的可視化手段，在活動過程中將兒童在未接收正式的書寫教育之前，根據環境中形成的書面語言知識，比如涂鴉、圖畫、符號等形式代替文字的書寫進行記錄，以可視化圖表式評價來豐富幼兒的前書寫經驗。例如秋秋一邊擺弄著手里的圓片，一邊認著圓片上的圖案，“小鳥會飛，應該掛到樹上”“自行車不會飛，放在下面”“蜻蜓有翅膀，當然會飛啦！”“火箭也是會飛的。”“咦，鴕鳥會飛嗎？”此刻，秋秋有些猶豫，想了一會兒，她還是把畫有鴕鳥的圓木片掛到了樹上。經過一段時間的觀察，我發現孩子們對“誰會飛”學習盒里圓片上的物件到底會不會飛，各有各的想法。于是，我在學習盒旁邊擺放了一些表格，讓孩子們一邊游戲的同時一邊將自己的理解用圖標式進行記錄與梳理。在游戲筐—《飛飛日記》游戲中，幼兒根據材料筐里提供的材料：一些有天空、樹林、夜晚等圖案的小木塊，幼兒以“假如我會飛，飛到森林里，變成一只小鳥，在樹枝歌唱”句式進行擺放。再將小木塊當中的圖形以繪畫的方式進行模仿與替換，為未來兒童學習正式書寫做準備。

三、可視化跟蹤式評價支持幼兒想象與創造，讓幼兒享感受，品意境，會創想。

跟蹤式評價是遵循記錄游戲表現、拍攝精彩時刻、評價分析跟進的評價流程。教師通用跟蹤式可視化評價幫助幼兒在賞讀文學之美時獲得對詩歌作品的再造、演繹的經驗。想象是文學作品的基礎和靈魂。在兒童文學作品的學習、理解和欣賞過程中，文學想象貫穿始終，是幫助幼兒理解內容，感受意境的重要工具。幼兒通過個別化游戲筐里的“假如我會飛”的材料，在擺一擺、畫一畫、說一說之中，從簡到難，最終實現文學想象—創編。在第一階段，幼兒穿戴好翅膀道具，來到幼兒園的戶外操場上，自由地飛舞玩耍，隨后一起坐在草地上，圍繞著：“假如我有一雙翅膀，飛到XX，變成XX”的句式，享感受之時來說一說，剛才自己發生的情境。教師作為記錄者，把幼兒的表現的情景用簡筆畫的形式進行了記錄。在第二階段，幼兒按照記錄分組進行演繹，教師拍攝照片和視頻還原幼兒游戲的瞬間，展現游戲軌跡和進程。以制作拉拉書為載體，將幼兒的照片進行排版張粘貼到本子上且配合文字進行說明，擺放在個別化操作臺旁，供幼兒翻閱欣賞，品讀意境。在第三階段，師幼共同對游戲印記進行評價。教師對游戲環節和具體細節進行分析和反思，比如發現幼兒在創編詩歌之余，還有更多的話想說，提議大家可以把加入豐富的情節改編成故事;在創編的講述中發現部分幼兒的表述還不夠完整，可以提供四宮格的紙讓幼兒依據情節發展順序，編畫在紙上等。以此來判斷游戲的價值表現及其存在的不足進行游戲優化;幼兒則結合自身游戲體驗以及記錄、照片、視頻的基礎上去回顧和反思整個游戲過程，且與同伴相互學習與借鑒，笑笑說：“我覺得自己背上翅膀跑的樣子，好像真的要飛起來了。”“我覺得下次我們可以組隊飛翔，排成一列飛行火車，怎么樣？”“點點，飛得樣子看上去跟威風，我要學著他一樣把手臂張開”等等，在評價中學習，共同提升幼兒前閱讀核心經驗的發展。

可視化評價的方式，對幼兒的游戲過程有著多視角、多層次、多維度的評價，以語言個別化學習筐為例，基于幼兒自主游戲建構和親身體育，遵循幼兒的年齡特點和發展規律，有效提高語言核心經驗的發展。

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