淺議如何為中職學生打造一個高效英語課堂

王莉

摘要：素質教育背景下，中等職業學校的人才培養形式發生了一定的轉變，教育模式也隨之發生轉變。為了最大限度提升中職學校英語教學質量，更好地適應人才培養需求，必須要隨之進行改革和創新，不斷提升人才培養質量，更好地滿足當前人才培養需求。基于此，文章聯系教學實際，重點探討了構建中職英語高效課堂的策略，以供廣大中職英語教師參閱。

關鍵詞：中職英語;高效課堂;構建策略

引言：

英語作為中等職業學校的一門基礎性學科，在素質教育背景下，教師在組織和開展課堂教學時，必須要奔著“以素質為本位、以就業為導向”的教學改革方向，立足于中職學校英語教學現狀，對其進行創新和改進，不斷增強中職英語課堂教學的實用性、時效性，更好地滿足當前的人才需求。基于此，中職英語教師應積極探索一套行之有效的教學模式，給學生帶來不同的課堂體驗，真正提升中職英語課堂教學的時效性[1]。

一、變革教學思維，誘發和啟迪學生的英語學習意識

教師應該在學科教學期間轉變自身的教學思路，將中職學生們學習意識的誘發和啟迪作為教學的關鍵，滲透到教學的各個環節。

例如，在“Campus Life”一單元的教學之中，一方面，教師引導學生利用自主學習的方式來學習和探究本單元的知識內容，并在課堂學習的過程中去重點記憶“Thank you for your concern、Be glad to do sth、Feeling? nervous、Show? concern? for? what、From Monday? to? Friday、Best? wishes”等一些英語短語和“Thank you for your concern for me、Show concern for sb、Show concern about sth、When I got to this school， everything was strange to me”等句式，以此來提高學生英語課堂學習的效果。另一方面，誘發和啟迪學生的英語學習意識，幫助學生鞏固其英語課堂上所學知識內容，教師則根據學生課堂學習的情況，為學生設計和布置了“Talk about my campus life”的學習任務，學生需要結合自己英語課堂上所學習掌握的 Be glad to do sth 等短語和句式，在小組內就自己的校園生活利用英語來展開交流和討論，從而在交流和討論的過程中鍛煉和提升自身的學以致用本領，并借此來為中職英語高效課堂的打造提供一定的支持[2]。

二、建立融洽的師生關系

在進行中職學校英語課堂教學改革和創新時，應立足于傳統的師生關系，努力構建出融洽的師生關系，促使學生更好地參與到英語學習中。因此，作為一名中職學校的英語教師，在日常教學中，不僅僅要對學生進行嚴格的要求，還要耐心地講道理，對學生傾注愛心。教師還應在課前、課后，主動與學生進行溝通和交流，了解學生的實際情況，掌握學生的學習需求、心理特征、想法等，并結合學生的實際情況，隨時調整教學手段、教學設計，使其能夠更好地滿足學生學習需求。中職學校教師在英語教學中，還應關愛每一位學生，平等對待每一位學生，尤其是班級中的后進者，教師必須要借助肯定、鼓勵和表揚等，促使其更好地參與到英語學習中。

三、設計教學情境，提升學生英語課堂上的學習感受

提升學生在英語課堂上的學習感受，是打造一個高效英語課堂的有效舉措，對于學生的幫助無疑是巨大的。對此，教師在學科教學期間，需要牢牢把握住中職英語教材當中貼近生活的內容，依照學生英語課堂學習的需要為學生開發和設計符合其認知水平的情境。

例如，在“Food”一單元的教學之中，為了提升學生在英語課堂上的學習感受，教師就本單元的知識內容，為學生創設了一個具體的對話情境。在此次英語對話情境當中，學生需要聯系生活實際，靈活使用“pizza、popcorn、chicken、apple、ice cream、banana、spaghetti”等一些重要詞匯和“I like ...”的句型來向其他學生表達自己最喜歡的食品，從而讓學生在參與對話情境的過程中感受到英語知識與現實生活之間存在的關聯性，鍛煉和提升學生的學以致用本領。比如，一名學生可以向另外一名學生提出“What is your favorite food？How does this food taste？”的問題，而另外一名學生則根據所提出的問題，熟練利用單元所學的一些詞匯或句型回答“I? like bananas. They are very sweet.”通過此類英語教學情境的設計，讓更多的學生在參與對話情境的過程中鍛煉和提升了自身的口語交際能力，為學生學好英語這門課程提供了幫助。

四、重視課堂交際

想要深入培養中職生語言能力核心素養，還離不開課堂交際的有效支持。中職英語由聽說讀寫四部分組成，若課堂交際缺失，學生聽、說缺少立足點，教學極易出現“重理論、輕實踐”等表現，從而影響學生語言技能、交際策略等語言能力方面核心素養的發展。所以說，教師在中職英語課堂中滲透核心素養，一定要重視課堂交際，在課堂上主動與學生進行互動，鼓勵他們大膽交流、勇敢表達。然而回顧過往教學，很多教師都選擇了“灌輸式”教學方法，且鮮少落實“全英文”教學，課堂以“教師講、學生聽”為主，學生難以真正參與到聽說訓練中，相關核心素養的發展受到了限制。要解決該問題，教師必須對自身教學組織方法進行調整，摒棄“灌輸式”思維，在課堂上多用英文語言與學生交流，同時鼓勵學生用英語回答問題。為學生創造自主交流空間，設計生生互動環節，鼓勵他們進行自由的口語交際練習。課堂氛圍因交際活動的開展更加活躍，中職生英語學習與互動表達積極性提高，其語言能力核心素養自然而然地能夠在交際參與中不斷提高。

結束語

總之，在學科教學期間，既要求教師分析和研究當前中職學生英語知識學習的具體情況，在把握中職英語學科教學的客觀規律基礎上，選擇更加多樣化的教學方式來指導學科教學工作的開展。又要變革自身的教學思維，從多個方面入手，為學生開發和設計極具針對性和實效性的教學內容和教學實踐活動，從而為中職學生打造一個高效英語課堂提供有利的條件。

參考文獻：

[1]陳曉燕.構建中職英語教學高效課堂[J].現代職業教育，2019（35）：110-111.

[2]李秋爽.中職英語教學高效課堂的構建[J].科幻畫報，2019（11）：82.40FD3F09-BDE3-4BBD-A00E-4B8210CE6395