初一語文閱讀教學中創造性思維能力的培養

王巧玲

摘要：新時代對人才提出了具備創造性思維的根本要求，那么教育必然要為時代潮流的需求服務，所以創造性思維能力的培養便成為了教育教學的整體趨勢。作為教育教學的組成部分，語文必然要順應教育變革的發展。其中語文閱讀教學是創造性思維培養的有效手段，而傳統意義上的閱讀教學以“應試”為目的，限制了學生創造性思維的發展，與新時代的人才素養標準不符。為符合新時代人才培養目標，本文就語文閱讀教學中創造性思維能力的培養策略進行分析。

關鍵詞：初一;閱讀教學;創造性思維能力;部編版

一、語言文字的訓練

語言的訓練是閱讀教學中培養創造性思維的基礎。語言和思維作為語文的兩大教學中心，二者的關系本身就是互相融合，相輔相成的。所以，創造性思維的培養和發展離不開創造性語言的訓練。

1.大量積累描寫生動、用詞確切的句子

如部編版《散步》中有一段：“大塊兒小塊兒的新綠隨意的鋪著，有的濃，有的淡;樹枝上的嫩芽兒也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……”隨后，教師可以讓學生用自己的話也描寫一下“草兒、芽、水”，引導學生與文章進行對比，體會作者用詞的生動。

2.學習句子中的修辭手法

如部編版《金色花》一文中的句子，“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺，又在新葉上跳舞。”這句子形象有趣，教師可以引導學生加入感情色彩進行朗讀，體會作者句中的感情;也可以讓學生判斷句子所運用的修辭手法，并放棄使用修辭手法更改句子，再進行對比體會;最后讓學生進行模仿造句，在語言的訓練中培養學生對于句子的創造能力。

3.歸納總結文章中結構、句式、語言的特點，進行模仿訓練

如在部編版《荷葉·母親》一文中“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了。除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”在學習時讓學生先讀句子，感受作者情感的強烈度，然后再把“母親啊！”去掉“！”，把最后的反為句改為陳述語氣，指導學生朗讀，比較語氣和情感，從而使學生知道反問，感嘆語氣的強烈，情感的鮮明，再找幾個類似的句子體會，然后進行模仿訓練。只有這樣學生理解句子的表達形式，然后再及時遷移，在遷移運用中掌握，從而提高語言表達能力和創造思維能力。

二、豐富表象

表象作為想象的材料彰顯其重要性，指人頭腦中留下對過去感知到的事物的形象，所以能夠被編碼儲存。如果學生表象存儲豐富，那么其形象思維和創造能力必定也相對靈活。所以在語文閱讀教學實施過程中，教師也要引導學生多觀察，深入自然，結合生活，聯系實踐。

如在部編版《動物笑談》，作者假作母水鴨，給一群小鴨子當“媽媽”，就可以給學生布置模仿作者行為的作業，并提出問題“你發現了什么？”然后專門利用一堂課交流解惑，讓學生在實踐中積累表象，促進創造思維能力的發展。

三、訓練想象

想象力是創造和再創造的基本前提，是創造性思維能力的重要體現。所以在閱讀教學中，教師要充分利用閱讀材料，積極捕捉能夠想象訓練的內容，培養創造性思維能力。

1.靈活運用閱讀材料中形象、生動的內容，誘導學生想象

在學生閱讀時，要不斷提醒學生在頭腦中形成畫面，引導學生提取表象，建立表現間的聯想，使學生主動做到邊讀邊想。如在部編版七年級下冊課文《紫藤蘿瀑布》中所描繪的：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。”像這樣生動形象又具體的句子，指導學生反復閱讀，反復體會，反復建立想象，從而既理解又積累，發展想象思維能力。

2.揭示閱讀材料內容的涵義，激發學生想象

枯燥的材料內容，如果老師能將材料進行拓展延伸，揭示其中比喻之意，含蓄之意或是言外之意，也能夠喚醒學生的想象和主動的聯想，發展學生的思維創造能力。如在部編版《阿長與山海經》一文中，“一到夏天睡覺時，她又伸開兩手，兩腳在床中間擺成一個‘大’字，記得我沒有余地翻身睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。”教師可以問，從這個“大”字可以看出阿長身材特點是怎樣的？

3.講述語言生動，帶有感情色彩，吸引學生想象

教師要善于把學生的想象充分的調動起來，善于提供聯想發生的條件，利用語言不同的聲調、聲色，為學生描繪設計出一定的情景，使學生展開象的同時，也能創造出更加豐富的聯系。如果教師能利用其自身的語言特色，加以充實熱烈的情感，使學生能有身臨其境之感，十分有利于學生想象與創造思維能力的提升。

四、鼓勵質疑

在閱讀教學中，教師要理性對待傳統的“求同存異”的教學理念，重視“求異”對創新疑問與觀點。有質疑才會有創造，創造性思維是從問題開始的，保持學生敢于質疑的學習態度，是培養其創造性思維能力的開始，所以當學生出現質疑時，教師要及時給予鼓勵的反饋措施。在鼓勵的同時，教師還要注重學生質疑能力的培養，讓學生學會自主質疑，養成提出問題并獨立解決問題的習慣。

如在學習《孫權勸學》時，教師可以提出疑問：“有人認為呂蒙的‘即更刮目相看’是傲慢之詞而不是真才實學，你怎么看？”借此問題，讓學生積極討論，激發創造思維。

五、提升審美

審美是良好創造的前提，是優質創造的基礎，閱讀教學中，積極為學生營造審美情境，不僅能夠提高學生的審美素養，還能提升學生創造性思維涵養。閱讀教學中創設審美情景的方式多樣。

例如：對于《黃河頌》詩歌類閱讀材料，可以通過放錄音、視頻的形式為學生提供審美情境，激發學生的審美熱情;在學習《紫藤蘿瀑布》時，可以教師來讀，學生閉眼構想，仔細體會進行情景的想象創造，并依據作者的描寫和表現手法將自己帶入審美情境中，然后再讓同學分享他所構造的前景提高審美。

結束語

總之，發展學生的創造性思維能力，是新時代對所有教師提出的挑戰。對此，教師該摒棄傳統閱讀教學中的灌輸式模式，多關注學生自主創造性思維的發展，以滿足時代變革的需要。所以，在語文閱讀教學中培養創造性思維能力，需要每一位語文教師付諸于行動。

參考文獻：

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