淺論圖像法在高中物理教學中的應用

謝偉波

摘要：與基礎課堂教學相比，圖像法可以將抽象的物理概念或規律更加形象地呈現出來，有利于學生的學習和理解。這里所說的圖像法主要是指一般高中物理課堂教學中常用的示意圖和函數圖像，依靠圖像圖形來確定或量化物理規律。圖像法是物理答題的基本方式，在高中物理各模塊的課堂教學中都可以觸及。近年來，高考越來越重視調查學生運用圖解分析解決身體問題的能力。據此，塑造學生在該領域的能力是高中物理教育不可或缺的一部分。

關鍵詞：圖像法;應用;科學研究;

引言：圖像法是高中物理中比較獨特的一種學科內容研究方法。圖像具有直觀的特點，它是通過刺激學生的視覺引發學生開展思維活動。高中物理中存在著很多重要的圖像，這些圖像能夠幫助學生認識到物理規律和物理現象的本質。高中學生要想學好物理必須具備很強的邏輯思維能力，圖像法能夠刺激學生視覺思維能力的發展，這是對學生思維水平的良好訓練。同時，圖像法以其直觀性的特點很容易引起學生思考的欲望，使學生沿著圖像的指引探索蘊含其中的事物的本質，能夠提高學生解決問題的能力。

一、高中物理圖像法簡介

物理規律可以用文字、公式、圖片來描述。用圖片來描述物理定律和解決物理問題的方法稱為圖像法。圖像方法基于圖像顯示標量之間的關聯，是科學探究的主要方式。形象法的應用，可以形象化和描述品牌形象中標量之間的關系，主要表現物理現象和物理規律，使學生可以直接根據客觀實際進行詳細分析，使物理問題更加簡潔明了。清除。物理圖像的種類很多，例如模型圖、力分析圖、全過程分析圖、矢量材料轉化為溶解圖、函數圖等。

二、高中物理課堂教學圖像法的應用意義

傳統式的物理教學呈現出的課堂效果并不好，大部分學生在傳統式的教學下慢慢喪失對物理學習的興趣。加之學生面臨升學問題，學習壓力比較重，在學習物理方面的動力并不充足，因此，圖像法的教學方式應用將會改善當前物理教學的現狀。

（一）促進學生對知識的理解和把握

眾所周知，學生對于物理知識的接受程度基本上來源于教師課堂的教學狀況。圖像法對于理解高中物理的抽象知識有一定的作用，在學習電力部分內容時，涉及電流、電壓等之間的關系，普通的講解根本不能讓學生理解，此時通過畫圖就能夠很好地將其之間的關系展示出來。橫坐標設置為電阻值，縱坐標設置為電流，通過圖像將其關系直觀地表現出來，電流與電壓的關系也是通過圖像進行展現。圖像的展示可以讓學生直觀地了解這三組數據間的關系，使得學生通過數據更容易接受教師講的理論知識，進一步提升學生對于物理因素關系的理解。

（二）促進高中物理教學課堂效率的提高

由于傳統的教學模式存在一定的弊端，所以在物理授課過程中可以發現學生接受知識的速度比較緩慢，對于知識的理解不通透，因此，物理課堂效率有所下降，與此同時教師的教學任務完成情況的程度不能夠得到保證。針對這類情況，圖像法的應用教學填補了這些弊端。在學習有關《光》的單元時，光的折射、反射情況通過簡單的語言描述是不可行的。利用圖像，將光的反射與折射整個原理呈現出來，可以讓學生清晰明了地感受光現象的整個過程，對于某些難懂的知識點，通過圖像也能夠直接地反映出來。光路圖的展示提高了課堂的教學效率，幫助學生理解難點，進一步提升課堂的質量。

三、圖像法在高中物理教育中的應用

在當今的高中物理和文化教育中，老師在講課中會使用圖像的方法，而學生則習慣于應用數學分析來解決物理問題。缺乏對圖像制作的定義，導致圖像方法缺乏深度應用。

（一）立足于實際和教學目標，合理安排

教師在備課前，首先要清楚本節課的教學目標，結合實際生活，同時也要反映出本節課的重難點。教師應當就本節課即將學習的知識點設計教學方案，教學方案中要涉及生活中的實際例子，教師要善于觀察生活，將生活中的實際情況與物理學習相結合，為學生學習物理做好鋪墊。除此之外，在利用圖像法時，教師也要思考應運用什么樣的圖像才能激發學生的思考興趣。通過這種方式，可以提高學生自主學習能力，而不是通過教師“灌輸式”的知識輸入，最后教師進行總結和歸納，導出本節課的內容。

（二）根據練習，塑造學生的制圖觀念，促進學生運用圖像法的認知。

在問題的研究結果中，作者已經詳細闡述了學生方面的原因。在探究物理函數圖像的具體應用時，學生對函數圖像的使用僅限于書中的各類固定題型和方法。對于學生來說，只是適應了一些特殊情況下的答題方法，并沒有提高邏輯思維的高度。物理圖像的功能和使用價值，學生并未真正理解和使用。大多數學生認為圖像方法簡單，但往往缺乏應用的定義或不能準確地使用它。不同層次的學生之間存在較大差異，這也是客觀因素造成的。由于函數意象與數學課關系密切，是一種比較抽象的物理語言表達方式，具有一定的難度;普通考試低水平學生抽象思維能力和工作能力較低，更傾向于表達品牌形象形式。他們拒絕抽象方法（例如對圖像進行操作）。這也可以從學生對問卷的回答中看出。例如，19簡答題要求學生根據問題畫出物體的“偏移時間”圖像。7個男孩和10個女孩做起來并不容易。問題20還考察了函數圖的使用。題雖然不是太難，但是對于84個男生15個女生來說，還是做不到。可以看出，不擅長使用圖像的學生有很多。學生還沒有真正理解和使用物理圖像的功能和使用價值。大多數學生認為圖像方法簡單，但往往缺乏應用的定義或不能準確地使用它。不同層次的學生之間存在很大差異。

結束語

綜上所述，不難看出，圖像法在高中物理教學中的重要作用，將圖像法運用得恰到好處，不僅可以活躍課堂氛圍，而且能夠提升教學效果。本文通過分析在實際高中物理教學中存在的一系列實際問題，進而提出了相應的圖像法的教學技巧，因此，教師要加強圖像法這種教學方法的學習，不斷地完善在高中物理課堂教學中的運用程度，對于自身發展和學生知識點的掌握方面，都有極其重要的作用。

參考文獻：

[1]楊權.基于數學思維方法培養高中生物理科學探究能力的應用研究[D].伊犁師范大學，2020.

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