信息化環境下多元智力理論在高校英語口譯課教學中的應用分析

楊永鳳

摘要：教育發展當下已經進入到現階段，在這一階段，教育呈現的發展趨勢主要呈現為信息化及概念化。教育發展過程中開始逐漸應用到一些新穎且科學的教學理念，多元智力理論正是其中之一。在這一理論下，高校英語口譯課的教學模式需要進行革新，這對教師和學生提出了新要求。本文將圍繞“基于信息化環境下多元智力理論在高校英語口譯課教學中的應用分析”這一話題進行研究和探討。

關鍵詞：信息化環境;多元智力理論;英語口譯課

前言

無論是在基礎教育還是在高等教育中，英語口語教學都是我國英語教學的重難點，近年來，在學校和教師的共同努力下，英語口語教學水平出現了顯著提升，但是距離預期教學目標仍舊有一定差距，在這一情況下，高校口譯教學急需要引入新的教學理念，以便于教師口語教學水平能夠不斷提高。

1、多元智力理論簡介

多元智力理論（又名多元智能理論）在1983年由哈佛大學一名心理發展學家提出，他發現了他的患者具有不同的學習能力，繼而提出本理論[1]。多元智力分為八類，分別是語言、邏輯、空間、音樂、人際關系、肢體運動、自然環境及自省智能等[2]。在傳統教育背景下，教師在教學的時候只會關注學生在文化功課的學習天賦及學習能力，很少會考慮到學生其他智力發展。事實上，語言和邏輯推理并不是一個人發展的全部智能，人類智能的范疇非常廣泛，個體智能天賦體現在方方面面，比如擅于建筑和雕塑的個體空間智能強于他人，擅于舞蹈和運動的個體肢體運作智能強于他人，擅于交際的個體人際智能強于他人等[3]。

2、信息化環境下多元智力理論在高校英語口譯課教學中的應用意義

高校英語口譯課教學中存在的主要問題是學生不敢大方自信的開口“講”英語，這使得教師無法及時接收到學生的學習反饋，影響最終學習結果。多元智力理論應用在口譯教學過程中，可以有效地解決這一問題[4]。

雖然每個人都具備八種智能能力，但是由于每個人是相互獨立存在的個體，因此，每個人的八種智力能力也會存在著一定的差異。教師運用多元智力理論的目的就是要發現每個學生身上存在的各種智能，并據此“因材施教”，激發學生對于口譯學習和練習的興趣，繼而提高學生英語口譯水平，使學生能夠更好地發展[5]。

3、信息化環境下多元智力理論在高校英語口譯課教學中的應用策略

在多元智能理論的指導下，教師應該根據教學內容和學生的個性發展，充分利用學生的優點，幫助他們規避或改變缺點，揚長避短。在英語教學過程中，教師應該隨時關注學生的學習情況，利用各種不同的方式組織學生積極參加課堂活動，從最大程度上激發學生的學習興趣，提高學生的學習信心。

3.1 利用信息化資源輔助口譯教學課堂內容

在現代教育技術不斷地發展下，在高校英語教學過程中應結合現代多媒體技術進行課堂教學，如通過音視頻資源激發視覺空間、音樂節奏智能發展;通過線上討論和工作坊的操練鍛煉學生的言語、邏輯、人際和自省智能發育。此外，隨著網絡資源的不斷豐富，學生可以利用各種APP輔助學習，就口譯而言，可以從“流利說”、“扇貝英語”等口語練習APP入手，從開口說逐步向開口譯過渡。

3.2利用線上線下混合式教學提高口譯課堂效率

線下教師的語言表達、幽默邏輯，肢體語言，師生互動和生生互動，都可以很好的鍛煉學生的言語、邏輯、人際等智能發展，線上的豐富多彩的資源有效地補充了課堂教學的不足，兩者相輔相成，互相補充，合理地運用多元智力，配以適當的教學手段和課堂活動，可以有效地提高口譯的課堂效率。除了基本課程之外，教師還可以額外開設線上課程，發揮信息技術的作用，滿足課后有口譯練習需要的學生，促使學生的口譯水平能夠不斷進步。

3.3利用教師的“多元智能化”助推口譯教學效果

教師“多元智能化”對教師的知識儲備、語言表達，教學設計和課堂駕馭，以及信息技術的掌握都提出了巨大的挑戰。這要求教師在此理論指導下，自身能夠全面發展且能促進人才培養的全面發展。口譯是一門實踐性很強的課程，教師需要依據班級學生具體學習狀況制定相應的活動計劃，選取難易適中的教學內容、挖掘學生在英語方面的多元智能并使其充分展示、發揮和提高。教師也可以合理的增加選修課，因為選修課可以讓學生在學習過程中感到輕松，滿足學生的學習需求，挖掘他們的學習潛力，實現個性化的教學。

結語

總而言之，在當下國家教育發展進入新時期，教育理念更新迭代速度不斷加快的背景下，教師在教學過程中不能“固步自封”，而是應當不斷學習新的教學理念。以多元智能理論為出發點進行新型的英語口譯課堂教學，在教學中充分發揮了信息技術的作用，對教學進行跨學科設計，使各學科之間相互滲透，相互交叉，令大腦的各部分協作工作，提高了學習效率，使學生的英語聽、說、讀、寫綜合應用能力得到提高。

參考文獻：

[1] 馮歡. 論高校口譯教學多元化評估體系的構建——以天津醫科大學英語專業口譯教學實踐為例[J]. 長春教育學院學報， 2015（11）：2.

[2]宋京津. 多元智能理論與高校英語口語教學的實證研究 ——以安陽工學院航空英語口語課為例[J]. 科教導刊：電子版， 2020（13）：2.

呂文澎， 呂曉澎， 孫丹丹. 基于多元智能理論的高校MTI翻譯工作坊信息化教學實踐研究——以The Book of Magic一書的漢譯為例[J]. 電化教育研究， 2013， 34（4）：5.

[4] 梁玉涓， 袁亞平. 多元智能理論指導信息化工具應用的探究——基于信息化平臺學習通的英語課堂教學效果研究[J]. 海外英語， 2020（12）：3.

[5] 丹波. 互聯網時代高校和聲課信息化教學探索——評《信息化時代的教育教學理論與實踐研究》[J]. 中國科技論文， 2022， 17（3）：1.

2015年院級教改課題? 《信息化環境下高職高專3A教學模式對提高學生自主學習能力作用的研究于實踐》（項目編號：TZYJY201509 ）;

2017年院級職教課題《基于多元智力理論的大學生社團課程化建設的實踐研究——以英語俱樂部為例》（項目編號：ZY201718）;

2017年院級教改課題《求真—務實”連續統評價模式在高職英語翻譯教學中的應用研究—基于譯者行為批評理論》（項目編號：TZJG-201704）